專業(yè)課教育學(xué)模擬題2020年

專業(yè)課教育學(xué)模擬題2020年(141)(總分300，考試時間180分鐘)單項(xiàng)選擇題1.關(guān)于教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系，下列說法錯誤的是教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)智育是通過教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)的教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作2.赫爾巴特的教學(xué)四階段論是準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、運(yùn)用清楚、提示、聯(lián)想和方法清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法準(zhǔn)備、聯(lián)想、概括、運(yùn)用3.認(rèn)為“教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，的是行為主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論情感主義教學(xué)理論4.認(rèn)為“了解每門學(xué)科的基本概念和基本原理，有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生”的是A.斯金納 B.布魯納C.布魯姆 D.羅杰斯5.認(rèn)知主義教學(xué)理論提倡的教學(xué)方法是發(fā)現(xiàn)法 B.程序教學(xué)法C.講授法 D.演示法6.認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)涉及整個人，教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人”的是行為主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論情感主義教學(xué)理論7.“有效的教學(xué)不是師生的機(jī)械聯(lián)合，也不是學(xué)生埋頭苦讀，而是建立在多方互動的基礎(chǔ)上?！边@體現(xiàn)的教學(xué)理論是人本主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論社會互動教學(xué)理論行為主義教學(xué)理論8.關(guān)于教學(xué)過程，下列說法錯誤的是

教學(xué)相長的本意僅指教這一方的以教為學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識是以直接經(jīng)驗(yàn)為主教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程9.知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系是學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)知識的多少與品德的好壞成正比教材富有思想性，學(xué)生學(xué)了思想自然會提高學(xué)生掌握了知識就能提高思想品德10.“強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)傳授給學(xué)生實(shí)用的科學(xué)的知識，在課程上要求以自然科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為主?！边@個觀點(diǎn)出自A.斯金納 B.杜威C.斯賓塞 D.洛克11.學(xué)生在教學(xué)中的主體作用意味著教師把課堂的一切交給學(xué)生學(xué)生決定了教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式講授法不應(yīng)是主要的教學(xué)方法教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性12.12.“設(shè)計(jì)者可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，從整個設(shè)計(jì)過程的任何一個步驟起步，向前或向后，體現(xiàn)出靈活、實(shí)用的特點(diǎn)。”這反映的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是系統(tǒng)分析模式 B.分析模式C,目標(biāo)模式 D,過程模式13.構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型是教學(xué)設(shè)計(jì) B.教學(xué)評價C.教學(xué)模式 D.教學(xué)目標(biāo)14.通過對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制，使學(xué)生做出合乎需要的行為反應(yīng)的是程序教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式暗示教育模式15.認(rèn)為“只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”的教育家是A.布魯姆 B.布魯納C.斯金納 D.洛扎諾夫16.根據(jù)測驗(yàn)中暴露出來的問題，對沒有通過測驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行第二次教學(xué)，對經(jīng)過矯正的學(xué)生再進(jìn)行一次測驗(yàn)的教學(xué)模式是程序教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式暗示教育模式17.都重視創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和暗示教育學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式和暗示教育學(xué)模式

D.程序教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式18.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)掌握學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)19.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式最關(guān)鍵的兩個步驟是矯正和測驗(yàn)教學(xué)和測驗(yàn)教學(xué)和矯正測驗(yàn)和再測驗(yàn)20.充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，不斷促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。確立這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)掌握學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論暗示心理論辨析題21.在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互為主體的關(guān)系。22.學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。23.教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和安排。簡答題24.簡述教學(xué)工作的主要任務(wù)。25.簡述教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。26.簡述教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。27.簡述范例教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。必答題28.閱讀下列材料，試用教學(xué)原則、師生關(guān)系等教學(xué)理論來評析材料中的教學(xué)組織形式，你覺得我國中小學(xué)可以采用道爾頓制嗎？“道爾頓制”最根本的教育精神是讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在老師的指導(dǎo)之下相對自由地支配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)科目、選擇適合他們個人的學(xué)習(xí)速度。作為美國中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，紐約道爾頓學(xué)校創(chuàng)造了連續(xù)20多年畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯?shù)让ｄ浫〉钠孥E，深受美國社會的贊許?！暗罓栴D制”的核心主張有三點(diǎn)：一是廢除課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制成分月的作業(yè)大綱，學(xué)生與教師訂立學(xué)習(xí)公約，按各自的進(jìn)度完成任務(wù)，更換公約。二是將教室改成各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，陳列相應(yīng)的參考資料與實(shí)驗(yàn)器具，并配備教師指導(dǎo)學(xué)生。三是用成績表來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施彈性畢業(yè)年限。正如道爾頓現(xiàn)任總校長EllenC.Stein所說，道爾頓學(xué)校堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該在教師的

指導(dǎo)之下接受和承擔(dān)較為長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如每個科目一個月的學(xué)習(xí)任務(wù)。她說，當(dāng)學(xué)生了解一個月要完成什么任務(wù)后，將會很快學(xué)會安排自己的時間，根據(jù)個人興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校采用學(xué)分制來標(biāo)示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在任何時間、以適合自己的速度來取得某一門功課的學(xué)分。在道爾頓學(xué)校，學(xué)生可以自由地在學(xué)校里追求他們自己的愛好，但到月底，學(xué)生應(yīng)該完成老師布置的每門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用卡片標(biāo)出完成任務(wù)過程中每個階段的進(jìn)展情況。在這里，不會有鈴聲在指定的時間勉強(qiáng)將學(xué)生拉開，再根據(jù)教學(xué)的要求強(qiáng)加給他另一門課程和另一個教師。這對于習(xí)慣被教師“傳道授業(yè)”、習(xí)慣于考試壓力下的“大鍋飯”和“一刀切，，的中國學(xué)生來講，無疑是一個令人神往的“天堂”，也自然勾起一些有志于教育改革的中國教育工作者學(xué)習(xí)、模仿的強(qiáng)烈意愿。29.閱讀下列材料，談?wù)劙嗉壥谡n制的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)行走班制可能會遇到哪些問題？2014年12月公布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，明確提出改革考試科目設(shè)置，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績組成，計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。這一文件的頒布，標(biāo)志著文理分科考試的結(jié)束，學(xué)生自主選課考試模式開始啟動。此項(xiàng)內(nèi)容的改革意義有二：一是盡量消解高考改革前文理分科造成的學(xué)生通識知識匱乏的局限，旨在促進(jìn)每一位學(xué)生知識的全面發(fā)展；二是賦予學(xué)生自主選擇權(quán)利，每位學(xué)生可根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，學(xué)生對課程內(nèi)容的選擇性和自主性增強(qiáng)。但是，這又產(chǎn)生了另一個難題，改革產(chǎn)生的“六選三”考試模式將產(chǎn)生20種不同的排列組合，每位學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢、興趣選擇考試科目?，F(xiàn)有的教學(xué)組織形式“固定與統(tǒng)一”的特點(diǎn)難以滿足學(xué)生自由選擇的需要，這勢必要突破傳統(tǒng)的班級授課制，需要一個更加靈活和適切的教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生多樣化需要。在這樣的教學(xué)組織形式之中，學(xué)生被賦予課程選擇權(quán)。不僅如此，每位學(xué)生每學(xué)段都擁有一