1+1大于2：小學英語跨學科作業(yè)設計 論文

1+1大于2：小學英語跨學科作業(yè)設計［摘要］為培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的復合型人才，小學英語教師應積極促進英語學科與其他學科間的聯(lián)系和相互滲透。在作業(yè)設計過程中遵循大單元整體性原則、綜合運用性原則及生活實踐性原則，打破學科壁壘，促進學科間知識有機融合，通過跨學科作業(yè)設計培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展學生。本文以理論和實踐相結合的方式探討了小學英語作業(yè)跨學科設計，根據(jù)學科實情設計了與語文、美術、勞動相融合的跨學科英語作業(yè)，以期為跨學科融合實踐提供依據(jù)。關鍵詞：小學英語，作業(yè)設計，跨學科2021年7擔的意見》明確指出了“提高作業(yè)設計質量，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)”要求。為有效提高作業(yè)質量，培養(yǎng)復合型人才，應該打破學科之間的壁壘，促進各個學科知識的有機融合。將英語作業(yè)設計與其他科目進行融合，以多元化體現(xiàn)多學科核心素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。教師在小學英語作業(yè)設計的過程中應努力挖掘英語學科與其它學科的相通之處，通過與多科教師進行交流，挖掘多學科知識結構和教學內容的共通之處，進行有效融合。對各學科知識體系進行系統(tǒng)全面分析，打破以往學科的分科課程體系，有助于學生融會貫通地學習，能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應主動積極探索跨學科作業(yè)，培養(yǎng)學生跨學科思維，全面提升學生解決問題能力。一、小學英語跨學科作業(yè)設計的基本原則小學英語教材學習內容涵蓋多個領域主題，作為一門語言學科，英語教材內容包羅萬象，各個大單元的話題與生活緊密相連?？鐚W科作業(yè)便于學生將所學知識運用于生活中，實現(xiàn)各個學科之間優(yōu)勢互補。在設計跨學科作業(yè)時，英語教師應明確跨學科作業(yè)是對學生當前學習資源的歸納總結，并不是幾門科目內容的淺顯堆砌，要明確各個學科核心素養(yǎng)，從而成就真正的學科融合。這要求設計內容結合多學科背景知識，充分調動學生多學科思維，運用多學科的思維解決不同問題，達到打破學科壁壘、破除學科界限的效果。在進行小學英語作業(yè)跨學科設計過程中，應遵循以下幾點原則：1.單元整體性原則單元整體性原則是指在設計跨學科融合作業(yè)過程中，以大單元話題作為作業(yè)的切入點，融合其它學科作業(yè)進行單元主題意義探究性工作。以人教版英語教材三年級上冊unit2《Colours》為例，大單元主題涉及到顏色和美術相關知識，還有六年級上冊unit6《Howdoyoufeel?》單元主題是關于心情和感受等的心理相關知識。故此，小學英語教師在進行作業(yè)設計之前，需對單元話題進行深層次解讀與分析，并及時梳理出以單元話題為主線的跨學科內容。立足于單元整體作業(yè)設計有利于發(fā)揮作業(yè)教學評價協(xié)同作用，通過增強課時間作業(yè)聯(lián)系，將整體單元串聯(lián)起來，提高知識點之間連貫性和作業(yè)設計逐層遞進性。2.綜合性運用原則綜合性運用原則旨在跨學科內容中結合其它學科運用，來幫助學生完成英語作業(yè)。同一知識點在不同學科教材中側重點不同，教師需要比對教學目標選擇適當?shù)目鐚W科作業(yè)設計內容，促進學生在多維度、多模態(tài)的環(huán)境中進行知識的遷移與運用。充分利用不同學科的學科資源，豐富學生的作業(yè)內容和形式，增強學生的英語學習能力。英語作為一門語言性質的學科，更加需要注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)，幫助學生從視、聽、說三個角度打牢英語基礎，關注英語語境下學生的成長。這就要求教師根據(jù)當前課時的教學目標，兼顧學生的學情興趣點來設計對應作業(yè)。例如在單詞的學習過程中，教師可以采用結合音樂學科的方式，以歌曲或者曲調讓學生聆聽和觀看，在歌曲中感受單詞的讀音技巧，同時營造出輕松愉悅的環(huán)境有助于學生消除陌生領域的抵觸情緒，積極投入進英語學習過程中來，并最終掌握單詞讀音及拼寫，提高語言技能點。3.生活實際性原則生活實際性主要體現(xiàn)在學生能夠將課堂所學習知識點遷移至生活中去，設計與實踐相結合的作業(yè)。在作業(yè)的設置中要幫助學生建立知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系點，結合課標所學習內容設計實踐情境或是對話，在語言實踐的過程中，提升學生綜合語言運用能力?？鐚W科作業(yè)要圍繞著現(xiàn)實生活展開，創(chuàng)設其真實性、情境性，創(chuàng)設符合學生生活的問題，在調動學生積極性的同時，激發(fā)學生學習的內驅動力。傳統(tǒng)作業(yè)設計過程中作業(yè)往往多為書面習題，對標應試教育。內容也大多數(shù)是與本課時知識相關的固定習題模式的課時作業(yè)，常態(tài)化、模式化的定量作業(yè)往往讓學生感到枯燥乏味，不符合小學生好奇、好動的學情特點，最終會造成學生失去英語學習興趣。教師們遵循跨學科作業(yè)的實踐性原則，遵循“雙減”中提高作業(yè)設計質量原則，改善當前作業(yè)的布置模式，從單一化走向多元化，從書面性走向實踐性，積極鼓勵同學們使用英語解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)學以致用的目標，用趣味性的作業(yè)提高學生對英語的心理期待。二、小學英語跨學科作業(yè)設計實例小學英語教師在平時英語作業(yè)的布置中應當結合跨學科融合的理念進行設計，將多元學科知識融入到英語作業(yè)設計中，從而全面的提高學生綜合素養(yǎng)，有效促進學生語言運用能力提高。針對小學英語跨學科設計的方式及知識點進行選擇后，本篇文章以英語和語文、美術及實踐勞動三個學科相融合為例，分別從文科、美育和生活實踐三方面進行小學英語跨學科作業(yè)設計實踐。1.與語文學科的跨學科作業(yè)設計案例語文學科作為一門語言類學科，與英語學科在多方面具備相同的特色，兩門學科都具備很強的綜合性和實用性，無論是學習方法還是作業(yè)形式上都有相通之處，對于學生的語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態(tài)度提出了類似的培養(yǎng)要求。在對文本進行理解學習的時候，英語老師可以借鑒語文的學習方法。在提高學生閱讀理解能力的同時，鼓勵他們進行文章鑒賞和品味，同時注重單元大主題的拓展延伸，擴大學生的知識面。通過將英語作業(yè)與語文作業(yè)的跨學科融合，能夠幫助學生運用語文學科中的知識技能，提高學生英語的閱讀理解能力和語言表達能力。筆者以人教版四年級下冊unit4《atthefarm》為例子，該單元學習主題為詞的復數(shù)形式以及副詞，并進一步學習一般疑問句及其肯定回答和否定回答，二者在主題內容上契合，結合這一點設計了以下跨學科作業(yè)，幫助學生在作業(yè)中進行知識遷移，進一步鞏固本單元單詞和句型的結構及運用。[作業(yè)目標]（1）通過觀察圖片，借助語境理解并正確使用核心詞匯及核心句型，掌握回顧以下單詞：tomato、potato、carrot、greenbeans（2）通過閱讀文本內容和情境創(chuàng)設，能夠熟練運用句型：lookatthegreenbeans,they’resolong.Yes,andthepotatoesarebig.（3）通過學習和創(chuàng)編新對話，學生能夠認識蔬菜，明白吃蔬菜有益于健康。[作業(yè)內容]圖1（1）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景！”當你走進鄉(xiāng)下人家的時候，覺得它實在是太有趣了，應該說：（）當你走進鄉(xiāng)下人家的時候，覺得它實在是太有趣了，應該說：（）AOh!Thiscomputerroomissobeautiful!BOh!Thisplaygroundissobig.COh!Thisfarmissowonderful.瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在你在詢問雞媽媽有多少孩子時，你應說：（ ）ADoyouhavebabies,Mrshen?BAretheyyourbabies,Mrshen?CHowmanybabiesdoyouhave,Mrshen? 圖2“在農場上有100( )ATherearemanyduckonthefarm.BThereareonehundredduckonthefarm.CThereareonehundredducksonthefarm.你想告訴媽媽你喜歡吃胡蘿卜，應該使用下列哪一個句子？（ ） 圖3AIlikecarrots.They’refreshandhealthy.BBI’tlecarots.hy’remllyandwhit.CIlikegreenbeans.They’refreshandhealthy.（5）假設你擁有一個鄉(xiāng)下房子，說說看你想在你的家里種植哪些植物呢？你會養(yǎng)些什么動物呢？它們分別有幾只？請寫一寫并和同伴分享一下吧！[案例分析]上述作業(yè)設計兼顧英語及語文學科的核心素養(yǎng)，鞏固了本單元所學詞匯、句型。其中，1~4小題，主要以文章《鄉(xiāng)下人家》為主線，通過《鄉(xiāng)下人家》中所展示出來的場景選擇合適的對話。第5小題，通過構建自己理想的鄉(xiāng)村小屋，讓學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作和分享，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的英語思維品質。2.與美術學科的跨學科作業(yè)設計案例在掌握英語知識的前提下，教師可以適當引入簡單的繪畫或手工，即符合英語“視聽說”中的視覺學習方法，同樣也幫助學生陶冶藝術情操，通過耳濡目染的方法加深學生對于藝術的認知。對于小學生來說，美術視覺圖像更能調動學生的學習興趣，通過將英語知識與圖像直接建立關系，從而提高學生學習效率。作業(yè)設計的過程中，教師可以適當布置一些需要學生繪畫或手工的內容，提高作業(yè)趣味值。例如，人教版三年級上冊unit1《Hello!》學習了日常打招呼用語和表示文具的單詞，unit2《Colours》學習了表示顏色的詞，教師在復習課上可以將二單元內容整合起來，進而和美術學科相融合，讓學生發(fā)揮想象自己設計或創(chuàng)編繪本故事并畫出來，相互閱讀分享。[作業(yè)目標]（1）能在情境中理解單詞和對話的含義及運用，實現(xiàn)靈活語用表達。（2）能在設計、創(chuàng)編、繪畫的過程中，激發(fā)想象力，進一步培養(yǎng)英語學習的興趣。（3）能在閱讀分享活動中，形成積極交流，合作溝通，勇于創(chuàng)新，樂于分享的優(yōu)秀品質。[作業(yè)內容]同學們，文具是我們學習上的好幫手，它們有著不同的作用，也有不同的色彩。今天就讓我們走進文具的世界，發(fā)揮想象，畫一畫它們之間的故事吧。[優(yōu)秀作業(yè)]下面是筆者在實際教學中收到的學生作業(yè):圖4 圖5圖6 圖7[案例分析]跨學科的英語繪本創(chuàng)編作業(yè)讓學生在動腦的同時動手創(chuàng)作，通過繪畫出自己喜歡的多彩的文具并賦予它們生動的形象，在創(chuàng)作的過程中復習鞏固了文具類和顏色類單詞以及日常交流用語，在相互分享的過程中，提高語言綜合運用能力，提高學生學習英語的興趣和自信。3.與勞動學科的跨學科作業(yè)設計案例英語是一門語言，語言要在生活中使用。離開了生活，英語的練習也就變得枯燥乏味。因此，我們要把英語課堂生活化，英語學習生活化，英語作業(yè)生活化。例如，人教版五年級下冊unit6《Workquietly！》學習了現(xiàn)在進行時態(tài)和動詞的現(xiàn)在分詞形式，教師可以把所學英語知識和學生在家里幫父母做家務聯(lián)系起來，讓學生用英語記錄自己日常生活中的點點滴滴，樹立熱愛勞動，甘于奉獻的榜樣形象。[作業(yè)目標]（1）能在情境中理解動詞現(xiàn)在分詞和現(xiàn)在進行時態(tài)的含義及用法。（2）能在做家務以及記錄過程中，提高英語學習的興趣和熱愛勞動的優(yōu)秀品質。[作業(yè)內容]Yanglingiswashingherclothes.圖8 Sheishelpfulathome.瞧！楊玲正在洗衣服。你會洗自己的衣服嗎？你在家里都會干哪些家務呢？請說一說或寫一寫，用英語記錄一下自己的生活吧?。ㄊ褂矛F(xiàn)在進行時態(tài)）[