《淺談?dòng)變邯?dú)立性培養(yǎng)》 論文

淺談?dòng)變邯?dú)立性培養(yǎng)摘要：本人通過(guò)對(duì)一所幼兒園中一班教師和中二班教師與幼兒的談話及跟班調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的教師的教育行為與幼兒獨(dú)立性發(fā)展之間存在著一定的聯(lián)系，不同教師的教育行為對(duì)幼兒獨(dú)立性各方面發(fā)展影響不同。適當(dāng)?shù)慕處熃逃袨槟軌虼龠M(jìn)幼兒獨(dú)立性發(fā)展，不適當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)阻礙幼兒獨(dú)立性發(fā)展。因此，本文旨在通過(guò)對(duì)中班教師教育行為與幼兒獨(dú)立性發(fā)展的分析，提出優(yōu)化的解決策略，探討怎樣使教師更好的將教育觀念運(yùn)用到教育行為中，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒獨(dú)立性，幼兒獨(dú)立性發(fā)展，教師教育行為一、什么是教師教育行為教師是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求，進(jìn)而對(duì)受教育者施以影響的代表。所以，教師的教育行為是位于教育者與受教育者間的一切的總和，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，從而有目的，有計(jì)劃，有組織地對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。這種活動(dòng)就其形式而言，是教育者以其內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)作為中介，與受教育者間的相互作用。由此可見(jiàn)，教師的教育行為可劃分為兩個(gè)方面，即內(nèi)部行為與外部行為。一名教師的教育效果的壞與好，在很大程度上是取決于他的教育行為的是否合理。在教師的教育活動(dòng)中，教師的教育行為起著至關(guān)重要的作用，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)和外化形式，是教師教育成功的重要因素。二、什么是幼兒獨(dú)立性獨(dú)立性是指幼兒遵循一定規(guī)則，通過(guò)自己的能力及努力而完成任務(wù)的心理狀態(tài)。幼兒獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)其個(gè)體社會(huì)化有重要意義，獨(dú)立性的強(qiáng)弱與幼兒的能力是成正比的，對(duì)其對(duì)于環(huán)境中出現(xiàn)的各種新事物，新關(guān)系和新變化也有著重要影響。幼兒時(shí)期是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的重要時(shí)期，而這一時(shí)期幼兒園則擔(dān)任了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要任務(wù)，這一責(zé)任分配給了帶班教師，故教師的教育行為是幼兒在園期間獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵所在。那么教師教育行為與幼兒獨(dú)立性有什么關(guān)系呢？什么樣的教育行為才能夠有利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展呢？這將是接下來(lái)要討論與探究的。三、教師的教育行為與幼兒獨(dú)立性發(fā)展關(guān)系1.教學(xué)活動(dòng)中教師教育行為與幼兒獨(dú)立性發(fā)展教育目標(biāo)的確立是重點(diǎn)，教學(xué)方法是達(dá)到目標(biāo)的橋梁。幼兒是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，組織者，參與者與協(xié)助者。幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，自主思考能力的強(qiáng)弱與否不僅僅取決于幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，更多的是取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為。適當(dāng)?shù)慕逃袨椴粌H能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展及自主思考能力。案例：（1）我在中一班觀察到的一節(jié)美術(shù)課上，王老師在教幼兒畫(huà)圣誕樹(shù)時(shí)全程都是通過(guò)問(wèn)答式進(jìn)行的，這不僅調(diào)動(dòng)了幼兒自主思考的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒參與性。在王老師將圣誕樹(shù)的畫(huà)法與幼兒共同探討完后，又會(huì)就圣誕樹(shù)的裝扮與幼兒一起探討，期間老師會(huì)舉幾個(gè)例子，即用怎樣的形式將物品用畫(huà)的方式呈現(xiàn)在圣誕樹(shù)上，然后告訴幼兒在圣誕樹(shù)畫(huà)好后，小朋友們可以用自己喜歡的方式把圣誕樹(shù)裝扮的漂漂亮亮的，這種啟發(fā)性教學(xué)在一定程度上激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)的積極性。雖然在畫(huà)的過(guò)程中有幾位幼兒不會(huì)畫(huà)，但老師仍會(huì)細(xì)心教導(dǎo)，最終幼兒畫(huà)出的圣誕樹(shù)都是在不違背客觀事物的條件下有著自己的一番見(jiàn)解。（2）在中二班觀察到的一節(jié)美術(shù)課上，楊老師教幼兒畫(huà)雪人的過(guò)程僅是自己一味的向幼兒介紹雪人是什么樣的，很少有與幼兒?jiǎn)柎?，只是讓幼兒拿出小手和她一起在空中比劃雪人的形狀，也沒(méi)有其他拓展性。很明顯，這種以成人為主體的教育方式是不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性，自主性，創(chuàng)新性的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)答式的教學(xué)方式，以幼兒為主體的教學(xué)方式較之以成人為主體的教學(xué)，更有利于幼兒學(xué)習(xí)積極性，自主性，創(chuàng)新性的培養(yǎng)。2.日常生活中教師教育行為與幼兒獨(dú)立性發(fā)展陶行知認(rèn)為生活是教育的中心，生活即教育。而作為幼兒在園一日生活的指導(dǎo)者——教師，對(duì)于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。案例：（1）我在中一班觀察到，這里僅就一日生活的就餐舉例。王老師在幼兒就餐時(shí)除了湯和粥類的食物均讓幼兒自己排好隊(duì)去端，若有幼兒沒(méi)有排隊(duì)，老師會(huì)去督促他，這樣不禁培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)的能力，也有利于幼兒良好秩序性的養(yǎng)成。進(jìn)餐時(shí)，難免有些幼兒會(huì)吃的很慢，王老師便會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓幼兒吃的快點(diǎn)，有些幼兒吃的快，王老師也會(huì)很大聲的說(shuō)出來(lái)：“某某小朋友真厲害?！边@種鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)并行的教育方式，在一定程度上有利于幼兒進(jìn)餐時(shí)速度的提升。（2）在中二班，楊老師在幼兒進(jìn)餐時(shí)，僅是挑選幾位稍大點(diǎn)的幼兒去端飯，其他幼兒坐在位上等，此時(shí)其他老師也會(huì)幫著端，楊老師的這種教育方式，在一定程度上是不利于幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)的。在進(jìn)餐過(guò)程中，楊老師會(huì)不斷地督促幼兒大口吃飯，對(duì)于吃的快的幼兒楊老師夸獎(jiǎng)并獎(jiǎng)勵(lì)他，對(duì)于吃的慢的則沒(méi)有，這樣的教育方式，就其成果而言，更優(yōu)于王老師。綜合兩位老師的教育行為可知，敢于放手，獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)的教育方式并存，才更有利于幼兒自我服務(wù)能力與進(jìn)餐速度提升的養(yǎng)成。3.角色游戲活動(dòng)中教師教育行為與幼兒獨(dú)立性發(fā)展當(dāng)代，由于多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，所以在家里都是極盡的被長(zhǎng)輩們所寵愛(ài)，這樣難免會(huì)使幼兒產(chǎn)生自私，不愿與他人交流的心理。為了培養(yǎng)幼兒人際交往的能力，角色游戲起到了重要作用，在游戲中，幼兒需要與他人交流，合作等來(lái)完成目的。在此過(guò)程中教師也有著不可忽視的作用。案例：（1）在中一班，王老師在每次幼兒游戲前都會(huì)通過(guò)問(wèn)答式將游戲規(guī)則回憶一遍，游戲過(guò)程中會(huì)在旁指導(dǎo)，游戲結(jié)束后也會(huì)讓幼兒自己選出哪位小朋友表現(xiàn)得好，從而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種教育方式雖然在一定程度上促進(jìn)了幼兒之間的交流與游戲的完成，但就其根本而言，并沒(méi)有很好的培養(yǎng)幼兒自主交流合作的特點(diǎn)。（2）在中二班，楊老師在幼兒游戲時(shí)總是能參與其中，作為其中的一員和幼兒進(jìn)行溝通，且幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中較為自由，與同伴的交流更為親密，并無(wú)太多規(guī)則的束縛。還有幼師的榜樣作用也有重要影響，在我進(jìn)入班級(jí)時(shí)深刻體會(huì)到了，中一班的王老師對(duì)來(lái)訪的老師并不是很有禮貌，所以幼兒在進(jìn)班時(shí)也不會(huì)和來(lái)訪老師說(shuō)老師好，相反，中二班的楊老師對(duì)我們很有禮貌，所以幼兒每次進(jìn)班，離班都會(huì)說(shuō)老師好，老師再見(jiàn)?？梢?jiàn)，教師在游戲中的參與性，平日的言行對(duì)幼兒的人際交往及禮貌有著重要影響。四、對(duì)策和建議在幼兒教師一系列的教學(xué)活動(dòng)中存在著很多不利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的的因素，那么針對(duì)這些不利因素，我們將分別從教育教學(xué)活動(dòng)，日常生活，角色游戲三方面進(jìn)行分析及提出相應(yīng)策略。1.從教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看僅一味的以成人為主，一味的教師自己去陳述，不僅調(diào)動(dòng)不起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，且不利于師幼的互動(dòng)及幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展，對(duì)此，本人通過(guò)在園實(shí)習(xí)及翻閱書(shū)籍，為了更好地促使幼兒學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造性，參與性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為主體，問(wèn)答式教育的進(jìn)行更能激發(fā)幼兒思考能力及學(xué)習(xí)積極性的提高。2.從日常生活來(lái)看有些教師看幼兒還小，做事情慢，或者大部分幼兒多為獨(dú)生子女，故而教師總是去幫助他們做一些事情，而忽略了幼兒想要?jiǎng)邮值哪芰?，從而?dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力差，那么為了改變這一現(xiàn)象，作為教師應(yīng)當(dāng)在相對(duì)安全的環(huán)境下放手讓幼兒自己動(dòng)手，不要凡事代勞，對(duì)待幼兒要有耐心，悉心指導(dǎo)，只有正確把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能更好地去培養(yǎng)幼兒生活的獨(dú)立性，當(dāng)然適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)與鼓勵(lì)也是必要的。3.從角色游戲來(lái)看教師一味的給幼兒灌輸各種規(guī)則，反復(fù)記憶，雖然一定程度上有利于幼兒游戲的規(guī)則性進(jìn)行，但是卻在很大程度上壓制了幼兒自主交流的欲望，且在游戲中，教師常常以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不禁拉開(kāi)了與幼兒的距離，那么為了更好地促進(jìn)幼兒在游戲中交往的自由，本人通過(guò)實(shí)習(xí)及翻閱資料得知，好的教育行為，是教師在游戲過(guò)程中能夠適時(shí)地加入幼兒活動(dòng)中，并且是作為其中一員，以幼兒的口吻和他們進(jìn)行互動(dòng)，相應(yīng)的規(guī)則要有，可是不要反復(fù)的去讓幼兒記憶，否則會(huì)給人一種模式化的感覺(jué)，在游戲結(jié)束后，教師可以和全體幼兒一起對(duì)剛才的游戲做出點(diǎn)評(píng)，讓幼兒自己從中找到缺點(diǎn)，并能加以改正。游戲活動(dòng)中最重要的還是“規(guī)則中有自由，自由中又有規(guī)則”，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒人際交往的自由培養(yǎng)。同時(shí)教師的榜樣作用也對(duì)幼兒的人際交往有著重要影響，所以作為一名合格教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行舉止。4.建議綜上所述，良好的教師教育行為包括問(wèn)答式與啟發(fā)式教學(xué)，以幼兒為主體，敢于放手，鼓勵(lì)與肯定并行，參與幼兒的活動(dòng)中，榜樣的作用等。為了更好地使教師教育觀念轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋鶕?jù)翻閱書(shū)籍及實(shí)習(xí)得出的結(jié)論，我認(rèn)為除了上述的教育行為，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)，與幼兒共同學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，多和孩子溝通，多向優(yōu)秀或資歷老的教師請(qǐng)教或?qū)W習(xí)等，然后根據(jù)這些，再結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況制定一套適合教師自己與幼兒的教育方案。陳鶴琴先生認(rèn)為應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育，他總結(jié)概括了幼兒共同存在的八個(gè)方面的心理特點(diǎn)和三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。八個(gè)方面的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)，好奇，好游戲，喜歡合群，喜歡野外生活，喜歡成功和稱贊。三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，第一是感覺(jué)，第二是聯(lián)系，第三是動(dòng)作。他認(rèn)為只有根據(jù)這些心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能教好。固教師也可根據(jù)此及結(jié)合其它教育思想來(lái)制定合理的教育方法，從而更好的完善教育行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性全面發(fā)展。教師教育行為的適當(dāng)與否，不僅取決于該教師的態(tài)度，方法，措施等方面，同時(shí)與該教師的素質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累等各方面也有密不可分的關(guān)系。幼兒教師是幼兒在園主要的學(xué)習(xí)及模仿對(duì)象，良好的教育行為更能促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的完美發(fā)展。尊重幼兒獨(dú)立性發(fā)展規(guī)律，注重幼兒自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)與肯定并行，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，多花時(shí)