主題二資本主義制度的鞏固和擴(kuò)大演示教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。主題二資本主義制度的鞏固和擴(kuò)大演示教學(xué)主題二資本主義制度的鞏固和擴(kuò)大演示教學(xué)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。主題二資本主義制度的鞏固和擴(kuò)大演示教學(xué)主題二資本主義制度的鞏固和護(hù)大第13課第一次工業(yè)革命第14課美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)第萬(wàn)15課俄錢(qián)國(guó)農(nóng)奴制改革第16課日本明治維新亞歷山大二世明治天主題二資本主義制度的鞏固和護(hù)大復(fù)習(xí)目標(biāo)1、掌握歷史發(fā)展線索,理解歷史發(fā)展基本特征。通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”?！包c(diǎn)”即具體的歷史事實(shí),“線”即歷史發(fā)展基本線索。理解工業(yè)革命與資本主義政治制度最終確立的關(guān)系√2、通過(guò)工業(yè)革命的重要發(fā)明成就及其作用來(lái)認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響一、營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，追求高效教學(xué)教學(xué)中教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在課堂上，教師應(yīng)讓每位學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心、信任和期望傳遞給學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。我認(rèn)為教師首先應(yīng)熱愛(ài)并且尊重學(xué)生。對(duì)于一些非常膽小，怕開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，公平對(duì)待，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。課堂上教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以化作一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)與賞識(shí)，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種愉悅和滿足感，從而提高他們的積極性，增強(qiáng)自信心和勇氣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，不斷進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，保持有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，促進(jìn)高效教學(xué)興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，它是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就越高。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要時(shí)機(jī)，教師應(yīng)盡最大的努力使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，主動(dòng)性就自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也會(huì)主動(dòng)改善。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位勢(shì)必促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)活動(dòng)便進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。上學(xué)期我所帶的補(bǔ)習(xí)文科班的很多學(xué)生，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差而在去年的高考中失利。經(jīng)過(guò)了解，我知道他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已毫無(wú)興趣可言，且心生畏懼近乎放棄，對(duì)自己嚴(yán)重缺乏信心。所以，我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而又有趣的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與其中。最初，他們不肯開(kāi)口說(shuō)，我對(duì)他們不斷鼓勵(lì)，相信只要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不吝表?yè)P(yáng)，他們就一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的。后來(lái)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)在同學(xué)的鼓勵(lì)和教師的表?yè)P(yáng)下，他們有了成功的喜悅和自信的眼神。從此，個(gè)個(gè)變得主動(dòng)了，回答問(wèn)題積極了，作業(yè)完成認(rèn)真了，無(wú)論課堂上還是課后他們都喜歡問(wèn)為什么了，成績(jī)也明顯提高了。由此看來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)中的主角是有效教學(xué)、高效教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)條件、必備條件。三、細(xì)化課堂教學(xué)模式，不唯模式，分層、分型、分目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)1.分組、分目標(biāo)教學(xué)農(nóng)村中學(xué)班大、人多，一般都在五六十人，教室非常擁擠。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的促使下，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們施行“分組圓桌式”座位布局，再把學(xué)生按考試成績(jī)優(yōu)、良、差平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)互助互補(bǔ)，形成合力。培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的能力，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生可以由組員晉升為組長(zhǎng)甚至是班級(jí)考核組成員，且進(jìn)行“個(gè)人單積分”和“小組總積分”的“雙積分制”，分階段分層次進(jìn)行考核、評(píng)優(yōu)。這樣使學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)――不僅為了自己，也為了自己的學(xué)習(xí)小組，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。2.分課型教學(xué)，培養(yǎng)自主能力根據(jù)每堂課側(cè)重點(diǎn)不同，分課型進(jìn)行教學(xué)。例如：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課以及習(xí)題課等。課堂上，盡量避免滿堂灌。要把課堂真正還給學(xué)生，把教師的“主講”變?yōu)榻處煛爸鲗?dǎo)”，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)的本身更為重要，“以師之漁漁己之魚(yú)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、對(duì)學(xué)生及時(shí)、適度、多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效教學(xué)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，不能只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與能力、合作交流意識(shí)和情感、態(tài)度的發(fā)展的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的成果展示及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使之迅速體驗(yàn)成功，獲取自信。教師應(yīng)努力營(yíng)造教學(xué)氛圍的和諧性，對(duì)學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭和一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)像甘泉一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，化作一股股前進(jìn)的動(dòng)力！對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答我們要做到不忽視，并委婉地指出并且鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度來(lái)積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效目的?？傊?，提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是我們所有農(nóng)村英語(yǔ)教師共同追求的目標(biāo)，它能讓教師在辛苦的教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，也能讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)到所需的知識(shí)，而且使師生間的配合與情感都更上一層樓。我們相信，只要找對(duì)方法途徑，共同不懈努力，就一定能夠打造出高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想"。要在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求下，為達(dá)到增效減負(fù)的目的，我們農(nóng)村英語(yǔ)教師必須要做好分層教學(xué)。一、何為分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，以目標(biāo)分類(lèi)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此分層教學(xué)既是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際能力個(gè)體差異矛盾的教學(xué)策略，也是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的方法1學(xué)生分層。這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。從初一入學(xué)后不久，我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)、基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用，是教學(xué)工作的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為能力三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置的分層目標(biāo)不但要遵循"下要保底（達(dá)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求）上不封頂（可超課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)）"的原則，使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相匹配，并且教師的"給予"與學(xué)生的"選擇"相統(tǒng)一，使各層次學(xué)生既能達(dá)到自定的低層次目標(biāo)，又鼓勵(lì)、激發(fā)、幫助他們向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。C層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；B層次學(xué)生要進(jìn)行較復(fù)雜的辯析和應(yīng)用；對(duì)A層次學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、辨析、綜合的能力。因此目標(biāo)分層應(yīng)低起點(diǎn)、多層次和有彈性。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)和教材的安排，我給不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以"A層學(xué)生吃得飽、C層學(xué)生吃得了"為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)切合他們的實(shí)際，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)C層學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3．教學(xué)過(guò)程分層。在課堂教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B層學(xué)生和C層學(xué)生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生"靠船下篙"，C層學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，Ａ層學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂提問(wèn)應(yīng)注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。教學(xué)中要做到針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)。一個(gè)問(wèn)題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個(gè)層次，不同層次的問(wèn)題問(wèn)不同程度的學(xué)生，例如針對(duì)A層學(xué)生設(shè)置示范性問(wèn)答；針對(duì)B層學(xué)生設(shè)置激發(fā)性問(wèn)答；針對(duì)C層學(xué)生設(shè)置模仿性問(wèn)答。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，并通過(guò)自己的思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題作出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學(xué)生也都不同程度地得到鍛煉，提高了所掌握知識(shí)的水平。課堂和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課后練習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類(lèi)題時(shí)A層學(xué)生和B層學(xué)生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，C層學(xué)生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置高難度的題讓學(xué)生練習(xí)。這樣沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)法指導(dǎo)上教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)不同層次學(xué)生愛(ài)好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問(wèn)題的愿望。做到對(duì)于A層學(xué)生"指著走"，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力；對(duì)于B層學(xué)生"領(lǐng)著走"，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較A層差一些，因此他們所不理解的問(wèn)題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)于C層學(xué)生"扶著走"，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，教師應(yīng)放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。作為農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，平時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)；在課上充分利用四十分鐘的時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)的效果，使不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì),各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能，避免了學(xué)習(xí)時(shí)"優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)"的局面，全班一盤(pán)棋，確保了農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。主題二資本主義制度的鞏固和護(hù)大第13課第一次工業(yè)革命第14課美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)第萬(wàn)15課俄錢(qián)國(guó)農(nóng)奴制改革第16課日本明治維新亞歷山大二世明治天主題二資本主義制度的鞏固和護(hù)大復(fù)習(xí)目標(biāo)1、掌握歷史發(fā)展線索,理解歷史發(fā)展基本特征。通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”。“點(diǎn)”即具體的歷史事實(shí),“線”即歷史發(fā)展基本線索。理解工業(yè)革命與資本主義政治制度最終確立的關(guān)系√2、通過(guò)工業(yè)革命的重要發(fā)明成就及其作用來(lái)認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響主題二資本主義制度的鞏固和護(hù)大復(fù)習(xí)目標(biāo)√3、通過(guò)林肯主要活動(dòng)、俄國(guó)廢除農(nóng)奴制法令的主要內(nèi)容、明治維新的主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命和改革對(duì)資本主義發(fā)展的推動(dòng)作用?！?、掌握林肯、瓦特、牛頓的活動(dòng),認(rèn)識(shí)政治家、科學(xué)家對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。單元綜述√18世紀(jì)下半葉,由英國(guó)開(kāi)始的第一次工業(yè)革命,使機(jī)器生產(chǎn)代替了手工勞動(dòng),人類(lèi)進(jìn)入蒸汽時(shí)代,工業(yè)革命使社會(huì)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化,工業(yè)文明時(shí)代到來(lái)了19世紀(jì)中葉,為了適應(yīng)工業(yè)革命發(fā)展的需要,很多國(guó)家進(jìn)行了革命與改革,為資本主義繼續(xù)發(fā)展掃清障礙,典型的為美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本明治維新,資本主義的社會(huì)制度在世界范圍內(nèi)得以鞏固并迅速擴(kuò)展。主題線索資資美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)資本主工本產(chǎn)業(yè),支階181865度文鞏固義級(jí)革譬革〈俄國(guó)農(nóng)奴制改革命濟(jì)命1861年確立資本主義發(fā)日本明治維新(制度資本主義政治制度的最終確立展以(萌芽)1868年革理解工業(yè)革命與資本主義政治制度最終確立的關(guān)系工業(yè)革命重難點(diǎn)剖析原因國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大條件◆早期資產(chǎn)階級(jí)革命創(chuàng)建了資本主義民主政治制度,使資產(chǎn)階級(jí)在政性質(zhì)治領(lǐng)域比封建制度表現(xiàn)出更大的政治優(yōu)越性和社會(huì)基礎(chǔ)。技術(shù)變◆工業(yè)革命為資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建勢(shì)革順序力提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。影響紅、以舊、但云山犰、世升山資產(chǎn)階級(jí)革命和改革重難點(diǎn)剖析●美饑日相同不同受到工業(yè)文美:南方種植園奴隸制經(jīng)濟(jì)背景|明沖擊俄:封建農(nóng)奴制資本主義發(fā)展受到阻礙日:幕府封建統(tǒng)治、民族危機(jī)美:廢除奴隸制、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)發(fā)展資俄: