小學科學探究性活動教學初步嘗試

小學科學研究性活動授課初步試一試小學科學研究性活動授課初步試一試小學科學研究性活動授課初步試一試小學科學研究性活動講課的初步試一試科學的迅猛發(fā)展，多媒體走進了課堂，老師面對著技術的改革，知識的充電，思想的更新；生活是一個研究的過程，知識的掌握也是一個研究的過程，講課活動更是一個研究的過程。新課標的使用，使講課面對著更大的挑戰(zhàn)。作為科學講課，一門以實驗為基礎的學科，在新課標的實行中，首當其沖走在了前面。課程改革是教育看法的一次“啟迪運動”，給我們建立起了新的教育講課看法。一、研究性活動講課的基本思路我以為，重申講課的研究性，是針對傳統的注入式講課而言的。傳統講課常常是由教師解說知識，大批地灌輸“權威性”的事實，走開學生實質和講課實質修建“知識結構”，經過考據性實驗和表達實驗，讓學生觀察實驗和看圖實驗，達到理解和印證知識的目的。這樣的做法，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力見效甚微。從多方面剖析比較可知，考據性實驗與研究性實驗有著顯然的差別?？茖W研究是指學生在學習頂用以獲取科學知識、理解科學思想看法、意會科學家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學研究能力而進行的各種活動。在科學研究過程中，重在研究的過程，而非結果；重在采集憑據，而非繁瑣的計算；重在對結果的議論，而不迷信結果。研究性講課著眼于培育學生的科學研究能力，腳扎實地的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的研究精神，使學生的學習過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、剖析問題和解決問題的過程?？梢娧芯啃詫嶒炛v課在極大限度上浮動了學生的踴躍參加，講課過程是一個師生交往、踴躍互動、共同發(fā)展的過程。二、研究性活動的過程激發(fā)學生獨立思慮能力，激活學生創(chuàng)新性思想，研究性實驗可依據講課內容對實驗進行整合和創(chuàng)新，其基本結構為：程序：提出問題――提出假設――實驗研究――總結規(guī)律――遷徙創(chuàng)新功能：明確目標――創(chuàng)辦情境激發(fā)學生的研究興趣――發(fā)現新知――獲取結論――發(fā)展創(chuàng)新實驗能力1）提出問題，明確目標。教師依據講課內容和講課目標、要求，從教材或生產生活實質中提出一些豐饒啟迪性的問題，設計一些豐饒研究性的實驗，使學生明確學習目標。2）提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生的好奇、思疑、誘惑和矛盾，從而激發(fā)學生的好奇心和研究心理，形成研究問題的情境，促使學生踴躍思慮、構思實驗，提出某種假設，作出操作上、現象上、結論上的某種展望。3）設計實驗，觀察實驗。在教師的指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和實驗數據，直接掌握感性資料。4）商討規(guī)律，作出結論。學生依據實驗事實進行議論、爭論，揭示出現象產生的原由，教師的合時點撥有益于披沙揀金，把研究目標引向深入。學生經過一系列的思想活動，概括出有關的看法、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統化。5）牢固開辟，遷徙發(fā)展。面對新的問題，學生能正確運用剛學到的知識去解決，教師及時恩賜指導和議論，使剛學到的新知識得以牢固提升，遷徙發(fā)展。這種研究性活動的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題―假設―實驗―觀察―再假設―再實驗―剖析與綜合―結論”的思路貫穿素來。教師要依據講課要點設計實驗，提出豐饒啟迪性的問題，指引學生踴躍思想。在研究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思慮就輕率得出結論。為了讓學生充分體驗研究的過程，應當安排足夠的時間讓各種想法、各種看法進行充分的交流和議論。在交流及研究的其余環(huán)節(jié)上，要使學生仔細聽取與自己不同樣的建議，而宣布自己的建議時則應有充分的依據.這一類研究性實驗的各個主要環(huán)節(jié)都由學生自己進行，教師重視給學生創(chuàng)辦寬松友善的研究氛圍，合時地指引學生思慮，充分調動了學生的主動性和踴躍性，讓學生在經歷科學研究的過程中學會科學的研究方法，感覺到科學研究的艱辛，也體驗到成功的歡喜。使學生在一生的學習中得益?？傊芯啃曰顒又v課重要的是從激勵參加，重申過程，突出開放的講課狀況中，促使學生踴躍融入，主動參加，聯系實質解決問題，提升其思想的靈巧性、開放性、綜合性和創(chuàng)新性。這是自然科學中培育學生可連續(xù)學習能力的一條有效門路?；谘芯啃灾v課特色，要討教師轉變講課看法和教學策略，調整與學生的關系，充分尊敬學