觀察―模仿學(xué)習(xí)促我成長(zhǎng)

觀察—模仿學(xué)習(xí)促我成長(zhǎng)我是一名剛參加工作的新手教師，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)使自己盡快適應(yīng)教師崗位、獲得專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為，作為新手教師除了要積極參加幼兒園組織的各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，加強(qiáng)自我培訓(xùn)也是非常重要的，而觀察-模仿學(xué)習(xí)是其中的途徑之一。通過(guò)對(duì)實(shí)踐資料的整理和分析，結(jié)合班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，我將自己的觀察-模仿學(xué)習(xí)經(jīng)歷大致分為三個(gè)階段：直接觀察-模仿學(xué)習(xí)、抽象性觀察-模仿學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察-模仿學(xué)習(xí)。下面和大家分享的是我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)。一、直接觀察-模仿學(xué)習(xí)階段在此階段，我主要通過(guò)對(duì)經(jīng)典課例的整理、觀察和模仿，較完整地再現(xiàn)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，并通過(guò)“實(shí)踐一反思”的多次循環(huán)逐步了解教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、內(nèi)在機(jī)制等。我以《米格爺爺?shù)男充仭氛n例視頻作為第一個(gè)觀察對(duì)象，之前已在多個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩過(guò)這一活動(dòng)，大致了解活動(dòng)的目標(biāo)、流程等,我以為在第一遍觀看視頻時(shí)就能夠比較全面地把握整個(gè)活動(dòng)，但事實(shí)上留在腦海中的只有一些細(xì)節(jié)或片段。在接下來(lái)的觀摩中，我努力地跟隨音樂(lè)做動(dòng)作，同時(shí)觀察執(zhí)教者的體態(tài)和表情。接著，我跟隨視頻中的音樂(lè)對(duì)著鏡子練習(xí)，由于此活動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)并不難，在熟悉音樂(lè)后我很快就配上了動(dòng)作。在掌握動(dòng)作后，我截取了部分視頻反復(fù)觀看和模仿，直到自己滿意為止。然后，我把重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)流程的梳理上，原以為這是一件輕而易舉的事情，可經(jīng)過(guò)兩三次的完整觀察后,我還是無(wú)法具體呈現(xiàn)流程。于是，我對(duì)著視頻把流程和執(zhí)教者的指導(dǎo)語(yǔ)一一記錄下來(lái)并爛熟于心。隨后，我把視頻分成三段，跟隨視頻多次練習(xí)。起初有些力不從心，在多次觀看和調(diào)整后，我的動(dòng)作漸漸跟上了音樂(lè)節(jié)奏，語(yǔ)言、表情也慢慢“相像”起來(lái)了。經(jīng)過(guò)十幾遍的觀察練習(xí)后，我對(duì)這個(gè)活動(dòng)的流程和內(nèi)容有了較為完整的把握。第一次的教學(xué)實(shí)踐是在s幼兒園進(jìn)行的，我覺(jué)得教學(xué)效果不是很好。也許是出于對(duì)新教師的鼓勵(lì)，教師團(tuán)隊(duì)的反饋基本上是“新老師第一次能組織這樣的活動(dòng)，已經(jīng)不錯(cuò)了"。事后，我進(jìn)行了反思，認(rèn)清了自己的問(wèn)題：由于教學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)缺乏考慮。于是，我又在Y幼兒園組織了這一活動(dòng)，并邀請(qǐng)活動(dòng)原創(chuàng)Z老師作點(diǎn)評(píng)。Z老師對(duì)我組織活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)速、師幼互動(dòng)的效果、動(dòng)作示范的方法等作了詳細(xì)的分析，并對(duì)細(xì)節(jié)的處理、指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)提出了具體的建議。這些寶貴的信息是我在視頻中難以捕捉和察覺(jué)的。在此后的幾次教學(xué)實(shí)踐中，我充分感受到Z老師的建議非常管用，解決了許多具體問(wèn)題。二、抽象性觀察-模仿學(xué)習(xí)階段在直接觀察-模仿學(xué)習(xí)后期，我已不滿足于對(duì)經(jīng)典課例的簡(jiǎn)單“復(fù)制”，希望在直接觀察-模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一具體課例（優(yōu)秀課例或一般課例）的某些部分或某些環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，或在具體情境下豐富合乎幼兒需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我把這個(gè)階段稱之為抽象性觀察-模仿學(xué)習(xí)階段。我選擇了課例“舞起來(lái)”，它是由巴赫的《嬉戲曲》改編而成的。我首先通過(guò)看方案和視頻了解設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程，同時(shí)也參閱了《舞起來(lái)》的作者約翰先生的作品以及巴赫的《嬉戲曲》。初步分析課例后，我發(fā)現(xiàn)原方案的教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)設(shè)定欠妥，于是我將目標(biāo)主語(yǔ)從“教師”調(diào)整至“幼兒”，并將活動(dòng)目標(biāo)盡可能具體化，如，原活動(dòng)目標(biāo)之一是“激發(fā)幼兒參與音樂(lè)韻律活動(dòng)的樂(lè)趣”，我將其調(diào)整為“自信地表演天鵝嬉戲的情景”。我基本保留了原方案的內(nèi)容，并套用了先前在直接觀察-模仿學(xué)習(xí)中所積累的教學(xué)流程：故事動(dòng)作音樂(lè)其他。在第一次教學(xué)中，我明顯感到整個(gè)活動(dòng)顯得沉悶，幼兒表現(xiàn)不活躍，活動(dòng)后期出現(xiàn)多數(shù)幼兒走神的現(xiàn)象。在活動(dòng)后的研討中，教師團(tuán)隊(duì)指出了問(wèn)題：整個(gè)活動(dòng)只有上肢活動(dòng)，沒(méi)有下肢活動(dòng)，無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。另外，由于準(zhǔn)備不足，我用小圓點(diǎn)貼紙代替手套用于區(qū)分不同角色，導(dǎo)致多數(shù)幼兒在活動(dòng)后期撥弄起貼紙來(lái)，干擾了學(xué)習(xí)。在第二次教學(xué)中，我加入了下肢動(dòng)作，并調(diào)整了教具，重點(diǎn)考慮如何讓幼兒更好更快地投入到活動(dòng)中去，幼兒明顯比前一次要興奮許多。但由于幼兒空間位置轉(zhuǎn)換頻率過(guò)高，幼兒學(xué)得并不踏實(shí)，顯得很浮躁。在第三次教學(xué)中，我將注意力放在活動(dòng)框架和流程上，動(dòng)作設(shè)計(jì)也盡可能做到動(dòng)靜交替。由于事先對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的“意外”進(jìn)行了預(yù)設(shè)，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得比較順暢。后來(lái)，我多次觀看了這一活動(dòng)的視頻，發(fā)現(xiàn)原設(shè)計(jì)中教師示范了多種動(dòng)物的造型，但無(wú)論是從幼兒的認(rèn)知能力還是從故事的邏輯來(lái)分析都顯得有些牽強(qiáng)。我決定選用單一“天鵝飛”的動(dòng)作加以示范，在散點(diǎn)游戲時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編天鵝飛的動(dòng)作。這一次的教學(xué)效果比前幾次都要好。從上述四次活動(dòng)的調(diào)整過(guò)程來(lái)看，我已漸漸從對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)活動(dòng)框架的把握。我并非從單一的環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)或復(fù)述，而是從框架入手，就流程的演進(jìn)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)造性觀察-模仿學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造性觀察-模仿學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察模仿，將各個(gè)不同榜樣的行為特點(diǎn)組合成不同于任何個(gè)別榜樣特點(diǎn)的混合體，從而形成一種新的行為方式。起初我并未意識(shí)到自我培訓(xùn)已進(jìn)入了一個(gè)新的階段，而是繼續(xù)通過(guò)各類優(yōu)秀課例的直接觀察-模仿和對(duì)部分課例的抽象性觀察-模仿慢慢積累與歸納。后來(lái)在與團(tuán)隊(duì)的不斷碰撞與交流中，我發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性觀察-模仿學(xué)習(xí)的特征逐漸明朗，已從“相似”走向個(gè)性化。一次，動(dòng)畫(huà)片《餅干警長(zhǎng)》中的一段故事給了我某些靈感，故事大意是：餅干城里的餅干過(guò)著幸?？鞓?lè)的生活。有一天，餅干城里來(lái)了兩個(gè)大盜，要搶餅干國(guó)王的王位，他們有一把很神奇的酸奶槍，打到哪塊餅干，這塊餅干就會(huì)迅速軟掉，無(wú)法移動(dòng)……我覺(jué)得“餅干軟掉”是一個(gè)很有趣、孩子們會(huì)喜歡的點(diǎn)子，但要把一個(gè)點(diǎn)子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，素材方面還是單薄了些，因而這個(gè)想法就擱下來(lái)了。在幼兒園的一次教研活動(dòng)上，大家玩了一個(gè)叫“007”的反應(yīng)游戲，口令是“零、零、七、bia、啊”，念口令的人每念一個(gè)字都要用手指向下一個(gè)人，當(dāng)念到“bia”時(shí)，被點(diǎn)到的人要做出倒地的動(dòng)作，同時(shí)嘴里發(fā)出“啊”聲。受這個(gè)游戲的啟發(fā)，同時(shí)參考了其他教師的點(diǎn)子和一些優(yōu)秀課例，如B幼兒園的“狡猾的狐貍在哪里”和D幼兒園的“司馬光砸缸”中的追逐游戲設(shè)計(jì)，初步形成了“餅干和酸奶槍”的游戲規(guī)則：當(dāng)酸奶槍打中一塊餅干時(shí)，這塊餅干就會(huì)慢慢軟下來(lái)。餅干一倒，其旁邊兩塊餅干就開(kāi)始反方向賽跑，就像玩“切西瓜”游戲一樣，先跑回原點(diǎn)的獲勝。我把我的想法告訴了許卓婭老師,她給了我許多建議，比如最好能選擇一個(gè)類似海頓的《驚愕交響曲》有一個(gè)“重音”的音樂(lè)作品等?？晌耶?dāng)時(shí)希望設(shè)計(jì)一個(gè)有一定挑戰(zhàn)性的、有“亮點(diǎn)”的、能“一鳴驚人”的音樂(lè)活動(dòng)，仍選擇《向前沖》的音樂(lè)，設(shè)計(jì)了“餅干運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境。在參照了很多優(yōu)秀的音樂(lè)活動(dòng)后，一個(gè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、動(dòng)作難度較大的音樂(lè)活動(dòng)誕生了。但試教后才發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的故事情境與音樂(lè)不太匹配，內(nèi)容太復(fù)雜，對(duì)幼兒而言負(fù)荷較大，活動(dòng)后期許多幼兒感到很疲倦，我自己也感到很累。我意識(shí)到必須“化繁為簡(jiǎn)”，我將學(xué)習(xí)對(duì)象改為中班幼兒，選用了《驚愕交響曲》中的AB兩段音樂(lè)，分別將速度設(shè)定為120拍/分和115拍/分。我將該活動(dòng)的故事情境改為：“餅干王國(guó)馬上要迎來(lái)一年一度的短跑比賽，所有的餅干都要參加。餅干們都在想：要把自己捏成一個(gè)什么動(dòng)物呢？只有跑得快才能拿第一。國(guó)王有一把酸奶槍,這是短跑比賽的發(fā)令槍，你們想知道它有什么用嗎？那我們就一起去參加比賽吧！”與A、B段音樂(lè)匹配的動(dòng)作如下:A段動(dòng)作如樂(lè)譜中的文字所示，A段最后集體叫“啊”，同時(shí)音樂(lè)中有一聲槍響表示酸奶槍發(fā)令。B段做“餅干軟掉”的動(dòng)作。在活動(dòng)中，中班幼兒展現(xiàn)出了令人難以想象的身體表現(xiàn)力。我體會(huì)到：一個(gè)活動(dòng)是否有意義、是否適合幼兒，應(yīng)是設(shè)計(jì)者考慮的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們往往被一些“程式化”