高中歷史小組學(xué)習(xí)模式分析論文

Word第第頁(yè)高中歷史小組學(xué)習(xí)模式分析論文〔一〕精選同學(xué)可以接受的內(nèi)容

小組學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是不分場(chǎng)合，不分情景的盲目合作，更不應(yīng)當(dāng)是利用合作的時(shí)間打鬧玩耍。小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以肯定的內(nèi)容為載體的，可以充分跳動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性的良好的學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)當(dāng)在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的內(nèi)容，適時(shí)的讓同學(xué)們分組商量，共同探討教學(xué)過程中遇到的問題，讓同學(xué)們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)到學(xué)問的同時(shí)提升各方面的力量，做到身心的全面進(jìn)展。在高中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)材料的選取應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)方面的要求，一是要難度適合，而是要可操作性強(qiáng)，三是要抓住重點(diǎn)，四是要開放性強(qiáng)。

〔二〕分組要合理

老師在進(jìn)行課堂分組時(shí)要盡量做到合情合理，做到每一組同學(xué)的學(xué)習(xí)力量盡量平衡。分組時(shí)要本著互幫互助的作用，將學(xué)習(xí)較好的的同學(xué)和學(xué)習(xí)一般的同學(xué)盡量分的適度。這樣，小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以向?qū)W習(xí)一般的同學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，給他們解答疑難問題不僅使學(xué)習(xí)好的同學(xué)口才和合作力量得到熬煉，也可以為學(xué)習(xí)一般的同學(xué)供應(yīng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。俗語(yǔ)說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學(xué)習(xí)一般的同學(xué)就可以漸漸改掉一些不好的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)成果。

〔三〕營(yíng)造同學(xué)情愿合作的氣氛

我國(guó)傳統(tǒng)的教育是以老師為主導(dǎo)的，老師在課堂上滔滔不絕的向同學(xué)們灌輸學(xué)問，同學(xué)只是作為學(xué)問的接受者，同學(xué)要時(shí)刻緊跟著老師的節(jié)奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，同學(xué)潛意識(shí)中認(rèn)為只要刻苦學(xué)習(xí)，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會(huì)取得優(yōu)異的成果，往往會(huì)對(duì)這種新式的需要全體同學(xué)參加的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸情趣。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，營(yíng)造適合合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變同學(xué)們固有的思維方式，讓同學(xué)們，尤其是那些好同學(xué)共享他們的學(xué)習(xí)方法，感受到共享的樂趣，使全體同學(xué)真正理解合作的優(yōu)勢(shì)，發(fā)自內(nèi)心的想要合作，讓同學(xué)們產(chǎn)生主動(dòng)參加小組學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、小組學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中存在的問題

〔一〕歷史課堂教學(xué)的時(shí)間非配不勻稱

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講，同學(xué)在下邊的填鴨式的教學(xué)模式，如今仍舊很難打破這種舊式的教學(xué)模式。課堂上缺少老師與同學(xué)以及同學(xué)之間的溝通互動(dòng)，形式呆板，內(nèi)容僵化，同學(xué)的主體地位得不到重視。再者，小組學(xué)習(xí)模式在許多地區(qū)仍舊處于探究階段，老師對(duì)這種方法了解不深，很難在課堂上對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)配，往往由于一兩次的學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)而影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。

〔二〕歷史課堂中的分組不盡合理

大多數(shù)的歷史課堂分組只是將就近的同學(xué)分到一個(gè)組，這樣就往往會(huì)導(dǎo)致小組成員之間的分組不盡合理。在小組商量學(xué)習(xí)中往往由于學(xué)習(xí)力量和溝通力量的差異而不能進(jìn)行良好的溝通。這樣很可能導(dǎo)致課堂資源的鋪張，讓同學(xué)對(duì)小組學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦心情，降低了歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率。

〔三〕老師在小組學(xué)習(xí)中的作用沒有很好地表達(dá)

在進(jìn)行小組商量學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們正進(jìn)行得如火如荼，甚至由于一個(gè)問題爭(zhēng)辯的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入同學(xué)之間，置身事外，不能很好地傾聽同學(xué)們的看法和建議，不能對(duì)其中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)有效地訂正，沒能做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，不能準(zhǔn)時(shí)的了解同學(xué)們反饋的信息，這必定會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的下降，使小組學(xué)習(xí)流于形式。

三、如何有效的'在高中歷史課堂中開展小組學(xué)習(xí)

〔一〕科學(xué)分組，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性

分組是小組商量學(xué)習(xí)首先面臨的問題，也是小組學(xué)習(xí)能否取得顯著效果的基礎(chǔ)性問題。這就需要?dú)v史老師在充分了解本班級(jí)里每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上依據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)力量，性格，表現(xiàn)欲等方面進(jìn)行合理的分組。如，可以把學(xué)習(xí)力量出眾，表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)們分在一組，也可以將性格內(nèi)向與性非常向的同學(xué)分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增添小組成員之間的話題性，使每一位同學(xué)的才能都可以施展。當(dāng)然，小組教學(xué)不是一蹴而就的，各地區(qū)的老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班同學(xué)的詳細(xì)狀況不斷探究屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上依據(jù)實(shí)際狀況實(shí)時(shí)調(diào)整不合理的分組，以求更加充分合理。

〔二〕合理規(guī)劃時(shí)間，增添互相之間的互動(dòng)

歷史老師在備課室應(yīng)當(dāng)充分留出課堂分組商量的時(shí)間，在不影響課堂進(jìn)度的狀況下，最大限度的將課堂時(shí)間交給同學(xué)，讓他們盡可能多的利用小組商量的方式獲得學(xué)問，把握技能。分組學(xué)習(xí)的形式也不是一成不變的，應(yīng)實(shí)行各種敏捷多變的形式，如辯論賽，學(xué)問競(jìng)猜等活動(dòng)都可以拿過來在小組商量時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這類形式題材豐富多樣的學(xué)習(xí)模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的分散力，還可以給有專長(zhǎng)的同學(xué)一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓他們的天賦得到充分的熬煉，進(jìn)一步增添自信念。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)扮演好自己的角色，要充分的融入同學(xué)之間，對(duì)同學(xué)們的不同看法進(jìn)行歸納總結(jié)，得出一個(gè)可以普遍接受的結(jié)論，增添與同學(xué)之間的互動(dòng)，更加高效的利用好珍貴的課堂時(shí)間。

〔三〕老師要做好總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)反饋同學(xué)們的看法和建議

當(dāng)小組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)做好課堂總結(jié)，對(duì)同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行訂正，為他們供應(yīng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們明確自身的缺乏，以便以后準(zhǔn)時(shí)改正。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代歷史教學(xué)中具有重要的意義，也是一個(gè)亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學(xué)習(xí)模式的主要緣由有課堂時(shí)間分布不均，小組分組不科學(xué)，老師參加度不夠等問題。小組學(xué)習(xí)模式的探究與推廣不是一蹴而就的，他需要老師與全