醫(yī)學思維中的邏輯智慧課件

醫(yī)學邏輯學南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院劉虹醫(yī)學思維中的邏輯智慧醫(yī)學邏輯學南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院劉虹寫在前面的話邏輯學是一門枯燥的學科,與醫(yī)學結合起來就更乏味。南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院劉虹如是說如果教師能適當?shù)赜靡环N令人愉快而又認真的方式教授的話,那么所有科學知識,就其本質及關聯(lián)來說,都充滿趣味—美國教育家西蒙斯如是說成功的正真秘訣是興趣。諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧如是說南京醫(yī)科大舉劉知中。緒論國歸納邏組2命題邏輯國,邏輯規(guī)律③詞項邏輯論證4。模態(tài)邏輯南點醫(yī)科天學劉虹文言文教學一直是高中語文閱讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學是語文教學改革的一個死角?！苯處煵捎玫拇蠖嗍莻鹘y(tǒng)的教學方式，一味地采用填鴨式和復制式的教學方式，學生也是死記硬背，其教學有效性極低。在新課標的背景下，高中語文文言文教學，必須陶冶學生的情操，注重學生對文言文的理解和應用。我們必須采取有效方式進行教學，這樣才能使師生獲得發(fā)展和進步。一、改革教學模式，讓學生對文言文有著濃厚的興趣我們知道“興趣是最好的老師”，對于枯燥難學的文言文，學生是很不愿意學習的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學生很難對文言文產生學習興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學，必須改變教學方法，采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內部力量，而興趣又是產生動機的主要原因。所以，要想學生愛上文言文，必須想方設法改變傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能地抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以用魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》時，可以由霸王別姬的故事導入，這樣就會以故事的形式吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣二、重視誦讀，提高文言文教學的有效性誦讀是中國古代語文教學最為顯著的經驗之一，朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”語文學習重在培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)最主要的渠道就是讀與背。如今，輕讀、輕背仍是普遍現(xiàn)象，許多語文課堂幾乎聽不到朗朗的讀書聲了，沒有了學生對語言品味之后的會心一笑――文本成了一種擺設。不讀不背不積累語言，難怪學生無法寫出好文章。在《課程標準》的引領下，我們的語文課堂應該重視“讀”，并且要真正地讀――用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受。這就要強調誦讀。誦讀，它適用于任何文體，特別適用于古詩文。它可以引領學習者跨進文本世界，徜徉其中，涵泳體悟。通過對文字的“細嚼慢咽”，文本中一些細小的問題，諸如一個字、一個詞語、一個標點，都能嚼出語文味。學生在誦讀感知言語節(jié)奏之中，“任其浸潤蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境”?！皶x百遍，其義自見”的效果就出來了。因此，在文言文的教學中，一定要強調誦讀，以自己的反復誦讀走進文本。三、借助多媒體技術，優(yōu)化文言文課堂教學隨著科技的進步和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已經成為現(xiàn)代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優(yōu)化教學。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現(xiàn)給學生，比傳統(tǒng)的教師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，教師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。四、變傳統(tǒng)的老師串講為學生研討在文言文教學中，我牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡教師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也說：“語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要里唆，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學，也適用于文言文教學。新《課程標準》指出學生要能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合初中生。因為他們有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》的幫助或課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言文。讀前，教師先教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時要遵循“信、達、雅”的原則：信，就是要求譯文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語表達習慣，沒有語?。谎牛褪且笞g文用詞造句比較考究，能體現(xiàn)原文的語言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔等。學生掌握了方法后，每次在講課前，都要書面翻譯出所要學習的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題分小組討論，小組內存在的“疑難雜癥”再上交老師。講授過程中，每個小組推選一名中心發(fā)言人串講課文，本組成員則邊聽邊看參考資料，遇到中心發(fā)言人講錯的地方予以指正。有爭議的地方共同研討，疑難問題可當堂向老師詢問。這種變教師講為學生講的教學方法，讓學生嘗到了參與教學的滋味，可提高學生的學習興趣，增強學生自主自覺學習的意識，讓其無形中養(yǎng)成鉆研的習慣?？傊?，文言文有效教學的教學方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，在文言文有效教學方面就能取得一定的效果?；鹬С郑捍髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（1184513208）：創(chuàng)業(yè)技能對大學生創(chuàng)業(yè)效能的影響機理研究1引言大學生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是實現(xiàn)社會進步和民族振興的不竭動力。黨的十八大報告提出：“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！比缃?，越來越多滿懷激情的大學生萌生了創(chuàng)業(yè)的愿望。高校作為培養(yǎng)大學生的主陣地，應當充分認識到“大學生不僅僅是求職者，也可以是工作崗位的創(chuàng)造者”，進而鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育不斷規(guī)范化、細節(jié)化，創(chuàng)業(yè)需要哪些技能？怎樣具備這些技能？這些技能是怎樣對創(chuàng)業(yè)效能產生影響？如何正確引導大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)效能，成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題之一。從國內創(chuàng)業(yè)教育背景出發(fā)，在文獻研究和理論整合的基礎上，本文對大學生創(chuàng)業(yè)技能的結構構成和影響因素進行剖析，并探討了創(chuàng)業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)效能的影響機理。2國內研究背景2.1國內創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀1998年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為我國帶來了一種新的教育理念，并揭開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年中國科協(xié)、全國學聯(lián)共同舉辦首屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，在國內掀起第一場創(chuàng)業(yè)教育大波。2012年8月1日，教育部正式頒布實施《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，第一次對高校創(chuàng)業(yè)教育教學做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國高等教育的重要組成部分。高校并軌后，我國高校招生規(guī)模迅速擴大，每年普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升（如表1，彭志強，2011），導致大學生就業(yè)壓力日趨緊張。表1我國近年普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計表清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心2013年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》指出：2002-2012十年間中國創(chuàng)業(yè)活動的活躍程度，在趨勢上表現(xiàn)為日益活躍；中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在緩慢改善，創(chuàng)業(yè)機會增多。麥可思研究院近日發(fā)布的《2013年大學生就業(yè)報告》顯示：中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個百分點，比2010屆高0.5個百分點。2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到2%。然而同其他所有創(chuàng)業(yè)者一樣，大學生創(chuàng)業(yè)成功的仍是少數(shù)，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高省份浙江省為4%，全國的平均水平在2%左右，而西方國家大學生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍可以達到20%。由此可見盡管創(chuàng)業(yè)教育開展得紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)所帶來的效益卻不盡人意。2.2原因及對策我國大學生創(chuàng)業(yè)“內熱外冷”、“眼高手低”的狀況，有很多原因，除了受創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括創(chuàng)業(yè)政策制度）等因素影響外，創(chuàng)業(yè)技能不足或薄弱是制約大學生創(chuàng)業(yè)效能的關鍵因素。事實上，創(chuàng)業(yè)技能作為大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，直接關系創(chuàng)業(yè)成敗。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國報告》的研究（姜彥福，2003），創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)技能兩個方面。從2002-2007年的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（如表2）中可以得出兩方面的結論：一方面創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)活動日趨活躍，表現(xiàn)在周圍創(chuàng)業(yè)群體逐漸增多，2007有64.50%的人在過去2年中認識創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，說明創(chuàng)業(yè)動機和意愿也逐年增強；另一方面則是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能低下，企業(yè)關閉率高，2007年擁有創(chuàng)業(yè)技能和經驗的創(chuàng)業(yè)者僅為38.90%，且12個月內關閉率是10.30%，分別是香港的5倍多、美國的兩倍多。表2創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)能力的比較（2002～2007）資料來源：高建等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（2007）.北京：清華大學出版社，2008針對大學生創(chuàng)業(yè)技能不足的情況，不少高校都開設了大學生創(chuàng)業(yè)培訓課程，給大學生提供技能培訓環(huán)境。例如，南開大學積極開辟創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，為學生搭建創(chuàng)業(yè)培訓指導的平臺，著力提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。廣東工業(yè)大學、華南理工大學均編印了有關大學生創(chuàng)業(yè)方面的教材，開設了創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并經常邀請創(chuàng)業(yè)成功人士進校傳授創(chuàng)業(yè)技能，讓大學生練好創(chuàng)業(yè)“內功”，為創(chuàng)業(yè)搭建“云梯”。我國大學生創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，但創(chuàng)業(yè)績效有待提高。因此，如何提升大學生創(chuàng)業(yè)技能已經成為提高大學生創(chuàng)業(yè)效能的當務之急，而要有效地提升大學生群體的創(chuàng)業(yè)技能，就必須對大學生創(chuàng)業(yè)技能的結構構成及其影響機理展開深入研究。3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定從前期的文獻研究來看，盡管蒂蒙斯（Timmons）、庫里斯基（Kourilsky）、紐文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方學者曾就大學生創(chuàng)業(yè)技能的結構構成及其影響機理展開過一些基礎性理論研究工作，近年來我國學者張玉利、陳寒松、梅偉惠、徐小洲、唐靖、文明等也開展過一些相關的探索性研究，但這個問題目前還沒有達成一致的意見，主要有以下提法：1）美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如圖1關于創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型，他認為創(chuàng)業(yè)技能由“創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團隊”三個關鍵要素構成，并認為三者之間的平衡和協(xié)調是創(chuàng)業(yè)成功的保證。2）Kourilsky（1995）認為創(chuàng)業(yè)技能主要包括三個方面：識別市場機會并產生商業(yè)創(chuàng)意（服務或產品）；冒風險的情況下整合資源；創(chuàng)辦商業(yè)組織以執(zhí)行機會驅動下的創(chuàng)意。3）《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（GEM）認為，創(chuàng)業(yè)技能要素包括發(fā)現(xiàn)商機的技能、組織創(chuàng)業(yè)資源的技能以及創(chuàng)辦不同類型企業(yè)的技能。4）我國學者梅偉惠和徐小洲（2011）提出了如圖2創(chuàng)業(yè)技能的金字塔模型，認為：大學生創(chuàng)業(yè)技能具有層次性，由創(chuàng)業(yè)基礎技能（隱性技能）和創(chuàng)業(yè)操作技能（顯性技能）組成。前者包括創(chuàng)造力、問題解決能力、決策力等；后者包括機會技能、資源整合技能、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理技能等。圖1創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型圖2創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型文獻研究結果表明，我國創(chuàng)業(yè)技能研究尚處初級階段。盡管學者們在創(chuàng)業(yè)意向的概念界定、影響因素分析等方面開展了積極的研究，但仍然存在著一定問題，比如，創(chuàng)業(yè)技能的概念與內涵需要進一步深入探究，創(chuàng)業(yè)技能維度的科學性需要進一步提高，研究對象需要更加準確定位。根據(jù)前期文獻分析和理性思考，從創(chuàng)業(yè)過程階段性活動（圖3）出發(fā)，我們初步選定以下三種創(chuàng)業(yè)技能維度（表3）：圖3創(chuàng)業(yè)過程表3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定圖4創(chuàng)業(yè)資源來源4創(chuàng)業(yè)技能的影響因素界定探索大學生創(chuàng)業(yè)技能的影響因素即要界定：影響創(chuàng)業(yè)技能的前因要素或前因變量有哪些？借鑒國外著名心理學家麥克利蘭（1973）的“冰山模型”，筆者認為可把影響創(chuàng)業(yè)技能的因素分為個人特征、團隊特征、環(huán)境特征和創(chuàng)業(yè)項目特征四個方面。其中個人特征體現(xiàn)為個人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質；環(huán)境特征是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的經濟、文化、政治環(huán)境，包括學校支持、家庭支持和社會支持；團隊特征包括團隊結構（團隊知識結構、年齡結構、專業(yè)結構等）和團隊信念（團隊精神、創(chuàng)業(yè)精神）。項目特征包括項目創(chuàng)新性、項目可行性、項目盈利性和項目可持續(xù)性，擇真正適合自己的企業(yè)類型，必須綜合考慮多方面的因素，所選擇的項目很大因素取決于考慮該項目是否符合大學生技能水平及各方面條件，如對創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學生來說，會選擇連鎖加盟形式的創(chuàng)業(yè)項目，可以快速掌握經營所需要的知識和經驗。5創(chuàng)業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)效能的影響機理模型綜合前面兩項探究結果，本課題擬構建的初步研究模型如圖5。對于結果變量“創(chuàng)業(yè)效能”的選擇，借鑒沈超紅（2006）四維度模型，我們選取了經濟收益、創(chuàng)業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)績效和團隊成員能力提升四種創(chuàng)業(yè)過程中可能獲得的創(chuàng)業(yè)效能，其中“團隊成員能力提升”是本課題計劃特別考察的結果變量。這是由于考慮到大學生創(chuàng)業(yè)團隊的知識型特征，他們更加關注自己的職業(yè)生涯發(fā)展和能力提升，因此“團隊成員能力提升”比起“團隊公民行為”、“團隊成員離職意愿”等變量更能反映團隊的創(chuàng)業(yè)效能。在調節(jié)效應方面，文獻研究表明：創(chuàng)業(yè)團隊生命周期（可分為導入期、成長期和成熟期）和團隊創(chuàng)業(yè)經驗（李雪靈，2009）對創(chuàng)業(yè)技能有不同的需求和影響，最終對創(chuàng)業(yè)效能產生調節(jié)作用。研究模型是項目組在前期探索性研究和文獻研究的基礎上提出的一個粗略的、但在內容上不失全面的理論研究框架。隨著進一步的文獻研究和深入的多案例研究，可能會對該框架進行適當?shù)男拚?。結語本次探究建立了初步的理論框架模型，下一步研究組將采取理論分析與實證調查相結合、定性與定量研究相結合的方法，對廣東部分高校進行問卷調查，采用問卷調查法對模型進行實證研究，計劃工作如下：（1）根據(jù)影響機理邏輯模型提出研究假設（包括創(chuàng)業(yè)技能內容結構假設、影響因素假設、影響結果假設和調節(jié)作用假設等）。由于多案例研究方法特別適合于過程和機理類的研究及特定情境下的問題研究，故本階段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），該方法可分為樣本案例選擇（包括文獻案例和大學生創(chuàng)業(yè)實踐案例）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結果解釋4個步驟展開。（2）揭示創(chuàng)業(yè)技能的中介效應。擬深入分析創(chuàng)業(yè)技能作為影響因素和結果變量之間的中介效應；從創(chuàng)業(yè)團隊生命周期（導入期、成長期和成熟期）和團隊創(chuàng)業(yè)經驗的視角，深入剖析大學生團隊創(chuàng)業(yè)技能的動態(tài)發(fā)展機理和調節(jié)作用。（3）提煉提升大學生創(chuàng)業(yè)技能的策略。通過政府、學校、企業(yè)以及社會各界共同搭建相應平臺，系統(tǒng)性地構建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，提供合理的創(chuàng)業(yè)技能提升策略，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊獻計獻策。致謝本文是在項目指導老師何斌教授的指導下撰寫完成的，特此致謝！■醫(yī)學邏輯學醫(yī)學思維中的邏輯智慧醫(yī)學邏輯學文言文教學一1寫在前面的話邏輯學是一門枯燥的學科,與醫(yī)學結合起來就更乏味。南京醫(yī)科大學醫(yī)政學院劉虹如是說如果教師能適當?shù)赜靡环N令人愉快而又認真的方式教授的話,那么所有科學知識,就其本質及關聯(lián)來說,都充滿趣味—美國教育家西蒙斯如是說成功的正真秘訣是興趣。諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧如是說南京醫(yī)科大舉劉知寫在前面的話2中。緒論國歸納邏組2命題邏輯國,邏輯規(guī)律③詞項邏輯論證4。模態(tài)邏輯南點醫(yī)科天學劉虹中。緒論國歸納邏組3“邏輯”一詞的含義邏輯學研究的對象邏輯學的性質、意義和學習方法南點醫(yī)科天學劉虹“邏輯”一詞的含義4古今中外,凡是具有正常思維能力的人,都在自覺或不自覺地運用著邏輯知識?！景咐肯銜x朝時,有一個姓楊的小孩,9歲,非常聰明天,一位名叫孔君平的官員有事找他爸爸他爸爸恰好不在家,這個姓楊的孩子端出瓜果香招待孔君平,瓜果中有楊梅。香孔君平故意戲弄這個小孩,指著楊梅說:“這梅就是你們楊家的水果了?！边@小孩應聲答道昏“如果說楊梅就是楊家果,那么,孔雀就是孔家禽?？墒?我沒有聽說孔雀就是孔家的家禽啊這個姓楊的孩子的回答幽默有趣,具有邏輯力量,一下子就把姓孔的官員駁倒了?！妒勒f新語》南點醫(yī)科天學劉虹古今中外,凡是具有正常思維能力的人,都在自覺或不自覺地運用著5邏輯學是關于思維的科學【案例】一位婦女急匆匆地走進一家商店:五分鐘前我讓我的小兒子來買一磅果醬。他買回去后我發(fā)現(xiàn)分量不夠,這該如何解釋?”售貨員禮貌地答道:“太太,請回去稱一稱您的兒子。”婦女和售貨員的對話,貫穿了不同的思維過程香思維,人類生命現(xiàn)象的本質特征。研究思維的科學,即“思維科學”而邏輯學,正是一門關于思維的科學南點醫(yī)科天學劉虹邏輯學是關于思維的科學6“邏輯學是關于思維的科學”,這句話是否能夠倒過來說成“關于思維的科學就是邏輯以思維作為研究對象的科學遠不止邏輯學。哲學心理學、生理學等,都要研究思維香邏輯學研究思維和其它科學研究思維有什么不同呢?南點醫(yī)科天學劉虹“邏輯學是關于思維的科學”,這句話是否能夠7、“邏輯”一詞的含義“邏輯”這個語詞由英語Logic音譯而來,導源于希臘文,原意是思想、理性、言詞、規(guī)律等。在現(xiàn)代漢語中,“邏輯”是個多義詞其含義主要有1、客觀規(guī)律性。例如:“謙虛使人進步,驕傲使人落后,這是生活的邏輯”。這里的“邏輯”是指生活的規(guī)律性。2、思維的規(guī)律性。例如:“應該合乎邏輯地思維,明確地表達思想”。這里的“邏輯”是指思維要合乎思維的規(guī)律。3、某種理論觀點。例如:“明明是侵略,卻說成是友誼,這是強盜的邏輯