目前課堂教學(xué)中還存在很多問題

目前課堂教學(xué)中還存在很多問題，經(jīng)過分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對(duì)具體教師或者某一節(jié)課，而是使大家對(duì)于存在的具有普遍性的問題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。一、觀念沒改，角色沒變很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有特別的興趣了。二、師生互動(dòng)只停留在形式上“問答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討論也掩蓋了許多問題……盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問題上做的比較牽強(qiáng)。三、教育教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。四、情感目標(biāo)不能達(dá)成個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。五、課堂密度不夠傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè)亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間.六、教學(xué)語言不規(guī)范課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績(jī)最差的同學(xué)來回答這個(gè)問題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐下吧，鬃?你來回答吧，七、教學(xué)目標(biāo)不清楚有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法進(jìn)行自我檢測(cè)。八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題。九、教師備課不充分教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：1、對(duì)待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無法駕馭了；2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；3、對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。十、教學(xué)基本功欠佳有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。以上問題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。

希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，從而確定自己的優(yōu)勢(shì)，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長(zhǎng)信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。課標(biāo)要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方