小學(xué)語文課文《掌聲》教學(xué)反思2篇

小學(xué)語文課文《掌聲》授課反省2篇小學(xué)語文課文《掌聲》授課反省2篇身為一名到崗不久的老師，我們要在授課中迅速成長，寫授課反省可以很好的把我們的授課記錄下來，授課反省應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？小學(xué)語文課文《掌聲》授課反省1[教后反省]“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者誠摯感情的外化；“動(dòng)人心者，莫先乎情”，只有真情最簡(jiǎn)單動(dòng)人學(xué)生稚嫩而又純真的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共識(shí)的東西即是誠摯的感情。講堂上，學(xué)生由始至終都處于一種踴躍的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗(yàn)感同身受，或語言溝通體悟感情，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次歡欣的精神之旅。靜心思忖，回頭審察，講堂見效這樣，原由惟恐在于成功惹起了學(xué)生的感情體驗(yàn)，確實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)換了學(xué)生發(fā)泄感情的欲念，與文中的人物唱和共識(shí)，與作者的感情同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的友情體驗(yàn)效應(yīng)。一、語言動(dòng)人，喚起感情體驗(yàn)任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)激烈感情的產(chǎn)物。閱讀授課中，教師應(yīng)掌握課文的感情基調(diào)，以豐饒動(dòng)人力的語言，去撩撥學(xué)生感情之弦，確實(shí)喚起他們感情體驗(yàn)的激動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過程中，使體驗(yàn)更為迫近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的授課中，跟著授課內(nèi)容和授課實(shí)質(zhì)的需要，教者或栩栩如生地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳達(dá)情思，或聲情并茂地襯著氛圍，令學(xué)生如臨其境，完滿沉醉在那動(dòng)人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感覺，加深了對(duì)文本要旨的理解。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。授課藝術(shù)第一是說話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的感情體驗(yàn)需要擁有動(dòng)人力的語言，這此間的要點(diǎn)是語言要飽含感情。這就要討教師必然對(duì)教材有深刻的感覺、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能正確、鮮亮、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀感情融進(jìn)相應(yīng)的授課內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要精練生動(dòng)。“精練”要如孟子所說：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；遵約而施博者，善道也?！币簿褪钦f，授課的語言，要令人易解理解，做到雖精少而能表達(dá)高明的義理?！吧鷦?dòng)”則要求語言要有形象感，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，親近聯(lián)系實(shí)質(zhì)，進(jìn)行栩栩如生地描繪或解說，豐富學(xué)生腦筋中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)辦想象，從而較真切地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入感情境地，觸景生情。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)感情體驗(yàn)“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)辦特別重要，讓學(xué)生置身于文本所描繪的情境中，可以喚起相應(yīng)的情緒、感情，有益于促進(jìn)他們踴躍主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)意會(huì)、體驗(yàn)感情，與作者產(chǎn)生感情共識(shí)，達(dá)到親情、生情的目的。授課中，我指引學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“凝視”這3個(gè)詞語經(jīng)過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘以內(nèi)的場(chǎng)景，不只意會(huì)到了小英既緊張又懼怕，既傷心又傷心，既自卑又膽怯的復(fù)雜心理，還意會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛渺小者的平易心靈。在學(xué)生充分感知感情的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語言描繪下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有原由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英踉蹌而行的身影；他們的眼睛變得分外清明透亮甚至有些潤濕；他們的心底必然掀起了陣陣感情的波濤這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了踴躍的感情體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境地之中，達(dá)成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真切正品嘗到了課文所包含的內(nèi)在情素。學(xué)生經(jīng)過這樣的方式獲取的體驗(yàn)和意會(huì)必然更為深入，認(rèn)知能力與感情能力也于此中獲取了共同發(fā)展。自然，再現(xiàn)情境的方法還有很多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展現(xiàn)情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“磨煉語言描繪情境”等都是很好的方法。但在實(shí)質(zhì)操作中，不可以各執(zhí)一端，需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，嫻熟而適合地綜合運(yùn)用這些詳細(xì)方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提升授課見效。三、角色參加，增進(jìn)感情體驗(yàn)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀授課也是這個(gè)道理。假如沒有親自體驗(yàn)，就不會(huì)有意靈的震驚，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章?lián)碛休^強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮亮。授課中，假如教師能讓學(xué)生親自經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對(duì)文本感覺真切、平易，從而增強(qiáng)感覺，從而惹起共識(shí)，而且在共識(shí)中動(dòng)情。授課中，我以“假如你是小英的`同學(xué)，你會(huì)說”、“假如你是小英，你會(huì)想”、“假如你是小英，你想說”等問題引誘學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描繪的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感覺，把教材中的“此情此景”變?yōu)榱藢W(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推斷、想象，研究文中人物感情變化的軌跡，在角色參加、角色變換中不單豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了感情體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了課本上限制的內(nèi)容。不只這樣，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞快樂扉，發(fā)泄感情，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈巧的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、感情、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也獲取了浸潤、感染和豐富。角色決定著人的思想、感情和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材有關(guān)的角色，會(huì)極大知足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，不由自主地去感覺，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)采用”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參加”的角色。授課時(shí)，教師要努力發(fā)揮這類“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，想方想法調(diào)換學(xué)生過去累積的生活、感情、知識(shí)等要素，以他們自己獨(dú)到的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⒓拥綄?duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主研究、移情體驗(yàn)的過程，不停開釋自我潛能，不停儲(chǔ)存感情，使他們的體驗(yàn)真切而多元且不停深入，從而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。四、朗讀體悟，傳達(dá)感情體驗(yàn)感情朗讀是進(jìn)行感情體驗(yàn)的重要門路，體驗(yàn)獲取底有多深，需要經(jīng)過朗讀來查驗(yàn)。授課時(shí)，要指引學(xué)生在深入意會(huì)作者所表達(dá)的感情基礎(chǔ)之上，交融自己的感情披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗朗讀，寓情于聲，以聲傳情，該激動(dòng)處還它個(gè)激動(dòng)，該委宛處還它個(gè)委宛，該凄涼處還它個(gè)凄涼，該快樂處還它個(gè)快樂。只有這樣，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的感情淋漓盡致地傳達(dá)出來。小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但倒是感情齊聚所在。授課時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取感情體驗(yàn)，就指引他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要修業(yè)生讀出節(jié)奏，讀出感情，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)感情體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)感情體驗(yàn)，再在體驗(yàn)今后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不停走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)遇到感情熏陶，產(chǎn)生激烈的情緒活動(dòng)，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情獲取升華。“文章不是無情物”?？傊?，關(guān)注學(xué)生的感情體驗(yàn)，調(diào)用全部感情要素，方能開啟學(xué)生的感情閘門，活躍其感情因子，才能使語言與感情共生，文心與人心交融。也唯有這樣，才能使講堂涌動(dòng)著真情，充滿著美感，煥發(fā)著生命活力。授課反省《小學(xué)語文課文《掌聲》精讀授課片段及教后反省》,小學(xué)語文課文《掌聲》授課反省2小學(xué)語文課文《掌聲》是人授課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文，本組教材的主題是感覺人與人之間純真的愛。我今日?qǐng)?zhí)教的是小學(xué)語文課文《掌聲》的第二課時(shí)，依據(jù)本節(jié)課授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)質(zhì)，聯(lián)合本單元訓(xùn)練要點(diǎn)，我確立以下授課目的。、經(jīng)過理解要點(diǎn)詞句，意會(huì)人物的心理活動(dòng)。、培育學(xué)生邊念書邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)尊敬關(guān)愛他人，懂得珍惜他人的關(guān)懷和激勵(lì)。本節(jié)課授課要點(diǎn)是掌握課文內(nèi)容，感覺英子掌聲前后的變化，意會(huì)英子的心理變化過程。本節(jié)課在授課預(yù)設(shè)時(shí)，我重視從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的友好一致，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。語文的工具性表此刻全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，重視了學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。第一，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又指引學(xué)生經(jīng)過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感覺英子的心理變化過程，突出了授課要點(diǎn)。、增強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊意會(huì)，感悟到同學(xué)們賞賜英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思想、語言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后，我部署孩子們給英子寫回信，這樣不只拓展了學(xué)生的思想，也培育了學(xué)生造句、寫作能力。、重視教授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。本節(jié)課，我不單指引學(xué)生理解，也提示理解的方法。比方在理解要點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說出了它的本意，我又指引學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義，此后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得正確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思慮、邊畫出描繪英子神情動(dòng)作的詞語，邊意會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。語文的人文性表此刻關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。、讓學(xué)生在朗讀中感覺。如本節(jié)課要點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抓住英子動(dòng)作神情來多