鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思

鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思是一篇典型的寫(xiě)景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺(jué)得沒(méi)趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：一、自我感受本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀夜聽(tīng)泉聲的段落，在這段精彩的文字浮現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氣氛，再加之生動(dòng)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生辯識(shí)、聆聽(tīng)、體味，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新穎，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)仿文寫(xiě)意的成功作了鋪墊。二、精讀文本通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根抵及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，讓學(xué)生體味作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)才干得到進(jìn)步，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)略課文的主旨了。三、仿文寫(xiě)意學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此根抵上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、這些泉水泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，留連花間，她們還會(huì)到哪里去？還會(huì)去干什么呢？2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上活力勃勃，童趣盎然。此刻，我說(shuō)：同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那末我們?nèi)缃駚?lái)和作者比一比文筆如何？話(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描繪就水到渠成為了。在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次承受了美的洗禮。我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓(xùn)練為打破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體味語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒(méi)有刻意發(fā)展朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生惟獨(dú)在自己感悟、體驗(yàn)的根抵上充分閱讀之后，才干與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才干有學(xué)生獨(dú)到的深化解讀。篇二：鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思1、普通來(lái)說(shuō)，我們常用的理解詞語(yǔ)的方法是這樣問(wèn)學(xué)生：規(guī)模宏大這個(gè)詞是什么意思？或者說(shuō)你是怎樣理解規(guī)模宏大這個(gè)詞的？教學(xué)中，在學(xué)生說(shuō)出規(guī)模宏大這個(gè)詞時(shí)，我隨口說(shuō)出了由規(guī)模宏大這個(gè)詞你想到了什么這個(gè)問(wèn)題。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我感受到由于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，而且激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亢奮，我即將意識(shí)到這是一個(gè)更有效的理解詞語(yǔ)的方法，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生。于是，接下來(lái)我以同樣的問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生理解了描寫(xiě)慶云寺和景物的其他詞語(yǔ)，在理解的過(guò)程中，學(xué)生還能聯(lián)絡(luò)先后內(nèi)容互相解釋詞語(yǔ)，比方說(shuō)到二百多年想到了明代等。這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)一段的理解應(yīng)該是非常深化的。2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受這個(gè)一段的內(nèi)容是我課前預(yù)設(shè)的，目的在于理解課文的同時(shí)能匡助學(xué)生積累一些詞語(yǔ)。由于這一段是課文的次要內(nèi)容，課前也并未曾經(jīng)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展感情朗讀。但由于由規(guī)模宏大這個(gè)詞你想到了什么這個(gè)問(wèn)題的浮現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解超出了我的預(yù)設(shè)，這才又生成為了另一個(gè)水到渠成的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。篇三：鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思這一堂課，我感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氣氛是沉悶的。我想主要的原因應(yīng)該是我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是：1、理解課文每一個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。2、理解部份詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，理解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我根本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒(méi)有新穎感。而且我也相信大部份同學(xué)都已具備這樣的才干?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生固然沒(méi)積極性了！第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題鼎湖山聽(tīng)泉后，質(zhì)疑，學(xué)生都說(shuō)：我最想理解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的?？磥?lái)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心。作為教師，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對(duì)課文有整體的理解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須理解清晰，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適宜放在第二課時(shí)發(fā)展？千萬(wàn)要防止，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要考慮，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識(shí)、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或者掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適宜發(fā)展這方面的訓(xùn)練。假設(shè)適宜，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清晰?？傊黄n文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個(gè)精致的藝術(shù)品！篇四：鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。？鼎湖山聽(tīng)泉?一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹(shù)郁郁。記敘了遨游鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精致之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得魚(yú)〔體味到作者描寫(xiě)之精妙〕，并學(xué)會(huì)去漁（摹擬作者的寫(xiě)法寫(xiě)出自己的感受之美）。我要讓學(xué)生不僅可以充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且可以學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維徹底放飛。為此，在整堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、自己感。？中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或者低吟、或者激昂、或者雄壯、或者深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生宛然真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氣氛中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽(tīng)到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。假設(shè)用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新穎，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。至于比喻，有的說(shuō)像二胡，有的說(shuō)像獅子吼，有的說(shuō)像下雨。都挺有新意的。二，感作者所感。這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。1）聽(tīng)感。通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生聽(tīng)泉、說(shuō)泉的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根抵及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè)聲，可學(xué)生并沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些聲音，所以對(duì)于輕柔清脆厚重雄渾在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè)的樂(lè)聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。由此也對(duì)謝大光深沉的文筆功力產(chǎn)生了敬仰。2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知才干、審美觀念和審美情趣，因此，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀夜聽(tīng)泉聲這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕盈，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望到達(dá)的效果。！三、比照感。謝大光把泉之聲比作樂(lè)之聲，帶給我們美的享受。那末樂(lè)之聲怎么去表現(xiàn)呢？我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)片段大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語(yǔ)嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)，間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑幽咽泉流水下灘水泉冷澀弦凝絕凝絕不通聲漸歇?jiǎng)e有幽愁暗恨生此時(shí)無(wú)聲勝有聲銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥注意畫(huà)四弦一聲如裂帛這是白居易?琵琶行?中的片段，，看看做者是怎么以豐富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)琵琶曲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出該曲有什么特點(diǎn)，并摹擬該音樂(lè)變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是非常興奮，積極地摹擬著該曲旋律。課堂上一片樂(lè)聲。接著又播放?十面潛伏?讓大家對(duì)照文中所寫(xiě)去欣賞，體會(huì)。這時(shí)無(wú)需過(guò)多的言語(yǔ)，相信每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)中找到相關(guān)的詞語(yǔ)句子。豐富的想象，精致的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。四，寫(xiě)自己所感。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生受到美的熏陶和感染，心中不覺(jué)有了欲與原著試比高的興趣。為到達(dá)更好的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？2,這泉聲能讓你聯(lián)想到什么？3,此曲該如何表現(xiàn)，聽(tīng)到這旋律，你想到什么？開(kāi)始的旋律是怎么樣的，中間又怎么樣，高潮之處怎樣，又是如何結(jié)尾的？簡(jiǎn)單的引導(dǎo)之后，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，放飛的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下起舞，不一會(huì)兒一段段精彩的描繪就水到渠成為了。在寫(xiě)后的交流中,學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次承受了美的洗禮。以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽(tīng)，品，讀，寫(xiě)中體味對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的理論過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自語(yǔ)言、情感、氣氛等的全方位感受。雖然自認(rèn)為是一節(jié)較為成功的課，但我明白學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。篇五：鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思L以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達(dá)。教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)目的、技能目的、情感目的整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化