《紅樓夢》整本書思辨性閱讀教學研究 論文

《紅樓夢》整本書思辨性閱讀教學研究摘要：近年來，在語文教學中，整本書閱讀越來越受重視，思辨性閱讀教學引起了廣泛的注意。目前高中語文整本書閱讀的情況的調(diào)查結(jié)果表明：教師們已經(jīng)知道到了名著閱讀的重要性，并對名著的整本書思辨性閱讀教學更加重視，本文對《紅樓夢》整本書思辨性閱讀教學的相關(guān)內(nèi)容進行了探討，并提出了相應的策略。關(guān)鍵詞：整本書；思辨性閱讀引言：在新課程改革的背景下，高中語文整本書思辨性閱讀越來越受到重視。隨著我國教育改革的深入，閱讀方法的教學也發(fā)生了重大變化，由原來的通過精讀、泛讀，理解作品到現(xiàn)在的更強調(diào)學生閱讀過程中的主觀獲得。在這種情況下，思辨性閱讀越來越受語文教師的重視，很多教師將思辨性閱讀運用到整本書教學中去。整本書思辨性閱讀教學法可以有效地解決傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的問題，可以讓學生獲得個體的獨特認知和更好的審美體驗，實現(xiàn)“理性思辨和感悟人生的統(tǒng)一”，將思辨性閱讀運用于《紅樓夢》的閱讀有利于理解名著內(nèi)容，理清人物關(guān)系，提升學生閱讀能力。一、語文整本書思辨性閱讀教學的特點整本書思辯性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方法存在著很大差異，本文從以下幾個方面對整本書思辨性閱讀的特征進行了分析：第一個特征是互動性，在閱讀的過程中，教師應該注意自己和學生的互動及培養(yǎng)學生的自我反省。在閱讀和思考中，讓學生找到自己的矛盾所在，利用自己的主觀能動性去思考各種問題，在教師的指導下，學生可以反思社會的黑暗面和人類的善惡，使學生能夠更好地理解課文的意義；第二個特征是可擴展性，這也是語文思維的一個重要特征。在閱讀課文時，學生應該揭示自己對課文閱讀的看法，比較課文前后的內(nèi)容，從系統(tǒng)全面的角度闡述自己的閱讀觀點；第三個特征是學術(shù)性，整本書思辨性閱讀教學中的學術(shù)性是指在老師的指導下，使學生能夠?qū)λx的內(nèi)容進行有效的提煉和歸納，從而使其能夠表達自己的觀點，增強學生學術(shù)思考的能力。整本書思辨性閱讀教學能夠恰當?shù)靥幚砗脤W術(shù)研究的創(chuàng)新特征，引入思辨、探究的思維方式，使學生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，深入地思考和挖掘閱讀問題，將自己的思想應用于解決問題的過程中。二、高中語文《紅樓夢》整本書思辨性閱讀教學策略1.結(jié)合文本，確定教學目標高中整本書閱讀教學模式研究將書目分為整體型、選集型和著述型三種。王榮生對小說的特點進行了分析，并指出應從小說類型上來決定教學內(nèi)容。比如《紅樓夢》和《水滸傳》，都是一部經(jīng)典的章回體寫實小說，而《紅樓夢》卻偏重于言情，以愛情描寫來表現(xiàn)一個家庭的興衰;《水滸傳》則以梁山英雄為題材，反映時代特征，兩者的特色自然也就不一樣了。本文也對教學內(nèi)容進行了詳細的劃分，在實際教學中，老師要和學生一起看書，分析文章，讓學生的注意力沉浸在書中，體會作者要表達的意思，感受作者的寫作目的，對每一個細節(jié)都進行細致的剖析，對其中的問題進行思考，然后將自己的領(lǐng)悟和積累的知識都寫出來，整理成班級或校級刊物，供大家閱讀和品評，增強學生的積極性和成就感。2.教會閱讀方法（1）繪制人物關(guān)系圖譜一部作品中的角色數(shù)量眾多，而且角色間有著巨大的關(guān)系網(wǎng)，這就是與短篇小說不同的地方。人物關(guān)系圖譜可以覆蓋到作品中的每一個角色，并將其與人物的聯(lián)系結(jié)合起來，可以更好地了解作品中的人物結(jié)構(gòu)。《紅樓夢》中的關(guān)系網(wǎng)很廣，對人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的整理對于一個學生的閱讀很重要，只有把人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)整理清楚，才能更好的了解文章。人物關(guān)系圖譜的繪制，可以要求學生閱讀完作品之后在A4紙上進行繪制，粘貼人物頭像，標注人物關(guān)系（人物頭像可以參考87版《紅樓夢》電視劇里的人物貼紙）。同時，可以將班級分組，每組選擇一位重要人物，如：林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，制作手抄報，展示人物形象和人物經(jīng)典詩詞，弘揚傳統(tǒng)文化。（2）思維導圖法這種方式可以拓展人腦的發(fā)散性思維，可以將書籍中的人物特征進行分類，并根據(jù)人物的個性特征，畫出相應的圖標，形成一系列的思維導圖，并對角色進行詳細的分析。把握語言，欣賞角色，個人化閱讀中有大量的對話性語言，通過對角色的對話進行分析，可以更好的了解角色的性格，分析出作者的意圖和主旨，分析角色的語言，從而得出不同的結(jié)果。（3）賞析語言①主要人物的語言通過分析主人公的語言可以了解角色的個性，同時，通過對語言的分析，也可以理解人物形象。對角色的評價必須對人物的語言進行分析，并對其進行細致的研究，從而發(fā)現(xiàn)其背后的含義?！都t樓夢》中有許多個人化的描寫，比如林黛玉在第八回拜訪薛寶釵時說:“我知道他會來，我就不會來了?！边@句話顯示了林黛玉在吃醋時候的語言風格，林黛玉是一個很直接的人，而且林黛玉很聰明，她說過“分批探望使得天天都有人氣”這樣的話。②次要人物的語言次要人物的語言是通過作者在作品中次要人物所說的話和他的思想活動構(gòu)成的。通過分析次要人物的語言，可以更好的反映出一個人的性格，從一個人物的角度去了解其他人物，這樣能更好的了解人物的特點。《紅樓夢》里關(guān)于林黛玉的描寫很多，而且人物的用詞也不少，比如在第八回里，李嬤嬤就寫到了林黛玉:“真真這林姐兒，說出一句話來，比刀子還尖呢。”從這一點上，我們可以看到，林黛玉是一個口齒伶俐的人。李嬤嬤的文字描述可以更好地描述林黛玉，也可以更好地展現(xiàn)林黛玉的個性特點。③描述性語言描述性語言是一種用來描述人物和情節(jié)的語言，它經(jīng)常用來描述場景，解釋環(huán)境，并根據(jù)角色的外形來描述。這種語言普遍存在于各種角色的對話之中，而描寫性語言可以更客觀地描寫角色，從而展現(xiàn)出角色的多面性?！都t樓夢》里，林黛玉第一次進入賈家時，作者詳細地描述了王熙鳳的容貌:“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，這句話充分地表明了王熙鳳的容貌和張揚的個性，人物形象十分鮮明。3.論述具體的閱讀步驟（1）鼓勵質(zhì)疑,提升思辨品質(zhì)在讀《紅樓夢》時,應培養(yǎng)對真理的探究欲望,力求對信息、觀念的辨?zhèn)闻c真實。教師要創(chuàng)造外部客觀環(huán)境,以激發(fā)學生追求真理的內(nèi)在動力。在課堂上,要建立相對寬松的自由的課堂氛圍,建立平等、教學相長的師生關(guān)系,讓學生敢于發(fā)言，勇于指出教師的錯誤,敢于與教師進行思想的“辯論”,并大膽質(zhì)疑《紅樓夢》的內(nèi)容。在一個民主、輕松、融洽的班級環(huán)境中,對“低級”的問題也要有包容,讓學生不會因為自己的問題“低級”被老師和同學嘲笑,也不會因為自己的觀點與老師的觀點相左而遭到老師的責難,漸漸地,學生們就不會再把老師的話當成“圣旨”來看待了，增強了質(zhì)疑的能力。（2）審視細讀,提高思辨水平思辨性閱讀,首先要了解作者要表達的思想感情,了解其中所包含的文化價值;其次,要對作品的思想內(nèi)涵乃至作者的價值預設(shè)提出疑問與反思。在進行思辨之前,應當著重于對《紅樓夢》文本的認識。尋找內(nèi)部的沖突,從沖突的地方開始細讀,從而開啟閱讀的視野。（3）訓練評點,保證思辨彰顯在《紅樓夢》中,教師可以通過寫作短評來培養(yǎng)學生的思考能力。通過這種方式,可以使同學們更多地了解社會生活,同時也可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力,并積累他們的寫作材料。此外,在評價中,還可以提高學生的思辨能力和思考的深度。通過對學生進行長時間的評點練習,激發(fā)學生的獨立思辨能力。（4）角色扮演，深化思辨興趣在《紅樓夢》中有很多經(jīng)典章節(jié)，如：林黛玉進賈府、劉姥姥進大觀園、寶釵撲蝶等，可以組織學生進行角色扮演，讓學生與人物對話，走進人物內(nèi)心真實的世界，增強對文本價值的認識。學生在扮演的過程中，既增加了課堂的趣味性，又增強了學生的參與度，更加深了學生對文本的印象。結(jié)語綜上所述，將整本書思辨性閱讀運用到高中語文閱讀教學中，可以使高中語文閱讀課的教學形式更加豐富，突出學生的主體性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，更提高學生的自主性，使他們的閱讀思維得到有效的發(fā)展。在《紅樓夢》中運用思辨性閱讀可以讓學生更清楚的理解作者要表達的內(nèi)容和運用的手法，有利于學生對《紅樓夢》的理解。因此