2023年高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

2023年高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思高一數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思1

這個(gè)月本備課組主要進(jìn)行了函數(shù)的應(yīng)用部分的教學(xué)，空間幾何體的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

有關(guān)必修1最終一章函數(shù)的應(yīng)用主要突出了應(yīng)用，教材通過(guò)對(duì)幾種不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型的學(xué)習(xí)，解決了一系列的實(shí)際問(wèn)題：獎(jiǎng)金的安排方案問(wèn)題、投資分析問(wèn)題、計(jì)算機(jī)病毒傳染問(wèn)題，人口增長(zhǎng)問(wèn)題中有關(guān)的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，銷售量問(wèn)題、體重身高分析問(wèn)題、考古問(wèn)題等等，緊緊把握了課標(biāo)的要求，將詳細(xì)要求很好地落實(shí)到了教材的實(shí)際內(nèi)容當(dāng)中。

通過(guò)大量豐富好玩的實(shí)際問(wèn)題的分析解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在必修2的空間幾何體中，教材變更了以往教材中過(guò)多涌現(xiàn)概念使學(xué)生難以理解望而生畏的局面，采納針對(duì)詳細(xì)的空間幾何體來(lái)相識(shí)其結(jié)構(gòu)、特征，再通過(guò)解決有關(guān)比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，使學(xué)生自然地形成有關(guān)的概念，這樣便于學(xué)生正確地理解和辨別，更注意了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更現(xiàn)實(shí)化、大眾化。

另外，通過(guò)從簡(jiǎn)潔幾何體的結(jié)構(gòu)到畫(huà)出比較簡(jiǎn)潔的空間幾何體的三視圖，以及對(duì)一些比較簡(jiǎn)潔的幾何體的表面積、體積的計(jì)算，真正培育了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。但數(shù)學(xué)也是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模哂泻軓?qiáng)的邏輯理性的.，重基礎(chǔ)并不等于不講嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，覺(jué)得教材某些地方對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，應(yīng)當(dāng)要切合學(xué)生實(shí)際來(lái)要求。教材部分地方對(duì)學(xué)生的實(shí)力要求過(guò)高，例題與習(xí)題脫節(jié)，有些題目上升的梯度太大，使教學(xué)不易進(jìn)行，導(dǎo)致或多或少地用拖延課時(shí)來(lái)彌補(bǔ)的狀況。

最終一線老師希望加強(qiáng)對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)?，F(xiàn)在，對(duì)于新課程我們都處于摸索狀況，對(duì)新增內(nèi)容不能很好地把握。因?yàn)檫@些內(nèi)容有的接觸很少，有的內(nèi)容老師自己都沒(méi)學(xué)過(guò)，所以希望教材中能努力地澄清一些模棱兩可的問(wèn)題，以不同的形式盡量幫助一線老師領(lǐng)悟教材的意圖和所要達(dá)到的目的，從而使新課程的實(shí)施更加廣泛，更加科學(xué)。

高一數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思2

經(jīng)過(guò)新教材一學(xué)期的教學(xué)，現(xiàn)備課組對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)反思如下。

存在問(wèn)題與困難

1.初、中學(xué)教材間的跨度過(guò)大

初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。

２．高一新生普遍不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法

同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。而中學(xué)老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。初、中學(xué)老師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使中學(xué)新生普遍適應(yīng)不了中學(xué)老師的教學(xué)方法。

3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課留意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿意于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思索，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地支配時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的實(shí)力，還有些學(xué)生考上了中學(xué)后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的`要求.上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)中學(xué)階段的正常學(xué)習(xí)。

4．符合教材要求的配套練習(xí)少

練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練必不行少的載體，而市面上的教輔書(shū)大多不符合新課程要求。繁、難、雜的練習(xí)隨處可見(jiàn)，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

應(yīng)對(duì)措施

１．高一老師要鉆研初中大綱和教材

中學(xué)老師應(yīng)了解初中教材，了解學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣。

依據(jù)高一教材，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。

２．高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)內(nèi)容和方法的連接。

高一要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

３．嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，老師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫M量增加，

４．指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是中學(xué)階段學(xué)習(xí)上的須要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理支配時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

５．細(xì)心選題，編制符合自己學(xué)生的配套練習(xí)

備課組老師安排任務(wù)，細(xì)心選題，出好周末練習(xí)、章末練習(xí)、考前復(fù)習(xí)講義等。并要求做到有作有改有講評(píng)。

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在內(nèi)容支配上，第一章三角函數(shù)的學(xué)習(xí)為其次章平面對(duì)量作了必要的打算，同時(shí)應(yīng)用其次章平面對(duì)量的學(xué)問(wèn)為第三章推導(dǎo)兩角差的余弦公式，使第三章三角恒等變換可以獨(dú)立成章。學(xué)習(xí)完后，心中有幾點(diǎn)體會(huì)如下：

1、反思教學(xué)方式及實(shí)力培育

為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，有的老師上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，老師指導(dǎo)性差、沒(méi)有提示和詳細(xì)要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋等等。一些課堂上老師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可事實(shí)上并沒(méi)有做到真正的自主。

課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的'主渠道。在課堂教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生自然地合理地提出問(wèn)題、自然地合理地解決問(wèn)題、自然地合理地拓展問(wèn)題，從而提高邏輯思維實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。

由于提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的邏輯前提，并且提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和主動(dòng)性有更高的要求，因此完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)“問(wèn)”與學(xué)“答”兩方面。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)邏輯發(fā)展的須要中提出問(wèn)題。如對(duì)兩角和與差的余弦公式，既可以由視察誘導(dǎo)公式提出，也可以由如何求sin75°=？，cos15°=？等提出，也可以由函數(shù)的圖像可以由函數(shù)的圖像通過(guò)平移得到進(jìn)而猜想它們的表達(dá)式也有內(nèi)在的聯(lián)系，也可以由現(xiàn)實(shí)中相應(yīng)的問(wèn)題提出。一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

2、反思對(duì)課標(biāo)的把握

本模塊在三角函數(shù)一章削減了公式的數(shù)量，淡化了證明的技巧，盡量在探究中讓學(xué)生發(fā)覺(jué)新知。在減弱證明的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、視察和利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中部分問(wèn)題的實(shí)力。

教學(xué)中要留意限制難度，避開(kāi)進(jìn)行綜合性強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練，避開(kāi)在解題技巧上做文章。

3、反思課堂教學(xué)的有效性

對(duì)課堂教學(xué)的有效性，我們不僅應(yīng)當(dāng)有全面衡量的意識(shí)，也應(yīng)當(dāng)有從定性與定量?jī)煞矫婧饬康囊庾R(shí)。就當(dāng)前課堂教學(xué)而言，我們要特殊關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)層次問(wèn)題。以《平面對(duì)量基本定理》為例，采納“一個(gè)定理+三項(xiàng)留意”的模式，重點(diǎn)放在學(xué)生接受平面對(duì)量的基本定理和例題、習(xí)題的仿照與訓(xùn)練上，是一個(gè)層次；告知學(xué)生平面對(duì)量基本定理蘊(yùn)含著分解、轉(zhuǎn)化思想，重點(diǎn)放在定理的得出和證明的方法上是另一層次；理解平面對(duì)量基底的作用與意義，師生共同探討為什么要探討這個(gè)問(wèn)題，怎樣探討這個(gè)問(wèn)題，搞清晰其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維是更高的一個(gè)層次；假如學(xué)生能由平面對(duì)量基本定理體會(huì)到“事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的”，“事情是由肯定的基本要素構(gòu)成的，可以用構(gòu)成它的基本要素來(lái)表示”，“探討事物可轉(zhuǎn)化為對(duì)它的基本要素的探討”，有助于養(yǎng)成理性地、有條理地思索和探究問(wèn)題的習(xí)慣，那就更志向。

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從平常的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的學(xué)問(wèn)中，理解的內(nèi)容多，但是記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊是學(xué)生對(duì)記憶，簡(jiǎn)單出現(xiàn)三天不回顧，幾乎遺忘的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中我應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶、理解、駕馭，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，主動(dòng)地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念變更，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特殊是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的樸實(shí)的不自覺(jué)的相識(shí)向自覺(jué)相識(shí)的轉(zhuǎn)化。

要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。相識(shí)并確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念。培育學(xué)生自覺(jué)自理實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和求知欲，主動(dòng)參加性，要敬重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。老師要多激勵(lì)學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”激勵(lì)學(xué)生敢于反對(duì)，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于這一學(xué)期的高一數(shù)學(xué)教化教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)相識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新分老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“實(shí)力目標(biāo)”有所忽視。重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不行測(cè)，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的`教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是相識(shí)上有差異;是學(xué)生不感愛(ài)好，還是老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位;是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是老師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)須要一個(gè)過(guò)程;……老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)愛(ài)好，讓學(xué)生在老師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，形成良性發(fā)展。老師千萬(wàn)不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛(ài)好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)安排反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾個(gè)缺乏：

(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;

(2)缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對(duì)舊學(xué)問(wèn)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì);

(4)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教化功能的挖掘和利用;

(5)缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。

三、對(duì)聽(tīng)課的反思

聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)潔地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思索自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相比照，以發(fā)覺(jué)其中的出入。

四、征求學(xué)生看法

潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高.課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)勝利體會(huì)：

(1)抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的新奇心

(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"視察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望.

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，老師應(yīng)將這些見(jiàn)解剛好地記錄下來(lái)。

六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并剛好修訂教案。

我信任，當(dāng)教學(xué)反思行為成為一種習(xí)慣時(shí)。我必定會(huì)沖破閱歷的束縛，使自己從“閱歷型”老師走向“學(xué)者型”老師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的實(shí)力。

高一數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思5

這是我在興寧跟崗學(xué)習(xí)中,有教學(xué)實(shí)錄的一節(jié)課。也是自己感覺(jué)上的比較勝利的一節(jié)課。本節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的點(diǎn)斜式方程的基礎(chǔ)上引進(jìn)的，通過(guò)點(diǎn)斜式方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備獨(dú)立推導(dǎo)的實(shí)力。通過(guò)自主探究，體驗(yàn)方程的生成過(guò)程,通過(guò)“設(shè)點(diǎn)——找等量關(guān)系——列方程——整理并檢驗(yàn)”的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了勝利的喜悅，也為以后“曲線與方程”的教學(xué)做了鋪墊。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，增加了學(xué)生的自信念。學(xué)生獨(dú)立思索并在學(xué)案上完成，老師點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)學(xué)生。另外教學(xué)