信息素養(yǎng)能力標準的價值與意義

信息素養(yǎng)能力標準的價值與意義

要實現(xiàn)個人信息能力，必須滿足學校信息能力的要求，必須滿足一定的標準來進行評估和計量。目前已有許多國家和地區(qū)制定了相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力標準,作為評價個人信息素養(yǎng)能力、指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育實踐的指南,并為在信息社會探討信息素質(zhì)提供了一個框架,具有高層次的參考價值和宏觀的指導(dǎo)意義。合理的模式能有效地支持標準的實施。從根本上講,信息素養(yǎng)模式是一種提高個人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,是個人在信息活動中所應(yīng)該遵循的程序,模式的不同環(huán)節(jié)或?qū)蛹壟c信息素養(yǎng)標準相對應(yīng),代表了個人信息素養(yǎng)能力的高低。與標準相比,信息素養(yǎng)模式更具有普遍性和操作性,它為信息素養(yǎng)實施過程及評價體系的實踐提供了客觀指導(dǎo)。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)則是在信息素養(yǎng)標準和模式的指導(dǎo)基礎(chǔ)上,在具體的操作層次上進行實踐,提供提高個人信息素養(yǎng)、檢驗信息素養(yǎng)模式可行性的方案。另一方面,信息素養(yǎng)標準又是衡量實踐活動成效的唯一指標,促進模式的進一步完善。三者的貫徹實施體現(xiàn)了一種宏觀到微觀、一般到具體的過程。本文從信息素養(yǎng)實現(xiàn)的角度,介紹、分析、比較信息素養(yǎng)的標準、模式以及最佳實踐,以期對亞太地區(qū)信息素養(yǎng)標準的建立以及實踐的發(fā)展有所裨益。1信息素養(yǎng)標準根據(jù)各國實際狀況,許多國家和組織制定了不同的信息素養(yǎng)標準?？傮w說來,歐美國家的信息素養(yǎng)標準已經(jīng)相當成熟和正規(guī)化;亞洲國家在參考歐美標準的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地區(qū)實際制定了一些標準和指南。1.1歐洲和美國標準(1)高等教育信息素養(yǎng)評價標準2000年1月18日,美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定的“高等教育信息素養(yǎng)評價標準”,共包含5大標準22條共計86項具體的評價指標,較全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。(2)澳大利亞與東北部信息素養(yǎng)框架2001年澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)正式發(fā)布了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架:原則、標準及實踐》,2004年該工作組又在結(jié)合各高校實施反饋意見及學術(shù)研討會的基礎(chǔ)上,修正了部分內(nèi)容。2004版《框架》確立了4條中心原則,并提出了支持個體獲得、識別和應(yīng)用信息的6條核心信息素養(yǎng)標準。(3)高校信息素質(zhì)能力指標體系英國高校與國家圖書館協(xié)會(SocietyofCollege,NationalandUniversityLibraries,SCONUL)在1998年提出信息素質(zhì)能力模式。該模式在名稱上不是指標體系,但其實質(zhì)依然是一個高校信息素質(zhì)能力的指標體系,由7個一級指標和17個二級指標組成。雖然這個指標體系不像美國、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)能力指標體系,通過高校圖書館的領(lǐng)導(dǎo)性聯(lián)盟以文件的形式頒布,但在英國高校信息素質(zhì)教育中影響廣泛。綜合信息素養(yǎng)標準的主要指標體系,對于以上三種標準,可對比如下:(4)信息利用的能力確立,是信息學習的基礎(chǔ)上國際圖聯(lián)組織在參考以上三種標準及該領(lǐng)域內(nèi)其他專業(yè)工作的基礎(chǔ)上,試圖建立國際圖書館界通用的信息素養(yǎng)標準。IFLA確定了信息素養(yǎng)的三個組成元素:獲取、評價和利用,并指明了它們之間的關(guān)系。其中“獲取”指用戶有效、高效地獲取信息的能力,包括定義并表述信息需求的能力和定位信息的能力;“評價”指用戶批判地評價信息的能力,包括信息評價和進行信息排列組織與信息分類的能力;“利用”則指用戶準確并創(chuàng)造性地利用信息的能力,包括信息利用和信息利用的交流與道德兩個方面。除上述各標準之外,還有一些國家和組織也制定了信息素養(yǎng)的相關(guān)標準。例如:美國圖書館協(xié)會與教育傳播協(xié)會在1998年出版物《信息能力:創(chuàng)建學習的伙伴》中制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準。這一標準從信息素養(yǎng)、獨立學習和社會責任等三個方面進行了表述。在2000年10月27日～28日堪培拉(Canberra)會議上,澳大利亞大學圖書館協(xié)會通過修改《美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標準》作為澳大利亞的《信息素養(yǎng)標準》。該標準主要應(yīng)用于高等教育中,也可適用其他層次的教育。英國的TheBigBlue項目組在2002年提出的英國高校信息素質(zhì)能力指標體系。這個項目組由曼徹斯特城市大學圖書館(ManchesterMetropolitanUniversityLibrary)和利茲大學圖書館(LeedsUniversityLibrary)的館員組成,在聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(theJointInformationSystemsCommittee)的資助下,研究英國高校的信息素質(zhì)教育。他們提出的信息素質(zhì)能力指標體系由8個一級指標和22個二級指標組成。1.2合各國的評價體系在亞洲地區(qū),一些國家借鑒歐美標準,結(jié)合本國實際制定了一些相應(yīng)的指標體系、規(guī)劃和指南。但是,到目前為止,亞洲地區(qū)還沒有形成系統(tǒng)、權(quán)威的信息素養(yǎng)標準。1.2.1信息素質(zhì)能力為探索并制定適合我國的信息素養(yǎng)指標體系,清華大學圖書館與北京航空航天大學圖書館在2003年承擔了北京高校為期兩年(2003～2005)的科研項目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”。通過文獻調(diào)研及分析,課題組將高校信息素質(zhì)能力指標體系劃分為兩個層次:通用層次的信息素質(zhì)能力指標體系和學科層次的信息素質(zhì)能力指標體系(圖1)。通用層次的信息素質(zhì)能力指標體系細化的是基礎(chǔ)的信息素質(zhì)能力和通用的信息素質(zhì)能力;學科層次的信息素質(zhì)能力指標體系細化的是不同學科所需要的專門的信息素質(zhì)能力。學科層次的信息素質(zhì)能力指標體系建立在通用層次的信息素質(zhì)能力指標體系的基礎(chǔ)上,是通用層次的信息素質(zhì)能力指標體系在不同學科的延伸與擴展。在北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會(原北京地區(qū)高?！拔墨I檢索與利用課”教學研究會)的配合下,課題組完成了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系的設(shè)計—《中國(北京)高校信息素養(yǎng)能力示范性框架研究》,這是我國第一個比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力評價體系,由7個一級指標、19個二級指標和61個三級指標構(gòu)成。相對國外而言,我國信息素養(yǎng)評估標準的制定還處于起步階段,只是在一些文件里面有所涉及,沒有專門的標準體系,可操作性更無從談起?！侗本┑貐^(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》是北京市文獻檢索教育研究會的課題成果,對北京市高校學生信息素養(yǎng)提出了衡量依據(jù),但是由于北京屬于教育比較發(fā)達地區(qū),他們的指標體系對其他地區(qū)的高等學校的適用性尚待研究考證。1.2.2臺灣地區(qū)中小學教師信息素養(yǎng)規(guī)范教師信息素養(yǎng)是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。近年來,臺灣地區(qū)對中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視,教育管理部門在1998年《擴大內(nèi)需方案》規(guī)范了教師信息基本能力指標,并制定了《國民中小學教師信息基本素養(yǎng)指標》,內(nèi)容包括信息課程專業(yè)素養(yǎng)、軟件包及應(yīng)用軟件操作素養(yǎng)和各科應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學素養(yǎng),用以規(guī)范臺灣地區(qū)中小學教師的信息素養(yǎng)?！秶裰行W教師信息基本素養(yǎng)指標》是在借鑒1993年美國國際教育技術(shù)協(xié)會ISTE(InternationalSocietyforTechnologyinEducation)通過的國家教師技術(shù)標準(簡稱NETS.T)的基礎(chǔ)上制定的。ISTE是一個專門從事教師技術(shù)教育的非營利性組織。它的主要宗旨是幫助小學和高中教師及管理者運用技術(shù)以促進學習。為了使國家教師技術(shù)標準保持時效性,NETS.T至今已經(jīng)被修訂了三次,最新一次是2004年的修訂版。然而臺灣標準參照的是修訂前的標準,此后沒有作出及時的更新與調(diào)整。將臺灣標準與NETS.T(2004)從知識、技能和態(tài)度三個基本的角度進行比較(如表2),發(fā)現(xiàn)二者都比較側(cè)重于知識和技能方面,但臺灣標準在態(tài)度方面與NETS.T(2004)相比則較差。如果標準的時效性變?nèi)?其參考的價值也會降低,因此臺灣標準也應(yīng)該及時修訂,保持其時效性。1.2.3為學生提供創(chuàng)造性的信息新加坡沒有明確系統(tǒng)的信息素養(yǎng)的標準。1997年,新加坡教育部制訂了信息素養(yǎng)的指南,指南為學生提供了如何學習和思考的基本框架,指出學生應(yīng)具備三種基本能力:學生應(yīng)該有能力管理自己的學習:搜尋和評價大量可用的信息;創(chuàng)造性的運用所獲取的信息。為補充這一指導(dǎo)方針,還發(fā)布了一些信息素養(yǎng)指南的補充材料,提出如何把信息素養(yǎng)能力滲透到課程中去。為了更好的貫徹指南,教育部在1997年～2007年間為信息技術(shù)教育制定了兩個總體規(guī)劃。第一個總體規(guī)劃在1997年～2002年間實施,它為學校信息技術(shù)應(yīng)用制定了總體藍圖,向每個在讀的學生提供豐富信息技術(shù)的課程和良好的學習環(huán)境。在2002年中期,教育部又出臺了信息技術(shù)教育的第二個總體規(guī)劃。第二個總體規(guī)劃的主要目的是為了支持第一個總體規(guī)劃的發(fā)展和成就,繼續(xù)激發(fā)學生在運用信息技術(shù)中的批判性思考、創(chuàng)造性及獨立學習的能力。2能批判性地評價信息及其來源信息素養(yǎng)模式是在信息素養(yǎng)標準的指導(dǎo)下,對個人在信息活動中所應(yīng)該遵循的程序的規(guī)范化。個人在自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,所需達到的能批判性地評價信息及其來源,并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統(tǒng)結(jié)合起來,以及能有效地利用信息達到某一特定的目的這樣一種能力,是評價一個信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式成功與否的指標性數(shù)據(jù)。一般說來,信息素養(yǎng)模式可以分為理論模式和實踐模式兩個方面。理論模式側(cè)重于信息活動過程中的要素分析,實踐模式則側(cè)重于信息活動過程的環(huán)節(jié)設(shè)計。2.1信息素養(yǎng)的理論模式(1)“l(fā)iteracyagyagyagyaga測定”結(jié)構(gòu)設(shè)計該模式是由Shapiro和Hughues在他們的一篇論文InformationLiteracyasaNewLiteralArt中提出來的,對該模式要素分析如表3所示:(2)信息素養(yǎng)模式ChristineBruce提供了另外一種信息素養(yǎng)模式,該模式是應(yīng)用現(xiàn)象學的方法來描述個體的信息素養(yǎng)模式。包括以下幾個要素:·發(fā)現(xiàn)信息在信息海洋中發(fā)現(xiàn)信息;·應(yīng)用信息技術(shù)于信息獲取和交流;·處理信息的過程;·控制信息;·在感興趣的新領(lǐng)域建立個人知識;·應(yīng)用知識和個人觀點去獲得新的見解;·為了他人的利益,廣泛地應(yīng)用信息。(3)信息素養(yǎng)層級還有一種對信息素養(yǎng)模式的界定傾向,其中美國國家和大學圖書館常設(shè)委員會(SCONUL)的七階段模式比較有代表性,它是按從最基本的技能到最復(fù)雜的技能這一個階層來描述信息素養(yǎng)模式的。如圖2所示:可以看出,以上三種模式都強調(diào)信息素養(yǎng)就是個體的信息素養(yǎng),學習者個體在信息素養(yǎng)中占中心地位,信息獲取過程是一個動態(tài)的過程,都強調(diào)了信息的獲取是為了創(chuàng)造新的見解、新的知識。不同的是以上三個模式從不同分析角度出發(fā),模式一是從信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)成分來分析的,模式二是從信息素養(yǎng)的層級角度來分析的,而模式三是從信息活動現(xiàn)象角度來分析的。這三個模式,能幫助我們對信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和評判標準有一個系統(tǒng)的認識。2.2信息素養(yǎng)的實踐模式2.2.1中小學良好實踐培養(yǎng)模式1988年美國的MikeEisenberg博士和BobBerkowitz博士共同創(chuàng)立了一個旨在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題解決系統(tǒng)方案,目前已作為一門課程在美國中小學中推廣普及,用于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和幫助學生掌握有效滿足信息需求的技能,使學生在使用信息解決問題、完成任務(wù)、作出決策時都能夠應(yīng)付自如。Big6信息問題解決的流程為:任務(wù)驅(qū)動→尋找搜索方法→收集信息→運用信息→表達信息→學習評價。特別注重讓學生學習和了解:“我怎樣找到需要的信息?”“在什么地方用什么方法找到信息?”而且,把“運用信息”的要求,界定為讓學生學會識別“哪些信息是我需要的?”,這是設(shè)計Big6課例必須解決的核心問題。2.2.2各搜索模式的關(guān)系庫爾梭從1983年起對高中生進行信息搜索過程研究,尋找信息搜索模式。他發(fā)現(xiàn),雖然每個人的搜索路線有所不同,可是順序上是相關(guān)且一致的。他將信息搜尋過程分為6個階段,即任務(wù)開始,主題選擇,觀點形成前探索,觀點形成,信息收集,和搜尋結(jié)束。2.2.3定步驟、從“考慮點”上設(shè)計出符合現(xiàn)狀的文斯里特普林(Stripling)和皮茨(Pitts)在1988提出的具有十個步驟思維過程的調(diào)查研究構(gòu)成模式。十步調(diào)查法適用于進行圖書館調(diào)查的任何年齡階段的學生,每一步驟都包括特定的學習和思考技巧以及教學方法。為過程的關(guān)鍵階段設(shè)計的“考慮點”會指導(dǎo)學生評價他們剛完成的工作。如果問題是顯而易見的,學生要修改先前的研究步驟,直到它們的回答令人滿意為止。3資源開發(fā)和信息素養(yǎng)的重要性日益顯著隨著信息社會的發(fā)展,現(xiàn)代人每天都面臨著廣泛的信息資源以及如何有效而負責地使用這些資源的挑戰(zhàn),信息素養(yǎng)的重要性日益顯著。信息素養(yǎng)教育是提高個人信息素養(yǎng)的重要途徑,然而個體具有多樣性的特點,信息素養(yǎng)教育與實踐是為了滿足具體的需求而設(shè)計,而不是為了滿足一套既定的標準,因此高校及各機構(gòu)在信息素養(yǎng)課程設(shè)計與實踐方面也具有一定的多樣性。3.1信息素養(yǎng)導(dǎo)航課程的設(shè)計3.1.1美國信息素養(yǎng)課程項目主要可以分為以下幾種形式:(2)基于大學系統(tǒng)的合作開發(fā)信息素質(zhì)教育系統(tǒng)。得克薩斯信息素質(zhì)教育指南(TILT)是這一形式的典型代表。3.1.2中國信息素養(yǎng)項目(1)文獻獲取模塊該教程首先介紹信息素養(yǎng)的相關(guān)概念,然后分為選擇信息源、檢索技能、獲取文獻和評價信息四個模塊。/daohang/tilt_final/tilt_index.php。(2)信息素質(zhì)教育推進成立了北京地區(qū)高?！拔墨I檢索與利用課”教學研究會,開展高校文獻課的教學和學術(shù)研究,以提高北京地區(qū)高校文獻課的學術(shù)水平和教學質(zhì)量,為我國的信息用戶教育做出應(yīng)有貢獻。主要任務(wù)有:研究和促進本課程的課程建設(shè);探討、研究本課程的教學內(nèi)容及其發(fā)展;開展有關(guān)本課程的學術(shù)研究及各種專題研討活動;組織有利于課程普及和提高的各種活動;交流教學經(jīng)驗,取長補短,共同提高,利用本地區(qū)高校的各種優(yōu)勢,群策群力,互相合作,促進課程發(fā)展;促進本地區(qū)高校自愿的雙邊或多邊協(xié)作;與全國各地區(qū)各系統(tǒng)文獻課教學研究會建立聯(lián)系、交流經(jīng)驗等。2004年改名為“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會”。/index.htm(3)信息素養(yǎng)測試該教程分為四個模塊,分別是利用圖書館目錄、尋找期刊文章、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、評價和引用資源。最后有一個自我測試,以測定每人的信息素養(yǎng)狀況。http://library.ust.hk/serv/skills/infoliteracy.html3.2信息素養(yǎng)教學計劃美國大學和研究圖書館協(xié)會的“最佳實踐倡議”活動提供了一整套完善的最佳實踐特征。這些特征強調(diào)將信息素養(yǎng)教學整合到學生的整個學習生涯中的重要性,并建議使用多種評估方法來評價信息素養(yǎng)教學計劃。主要包括任務(wù),目標,規(guī)劃,管理與組織支持,確定或指定信息素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)和責任,課程清晰度,協(xié)作,教學,人員,延伸以及評估/評價等10個方面,在每個方面也進一步描述了具體特征要求。如在目標方面,強調(diào)與機構(gòu)部門的項目任務(wù)、目的、目標相一致;建立可衡量的項目評價成果;反映良好的教學實踐;調(diào)節(jié)不同支持者的需求;闡明跨課程的信息素養(yǎng)一體化;通過高校教育培養(yǎng)學生技能和理解方面的能力;無論其傳輸系統(tǒng)或地理位置,都是用于所有的學習者;反映學生在學術(shù)追求和有效的終身學習方面的理想結(jié)果;定期審查評估等內(nèi)容。3.3搜索interpersonal案例一:得克薩斯大學信息素養(yǎng)指南(TILT)得克薩斯大學信息素養(yǎng)指南分為五個部分:(1)導(dǎo)引(Intro):對信息素養(yǎng)進行定義,討論技術(shù)進步對信息素養(yǎng)的影響,解決互聯(lián)網(wǎng)上常見的一些問題。(2)模塊一(Module1):(選擇)這一部分討論不同的信息資源,包括在何處查找以及如何為您的研究選擇的最佳信息資源。(3)模塊二(Module2):(搜索)這一部分側(cè)重于在圖書館數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)。上有效檢索的技能,包括選擇信息資源并進行有條件地組合。(4)模塊三(Module1):(評價)這一部分除了側(cè)重于獲取可信性資源的評價標準,還包括如何引用紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)信息。(5)補充(Follow-up):這一部分列出的任務(wù)旨在使得克薩斯大學信息素養(yǎng)指南(TILT)中的一般知識適用于個體機構(gòu)中可獲得的具體資源。案例二:“英特爾未來教育”培訓(xùn)模式(Intel?TeachProgram)是英特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓(xùn)項目,在研究的基礎(chǔ)上幫助教師們合理地將現(xiàn)代化的教學工具及資源運用到課堂中。目前,全球已有40個國家400余萬名教師接受了英特爾?未來教育項目的培訓(xùn)。英特爾未來教育采取“培訓(xùn)者培訓(xùn)”的模式,通過面授和在線兩種培訓(xùn)手段,幫助全球各個國家的教師把技術(shù)引入課堂。創(chuàng)造出可以直接使用、并與當?shù)睾蛧业慕逃繕思皹藴氏嘁恢碌慕虒W計劃。在全球各個國家,通過與當?shù)卣献?英特爾把這套教育計劃介紹給對其感興趣的國家和教育部門。英特爾與精挑細選的初始合作團隊合作,幫助他們成為主講教師,這些主講教師再進一步培訓(xùn)其他教師,分享他們獲得的新理念,新技能。4信息社會信息素養(yǎng)教育的缺失從1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski提出信息素養(yǎng)這一概念至今,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為當今世界乃至社會各界廣泛關(guān)注的重大理論與實踐課題。目前,雖然有關(guān)信息素養(yǎng)和一些相關(guān)術(shù)語在國際上還沒有統(tǒng)一的定義和評價標準,但是已經(jīng)取得了很大的成就,形成了一些較有影響力的標準和模型,同時在這些標準和模型的指導(dǎo)下,信息素養(yǎng)項目也已經(jīng)逐漸受到信息素養(yǎng)實踐者的廣泛關(guān)注。雖然目前社會各界在信息素養(yǎng)研究方面已經(jīng)取得了一定的成就,但是依然存在一些問題:首先,東亞地區(qū)信息素養(yǎng)標準缺失。目前,歐美國家的信息素養(yǎng)標準已相當