國家課程建設(shè)與教學方法改革方向模板課件-002

國家精品課程建設(shè)

與教學方法改革方向北京師范大學xxx1謝謝觀賞2019-6-26國家精品課程建設(shè)

與教學方法改革方向北京師范大學1謝謝內(nèi)容提要國家精品課程特征分析課程與教學的關(guān)系什么是有效教學?Merrill的5項首要教學原理如何設(shè)計一門課程的教學?謝謝觀賞22019-6-26內(nèi)容提要國家精品課程特征分析謝謝觀賞22019-6-263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。一流的教學隊伍一流的教學內(nèi)容一流的教學方法一流的教學條件一流的教學管理謝謝觀賞2019-6-263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、4國家精

品

課

程

評

價

標

準一級指標二級指標教學隊伍1-1課程負責人與主講教師1-2教學隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)1-3教學改革與教學研究教學內(nèi)容2-1課程內(nèi)容2-2教學內(nèi)容組織與安排2-3實踐教學教學方法與手段3-1教學設(shè)計3-2教學方法3-3教學手段教學條件4-1教材及相關(guān)資料4-2實踐教學條件4-3網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境教學效果5-1同行及校內(nèi)督導組評價5-2學生評教5-3錄像資料評價謝謝觀賞2019-6-264國家精

品

課

程

評

價

標

準一級指標二級指標教學隊伍5批準建設(shè)的精品課程2003年，151門2004年，299門2005年，299門2006年，360門2007年，660門(其中本科411門，高職高專172門、網(wǎng)絡(luò)教育49門，軍隊(含武警)院校28門)謝謝觀賞2019-6-265批準建設(shè)的精品課程2003年，151門謝謝觀賞2019-62003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6謝謝觀賞2019-6-262003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6謝謝觀賞2019-6-7謝謝觀賞2019-6-267謝謝觀賞2019-6-268總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有“課程負責人與主講教師”基本穩(wěn)排第一“教材及相關(guān)資料”“同行評價”“教學隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”“學生評教”將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學方法”“課程特色”“教學手段”“網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境”基本都是最后“錄像資料評審”基本都是最后謝謝觀賞2019-6-268總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有謝謝觀9國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計謝謝觀賞2019-6-269國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計謝10結(jié)論1:

多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學手段逐漸普及謝謝觀賞2019-6-2610結(jié)論1:

多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學手段逐漸普及謝謝觀賞2011結(jié)論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣謝謝觀賞2019-6-2611結(jié)論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣謝謝觀賞2012結(jié)論3：

研究性學習等學習方法漸受關(guān)注謝謝觀賞2019-6-2612結(jié)論3：

研究性學習等學習方法漸受關(guān)注謝謝觀賞2019-13困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的關(guān)系？“共享”什么？何為“課程特色”？謝謝觀賞2019-6-2613困惑（課程層面）“精品課程”與“網(wǎng)絡(luò)(上)課程(件)”的14Implementation

Publishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(課程提綱)4CourseCalendar(課程日歷)4LectureNotes(講稿)4Assignments(安排)4Exams(考試)4Problem/SolutionSets(問題集)4LabsandProjects(實驗室及項目)4Simulations(模擬)4ToolsandTutorials(工具與指南)4VideoLectures(視頻講座)謝謝觀賞2019-6-2614Implementation

Publishing5015課程與教學的關(guān)系課程與教學是相互關(guān)聯(lián)的，同時，課程與教學在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側(cè)重。課程主要強調(diào)學習的范圍（知識或活動或經(jīng)驗）教學主要強調(diào)教師對學生引導的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┱n程與教學屬目的與手段的關(guān)系，兩者在一定程度上，還可以認為是內(nèi)容與形式的關(guān)系。Doll的課程觀(5C)：課程像循環(huán)跑道 (CurriculumasCurrere)課程像復(fù)雜系統(tǒng) (CurriculumasComplexity)課程像宇宙論 (CurriculumasCosmology)課程像會話 (CurriculumasConversation)課程像共同體 (CurriculumasCommunity)謝謝觀賞2019-6-2615課程與教學的關(guān)系課程與教學是相互關(guān)聯(lián)的，同時，課程與教學16目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師生關(guān)系、學生發(fā)展大班教學帶來新的問題：雙向活動、學生實踐現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關(guān)技能教師素養(yǎng)需要提高：信息技術(shù)素養(yǎng)教學駕馭能力教學基本功教學大綱和教材建設(shè)問題謝謝觀賞2019-6-2616目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師17是教師的特征在影響教學嗎？人格人格測量工具對于鑒別良性的或常態(tài)有效教學行為沒有幫助。人際交往、情感和處理問題等良性社會行為是有效教學所必須的。(Levis,1987)態(tài)度教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關(guān)。(Jackson,1968;Walberg,1986)經(jīng)驗自傳材料中的多少年經(jīng)驗、畢業(yè)成績、受訓時間等只能說明閱歷。在特定年級、課程以及學習者類型等的經(jīng)驗與一特定教學任務(wù)的相關(guān)更為密切。能力傾向/成就絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預(yù)測教師的課堂行為。謝謝觀賞2019-6-2617是教師的特征在影響教學嗎？人格謝謝觀賞2019-6-2618我的改革為什么達不到預(yù)期效果?謝謝觀賞以學生為中心=放任學生?自主學習=個人自學?協(xié)作學習=小組完成任務(wù)?探究學習=上網(wǎng)檢索資料?2019-6-2618我的改革為什么達不到預(yù)期效果?謝謝觀賞以學生為中心=目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內(nèi)容高度相關(guān)；教學方法與學生的學習方法相匹配；教學方法改革受到教學管理與評價方式的制約；在大班級教學中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學方法的優(yōu)勢不容易發(fā)揮。謝謝觀賞192019-6-26目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內(nèi)容高度相關(guān)；謝20“有效”教學的關(guān)鍵行為授課清晰教學方法多樣化任務(wù)導向引導學生投入學習確保學生成功率關(guān)鍵行為輔助行為引導學生分享方法與經(jīng)驗學習組織(大綱、知識過渡、復(fù)習)設(shè)置合適的提問探詢(學習狀態(tài)、情緒、滿意度）發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)謝謝觀賞——[美]加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年2019-6-2620“有效”教學的關(guān)鍵行為授課清晰關(guān)鍵輔助引導學生分享方法與M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，猶他州立大學教授、當代著名教學技術(shù)與設(shè)計理論家，教育心理學家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學技術(shù)與設(shè)計理論的核心人物，又是第二代教學技術(shù)與設(shè)計理論公認的領(lǐng)軍人物之一。

首要教學原理（2002）21謝謝觀賞2019-6-26M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，有效教學的階段謝謝觀賞221)激活已有經(jīng)驗2)展示知識技能3)應(yīng)用知識技能4)將知識技能整合到實際生活中整合激活應(yīng)用展示問題——Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.——盛群力馬蘭譯，首要教學原理，遠程教育雜志，2003年第04期2019-6-26有效教學的階段謝謝觀賞221)激活已有經(jīng)驗整合激活應(yīng)用展示問教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進。推論——交待任務(wù)（showtask）：當向?qū)W習者交待在完成某一學習活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時,學習才能夠得到促進。推論——任務(wù)水準(tasklevel)：當學習者介入問題或者承擔任務(wù),而不是僅僅停留在操作或活動水平時,學習才能夠得到促進。推論——問題序列（problemprogression）：當學習者解決了一系列經(jīng)過比較、澄清的問題時，才能夠促進學習。

原理1以問題為中心

(Problem-centered)整合激活應(yīng)用展示問題23謝謝觀賞2019-6-26教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到激活階段：當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。推論——原有經(jīng)驗(previousexperience)：當引導學習者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)時，學習才能夠得到促進。推論——提供經(jīng)驗(newexperience)：當向?qū)W習者提供作為新知識基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗時，學習才能夠得到促進。推論——內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)：當引導或鼓勵學習者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時，學習才能夠得到促進。原理2激活舊知

(Activation)整合激活應(yīng)用展示問題24謝謝觀賞2019-6-26激活階段：當相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。原理2展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學習才能夠得到促進。推論——匹配一致(matchconsistency)：當教學展示論證與學習目標相一致時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。推論——提供指導(learnerguidance)：當向?qū)W習者提供適當?shù)膶W習指導時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)引導正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對不同的展示論證過程給予明確比較。推論——善用媒體(relevantmedia)：當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進。原理3充分展示

(Demonstration)整合激活應(yīng)用展示問題25謝謝觀賞2019-6-26展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信應(yīng)用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進學習。推論——一致練習(practiceconsistency)：當應(yīng)用（練習）及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標相一致時，學習才能夠得到促進。推論——漸減指導(diminishingcoaching)：當學習者在解決問題時得到恰當?shù)姆答伜椭笇?，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導時，學習才能夠得到促進。推論——變式問題(variedproblems)：當要求學習者解決一組不同的變式問題時，學習才能夠得到促進。原理4嘗試應(yīng)用

(Application)整合激活應(yīng)用展示問題26謝謝觀賞2019-6-26應(yīng)用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進。

推論——實際表現(xiàn)（watchme）：當學習者有機會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學習才能夠得到促進。推論——反思完善（reflection）：當學習者對學到的新知識技能進行反思，質(zhì)疑和辨析時，學習才能夠得到促進。推論——創(chuàng)造革新（creation）：當學習者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學習才能夠得到促進。謝謝觀賞27整合激活應(yīng)用展示問題2019-6-26原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；原理2：當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學習；原理3：當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；原理4：當學習者應(yīng)用新知識時，才能夠促進學習；原理5：當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。謝謝觀賞282019-6-26五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促“五星”教學標準教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？教學中是否努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗？教學是不是展示(實際舉例)了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內(nèi)容？學習者是否有機會練習和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能？教學能不能促進學習者把新的知識和技能應(yīng)用(遷移)到日常生活中？謝謝觀賞292019-6-26“五星”教學標準教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈如何設(shè)計教學以達到“五星”標準？——混合學習(BlendedLearning)的教學策略謝謝觀賞302019-6-26如何設(shè)計教學以達到“五星”標準？謝謝觀賞302019-6-231什么是BlendedLearning?Blendedlearning重點關(guān)注特定學習目標的成果，并針對“合適(right)”的人，在“合適”的時間，應(yīng)用“合適”的技術(shù)，根據(jù)“合適”的個人學習風格，傳遞“合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理：我們關(guān)注的是學習目標，而不是具體的方法不同的個人學習風格適應(yīng)于一定的學習者不同的知識背景將產(chǎn)生不同的學習經(jīng)驗(體驗)通常情況下，最有效的學習策略是

“just-what-I-need,just-in-time”謝謝觀賞2019-6-2631什么是BlendedLearning?Blended32“混合”的維度

混合在線與離線學習混合自定步調(diào)(Self-Paced)學習與協(xié)作學習(CollaborativeLearning)混合機構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學習混合特定的學習材料與靈活的學習材料混合“工作”與學習“混合”的成分

同步的物理形式：教師主導的教室與講授實際動手的實驗室與“車間”現(xiàn)場實習同步的在線形式(LiveeLearning):電子會議虛擬教室基于Web的會議與廣播網(wǎng)上指導即時消息自定步調(diào)的,異步形式：文檔與網(wǎng)頁基于Web或計算機的訓練模塊評估/測試與調(diào)查模擬工作指導與電子績效支持系統(tǒng)錄制的實時課堂在線學習社區(qū)與在線論壇謝謝觀賞2019-6-2632“混合”的維度“混合”的成分謝謝觀賞2019-6-233謝謝觀賞2019-6-2633謝謝觀賞2019-6-2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.謝謝觀賞2019-6-2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.課程設(shè)計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課完成。設(shè)計策略：分析每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“探究”、“體驗”、“問題解決”等。設(shè)計活動：對每個教學單元進行詳細的學習活動設(shè)計，形成課程的學習活動序列。收集資源：收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料。設(shè)計評價：設(shè)計學習評價，包括如何評定學生成績。如作業(yè)、各活動及期末考試的方法和成績比例。謝謝觀賞352019-6-26課程設(shè)計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong謝謝觀賞2019-6-26混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma活動序列特征謝謝觀賞37課堂講授：講授那些對于學習者較難獨自理解的內(nèi)容在課堂上組織面對面的討論、小組匯報或其它學習活動非講授活動：學習者以小組或個體形式完成部署的任務(wù)教師的指導和/或任務(wù)的難度逐步增加若需要后繼任務(wù)的完成周期也可逐步加長評價環(huán)節(jié)：課程考核/考試小組匯報成果并給予評價共享學習心得、學習方法和學習經(jīng)驗提出課程改進建議課程導入：闡述課程目標和教學安排演示學習活動和學習材料確認學習任務(wù)及互動方式2019-6-26活動序列特征謝謝觀賞37課堂講授：非講授活動：評價環(huán)節(jié)：課程混合式學習的活動模型38——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong謝謝觀賞2019-6-26混合式學習的活動模型38——Huang,R.H.,M學習活動組織要點謝謝觀賞39實施計劃進一步收集信息完成任務(wù)或解決問題撰寫報告制訂計劃小組頭腦風暴嘗試定義問題厘清相關(guān)要素或多側(cè)面厘清問題確定步驟評價與分享匯報成果或在線發(fā)布報告回顧問題解決過程教師給予反饋活動導入描述任務(wù)目標通過示例說明任務(wù)展示提供的學習資源具體布置任務(wù)2019-6-26學習活動組織要點謝謝觀賞39實施計劃制訂計劃評價與分享活動導40第一章教育技術(shù)及其發(fā)展簡史（4）第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（4+2*）第三章教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)（4+2）第四章教育技術(shù)學研究方法（4）5.1教育技術(shù)基本理論（4）5.2信息技術(shù)教育（2+4）5.3數(shù)字媒體技術(shù)（2+4）5.4教育軟件設(shè)計與開發(fā)（2+4）5.5現(xiàn)代遠程教育（2+4）6.1企業(yè)電子培訓與績效技術(shù)（2）6.2知識管理與知識工程（2）……必選（24課時）選用（12課時）*注：4+2表示4個課時的講授+2個課時的其它活動案例1:《教育技術(shù)學導論》課程設(shè)計謝謝觀賞2019-6-2640第一章教育技術(shù)及其發(fā)展簡史（4）第二章教育技術(shù)的理2007年度教學計劃謝謝觀賞41時間課程內(nèi)容教學方式教學過程第1周課程學習指導講授(3月8日)第1講《教育技術(shù)學導論》課程學習指導(布置“職業(yè)生涯設(shè)計”研究項目)第2周第一章教育技術(shù)及其學科發(fā)展概述講授(3月15日)第2講教育技術(shù)的發(fā)展沿革(布置小組作業(yè)：給“教育技術(shù)學”下定義)第3周講授(3月22日)第3講教育技術(shù)的學科體系(布置小組作業(yè)：每個小組選擇一個方向，討論該方向的培養(yǎng)目標，可能的就業(yè)機會，以及課程體系。撰寫一份該培養(yǎng)方向的選課計劃)第4周教學實踐(3月29日)1.請教育技術(shù)學專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生從不同方向講講自己的職業(yè)生涯2.教師點評3.師生互動4.參觀華夏大地教育有限公司第5周第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)講授(4月5日)第4講教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)（學習理論）(布置個人作業(yè)：《我的學習方法：從中學到大學的轉(zhuǎn)變》分析你自己學習方法的不足，提出如何改進自己的學習方法，并寫出具體措施)(小組作業(yè)：小組討論，對于教育技術(shù)學專業(yè)的學生，什么學習方法更有效，并說出理由)第6周輔導&協(xié)作(4月12日)“學習方法經(jīng)驗”分享，成果匯報(小組成員匯總“學習方法經(jīng)驗”，反思并提出改進措施)第7周講授(4月19日)第5講教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)(課程理論、系統(tǒng)理論、傳播理論)(個人畫思維導圖總結(jié)理論基礎(chǔ))第8周第三章教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)講授(4月26日)第6講教育技術(shù)學的技術(shù)基礎(chǔ)(技術(shù)觀與教育技術(shù)、視聽技術(shù)、多媒體技術(shù))第9周自學（五一放假）教育技術(shù)學的技術(shù)基礎(chǔ)(網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)、人工智能技術(shù))(個人畫思維導圖總結(jié)本章內(nèi)容)第10周第四章教育技術(shù)的研究方法講授(5月10日)第7講教育技術(shù)學研究方法(研究方法概述、常用的研究方法)第11周自學小組作業(yè)(5月17日)教育技術(shù)學研究方法(小組合作，對本校范圍內(nèi)本科生日常課堂內(nèi)、外時間分配和學業(yè)負擔情況開展調(diào)查)第12周輔導&協(xié)作(5月24日)“研究方法”(撰寫調(diào)查報告)作業(yè)分析，成果匯報第13周第五章教育技術(shù)學的專業(yè)方向講授(5月31日)教師講授學習策略測試情況組織學