如何基于素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

如何基于素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：關(guān)于素質(zhì)培養(yǎng)一直是教育領(lǐng)域中的熱門話題。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美全方位發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是實(shí)施素質(zhì)教育的目的。本文對(duì)如何基于素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：素質(zhì)培養(yǎng)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；經(jīng)營(yíng)類人力資源管理在我國(guó)高等學(xué)校中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美勞的全方面人才，努力培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，而人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的就是課堂所學(xué)的知識(shí)以及課堂日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求。一、素質(zhì)培養(yǎng)近年來，素質(zhì)教育在實(shí)踐界內(nèi)如火如荼地嘗試以及推行著，當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從社會(huì)深層召喚出生氣勃勃的改革活力時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也呼喚一個(gè)新型的教育理念。素質(zhì)教育就是教育自身在調(diào)整與適應(yīng)社會(huì)需求的過程中產(chǎn)生并且發(fā)展的，具有創(chuàng)新意義。換句話來說就是素質(zhì)教育不是選擇的，而是內(nèi)生的，它既是克服知識(shí)教育的應(yīng)試弊端的需要，又是現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。什幺是素質(zhì)素質(zhì)是指一個(gè)人能正確認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境事物而生存，并挑戰(zhàn)其環(huán)境事物而自覺貢獻(xiàn)和服務(wù)社會(huì)的能力.它包含著人的身體狀態(tài)、思想意識(shí)和文化技能三個(gè)方面的綜合體現(xiàn)，不能分割，不能獨(dú)立。素質(zhì)教育的概念在素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐中，素質(zhì)教育的定義確實(shí)存在含混的缺陷。就是說，素質(zhì)教育首先是一個(gè)功能性概念.這一概念所能展開的思想和話語(yǔ)甚至比它的確切定義還重要。素質(zhì)培養(yǎng)的重要性人的素質(zhì)可以看作是一個(gè)有機(jī)整體，而素質(zhì)教育也一樣。素質(zhì)教育不是針對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行的精英教育，而是面向所有學(xué)生。為了可以使所有學(xué)生全部進(jìn)行教育，老師不能片面的對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而是促進(jìn)全體學(xué)生們德智體美的全方面發(fā)展教育，這樣不僅可以提高升學(xué)率而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思考以及樂觀生活的態(tài)度。二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生根據(jù)課堂上所講授的內(nèi)容，從而使學(xué)生做出相應(yīng)的自主練習(xí)，這也更側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)媒介。什幺是課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)就是在你學(xué)完一門課程之后，需要做一個(gè)比較大的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目包含了你所學(xué)的這門課程的所有內(nèi)容與知識(shí)，是一種綜合水平的考察。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義當(dāng)今社會(huì)只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來。從理論中得出結(jié)論，才是真正的知識(shí)。這樣才能提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過程中遇到了各種各樣的問題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過課程設(shè)計(jì)，同時(shí)可以把以前所學(xué)過的知識(shí)重新溫故，鞏固所學(xué)的知識(shí)。課程設(shè)置的依據(jù)是什幺（1）正確理解教材能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。2）實(shí)證地分析學(xué)生情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。（3）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。（4）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)的組織有清晰的指令，問題明確，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對(duì)的辦法。有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。三、以經(jīng)管類人力資源管理為例進(jìn)行分析課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。近幾年，我們立足素質(zhì)教育，探究教學(xué)藝術(shù)，深化課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革，在思想認(rèn)識(shí)，目標(biāo)優(yōu)化，教學(xué)法設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作了一些探索，取得了顯著的效果。確立教學(xué)目標(biāo)經(jīng)營(yíng)類人力資源管理專業(yè)就是培養(yǎng)多方面知識(shí)以及能力的學(xué)課，素質(zhì)教育最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。而課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，同樣也是檢查以及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少老師往往把課堂教學(xué)與智育等同起來，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只注意強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視思想品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。致使所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)得不到全面提高。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，要使素質(zhì)教育的任務(wù)在課堂教學(xué)中真正得到落實(shí)，必須首先優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。實(shí)踐應(yīng)用理念指導(dǎo)教育在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)要考慮到學(xué)生的心理因素，必須要進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能保證課堂教學(xué)任務(wù)的全面完成。因此，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須認(rèn)真鉆研大綱，鉆研教材，研究學(xué)生，研究教法和學(xué)法，以素質(zhì)教育為主線，這樣才能使課堂教學(xué)目標(biāo)具體化以及科學(xué)化。推行以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法法改革在基于素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅僅是懂，而且能實(shí)際掌握以及運(yùn)用。結(jié)語(yǔ)：總而言之，基于素質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)是尤為重要的，素質(zhì)教育雖然已經(jīng)歷經(jīng)十多年，如果要更快更好地實(shí)施，還得需要在教學(xué)中探索、嘗試，選出最佳的教學(xué)模式從而促進(jìn)學(xué)生的全方面成長(zhǎng)，進(jìn)而提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)（本科）課程設(shè)置與實(shí)施研究[d]■湖南師范大學(xué)，2014.曹曄華.新媒體環(huán)境下科技傳播人才的素質(zhì)模型建構(gòu)與高校創(chuàng)新培養(yǎng)研究[d]?中國(guó)科學(xué)技