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中職學(xué)生心理建康與職業(yè)生涯教育重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)城市學(xué)院周斌2009年4月中職學(xué)生心理建康教育2中職學(xué)生職業(yè)生涯教育4中職學(xué)生情商教育333中等職業(yè)教育的概念與內(nèi)涵1主要內(nèi)容中等:并非單純的“高中階段的文化教育”,也不是“中等專門技術(shù)人才培養(yǎng)”(與企業(yè)的人才等次劃分有區(qū)別)。職業(yè):區(qū)別于一般的“職業(yè)培訓(xùn)”,職業(yè)教育首先從屬于教育,“教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動”。

一、中職教育的概念與內(nèi)涵介紹職業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)技能;使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng),掌握必需的文化基礎(chǔ)知識,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新的精神和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理,具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。中職教育目標(biāo)“三職”教育“三職”教育職業(yè)意識職業(yè)道德職業(yè)能力二、中職學(xué)生的心理建康教育心理建康教育分級方法內(nèi)容需求特點(diǎn)中職學(xué)生心理特點(diǎn)入學(xué)基礎(chǔ)一般而父母期望值偏高,文化素質(zhì)較低而學(xué)業(yè)難度較大,專業(yè)技術(shù)水平一般而社會就業(yè)錄用技術(shù)要求門檻較高。在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)各種各樣的心理困惑或問題。

中職學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的原因社會環(huán)境的壓力。

家庭環(huán)境的壓力

學(xué)校環(huán)境的壓力。

自身的原因。

中職學(xué)生不建康心理表現(xiàn)及心理需求自卑、悲觀、無進(jìn)取心厭學(xué)、無聊、萎靡不振崇尚明星早戀心理玩的需要超過學(xué)習(xí)的需要感情用事自信、樂觀、上進(jìn)心胸開闊、情緒穩(wěn)定獨(dú)立人格、自我意識良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣合理的職業(yè)生涯規(guī)劃負(fù)面心理正面心理自信心的培養(yǎng)途徑分散難點(diǎn),體驗(yàn)成功;善用暗示,體驗(yàn)信任;教會調(diào)節(jié),體驗(yàn)成長。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑創(chuàng)設(shè)氛圍—導(dǎo)趣;聯(lián)系實(shí)際—激趣;重視實(shí)驗(yàn)—提趣;為理想樂學(xué)—升趣。課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中滲透心理建康教育灌輸式情境式體驗(yàn)式在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適,幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn),克服不利于將來就業(yè)的心理傾向,正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展了解職業(yè)的社會意義和價值,培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神教育

要激發(fā)學(xué)生求知的動力。要運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式。要運(yùn)用教師人格的力量。在職業(yè)指導(dǎo)中滲透心理健康教育造成中職生厭學(xué)、抑郁等不健康心理的一個重要原因是他們?nèi)狈β殬I(yè)方向。不少中職生對職業(yè)的選擇往往是盲目的、被動的,他們渴望得到職業(yè)指導(dǎo)。抓住中職生入學(xué)和畢業(yè)離校的關(guān)鍵時期,根據(jù)學(xué)生的心理特質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生確定切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。在校內(nèi)開展職業(yè)生涯設(shè)計等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,提高學(xué)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,矯正其不良心理。三、中職學(xué)生的職業(yè)生涯教育就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)生涯教育職業(yè)事業(yè)工作就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和生涯教育三者的關(guān)系職業(yè)指導(dǎo)生涯教育就業(yè)指導(dǎo)三者關(guān)系圖生涯教育開始流行于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)美國的全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會改制為生涯發(fā)展協(xié)會,國家推進(jìn)生涯教育計劃;英國在70年代后,“職業(yè)指導(dǎo)”一詞逐漸被“生涯教育”所替代,國家教育和科學(xué)部開始要求學(xué)校把生涯教育作為學(xué)校教育的一部分;日本的學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校在內(nèi),在原來的“進(jìn)路指導(dǎo)”基礎(chǔ)上普遍開展生涯教育;我國臺灣地區(qū)從上世紀(jì)80年代末90年代初起逐漸以“生涯輔導(dǎo)”擴(kuò)展“職業(yè)輔導(dǎo)”的范圍,強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃等工作重點(diǎn)。生涯教育是職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的

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