靜悄悄的革命讀書心得體會心得體會

靜悄悄的革命讀書心得體會帶著好奇和收獲我讀完了《靜悄悄的革命》這本書，而扎根在我心中的卻是佐藤學先生的這種鉆研務實的精神，它深深的鼓舞著我向更高的臺階前進。下面是橙子為大家搜集整頓的靜悄悄的革命讀書心得體會，歡迎大家閱讀。靜悄悄的革命讀書心得體會篇1“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生一般都是擅長傾聽的小朋友。只愛自己說話而不傾聽他人說話的人是不也許學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘掉的是，在能動的行為之前，尚有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為?！薄凹偃缥覀兊冈谡n堂上更好地培養(yǎng)學生的言語體現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語體現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反?！边@兩段話摘自于日本東京大學碩士院教育學研究科專家、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學專家在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便但愿孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思索或請其他同學回答。實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應當做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。要做到與一種一種的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包括著的心情、想法，與他們心心相印。另一方面是孩子要學會傾聽其他同學的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習措施，善于傾聽他人的發(fā)言、善于從他人的發(fā)言中汲取、善于與他人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!因此，佐藤學專家在書中說：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是專心地互相傾聽的教室，只有在專心地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓多種思索和情感互相交流，否則交流是不也許發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠比發(fā)言愈加重要。”互相傾聽是互相學習的基礎。不管是老師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣。靜悄悄的革命讀書心得體會篇2好的教育書，不僅應當具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應當通過實踐的檢查，對詳細的教學實踐有指導意義?！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示?！翱缭絿缁ハ鄬W習”，這是作者和譯者的但愿，也是我讀這本書的目的。一、傾聽比發(fā)言更重要互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學專家在這本書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生一般都是擅長傾聽的小朋友。只愛自己說話而不傾聽他人說話的小朋友(人)是不也許學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘掉的是，在能動的行為之前，尚有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為?！浴鹅o悄悄的革命》第72頁假如我們但愿在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語體現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語體現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反?！浴鹅o悄悄的革命》第27頁首先教師要學會傾聽每個孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便但愿孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思索，請其他小朋友回答。記得我上小課時有一篇課文講述的是解放軍駐守一種小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為闡明了什么，有好幾種同學的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還一種勁得讓我們再想“原則答案”。當時教室里一片沉寂，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最終老師點到了我的名字：“你來說說?！蔽覐难揽p里小心翼翼地擠出了幾種字：“闡明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家同樣?！崩蠋熞宦爜砹藙牛骸坝盟膫€字來說?！薄皭蹗u如家。”老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們?nèi)玑屩刎摰膰@息聲，教學才得以進行下去。我無意于訓斥我老師的言行，只想闡明假如我們一味的規(guī)定孩子們按我們預想的成果回答，會給孩子的心靈導致不必要的傷害。實際上，仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應當做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度，認真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應對，謹慎地選用每個孩子都能理解的詞語發(fā)言，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽他人的發(fā)言、互相互換意見的關系。另一方面是孩子要學會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學習措施，善于傾聽他人的發(fā)言、善于從他人的發(fā)言中汲取、善于與他人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!因此，佐藤學專家在書中說：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是專心地互相傾聽的教室，只有在專心地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓多種思索和情感互相交流，否則交流是不也許發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠比發(fā)言愈加重要?！蔽液秃⒆觽円黄鹩懻摚耗憬o大家講故事或者回答問題時，最但愿別的小朋友怎么做呢?他們說：“別的小朋友要聽我發(fā)言?！薄按蠹乙屑毬牎！庇谑俏腋嬖V他們：“認真傾聽他人的發(fā)言是對他人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在發(fā)言的時候我們一定要仔細聽?！碑斝∨笥鸦卮饐栴}時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采用多種有效的方略鼓勵他們認真傾聽，培養(yǎng)良好的學習習慣，同步自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡量地發(fā)明“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。二、積極參與公開研討雖說只要把平常上課的狀況如實地展現(xiàn)出來就行了，不過伴隨公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點緊張。講課是不也許完美無缺的，無論是怎樣杰出的公開課，也都會有這樣那樣的局限性之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價也許正相反。由于參觀者的教育觀和教學觀是不一樣的，對講課狀況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向?！浴鹅o悄悄的革命》第87頁剛走出校門的時候，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。伴隨從教時間的增長，伴隨年齡的增長，對公開研討似乎越來越膽怯，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學專家看來，為何教師們都一絲不讓地死按住門把呢?重要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點，不樂意自己的工作方式被他人指手畫腳?！拔也粫λ说氖抡f長道短，同樣的，也不但愿他人來干預我的工作?！钡诙€重要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的原則和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。我想正如佐藤學先生所說的，我認為自己盡了最大的努力在工作著，當然但愿自己所做的能得到他人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時在設計活動時，甚至會考慮“假如這樣做，他人會XX說?！辈贿^通過許多次公開教學，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進步就是考慮問題比較全面，會注意細節(jié)方面。通過佐藤學先生的教導，我明白了“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一種學生，認真地培育他們的學習措施，那么主線不需要膽怯。就算當日的講課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了?！痹诼犎∷说墓_教課時，我們應當抱著“無論從哪次活動我們都能學習到什么”的想法，把原先放在教室背面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的“體現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談論活動中的樂趣和困難，深入地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至會規(guī)定開放平常的課堂。三、邁向“學習共同體”我覺得這本書里最讓我感動的一點就是，書中不僅關注了學生的發(fā)展，也關注了教師的發(fā)展。這樣數(shù)年來，學生越來越得到大家的關注，這是一種時代的進步。但我們多么但愿在這洪亮的聲音中也能聽到關注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。因此，佐藤學專家在本書中提出未來的學校應當是一種“學習的共同體”，學校不僅要成為“學生互相學習成長的地方，并且也要成為作為教育專家的教師們互相學習成長的地方，成為家長和市民參與學校教育、互相學習成長的地方?！贝_實，教育絕不僅僅是學校的事，她是全社會的事，學校、教師只有和家長、小區(qū)、社會聯(lián)絡起來，教育的天地才會更廣闊。讀完這本書，我覺得日本的學校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長講課，更多的是家長協(xié)助教師協(xié)助學生學習;家長不僅參與自己孩子的班級的教學協(xié)助，還參與其他班級的教學協(xié)助。這樣一來，家長對學校教育教學的參與就不僅僅是站在個人的立場，而是真正站在增進學校發(fā)展的角度。我們目前也非常強調(diào)與家長、小區(qū)的聯(lián)絡。記得有一次我邀請了家長來給孩子們簡介自己的工作，重點請幾種家長做了準備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語言進行講解，雖然那些家長的教育措施遠不及老師，但孩子們卻聽得非常認真。教育本就應當是多樣化的，孩子可以從家長那里學到老師那兒學不到的東西。我們還運用某些老式節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動，理解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”，在實踐中，我們運用小區(qū)資源，引導幼兒進行觀測、探索。請家長和幼兒一起搜集有關資料、準備活動材料，并將幼兒的制作進行展示，請孩子們回家簡介自己怎樣制作的，其中蘊含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。不過我園的家長多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟頭腦，對孩子教育的關注程度還是不夠的，在某些活動中，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，父親媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學期，我會加強和他們的溝通聯(lián)絡，逐漸把他們“吸引”到教育教學之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向“學習共同體”而努力?！啊銖姟遣煌５匾越Y(jié)束為標志來劃分、區(qū)別學校中學習的進程的，而‘學習’卻是不停地準備新的開始，如‘沒有終止的故事’同樣。”我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不停追求新的開始，一步一種腳印地開展教育教學工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步，一起收獲。靜悄悄的革命讀書心得體會篇3近來我讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名，我的腦海里就出現(xiàn)出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰(zhàn)爭”等這些詞匯，心想莫非是由于慶祝建黨90周年，規(guī)定多讀某些有關革命歷史的書。拿到此書，認真讀來，實感羞愧?！鹅o悄悄的革命》是日本東京大學碩士院教育學研究科專家、教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不一樣類型的學校后寫下的，重要簡介了日本的學校在多種原因的影響下引起一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，發(fā)明一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這種學習是發(fā)明以互相傾聽為基礎的教室里的交流;是那些力圖實現(xiàn)發(fā)明性的、合作性的教師間的互相學習;也是讓家長參與學校改革，使互相合作得以詳細化的聯(lián)絡載體”。此書論述了許多新的觀點，更多的是許多教育實例的剖析。在積極推進“課改”的今天閱讀本書，真是受益非淺。對于文章中提到的貼近我們學生教育的觀點，聯(lián)絡我的教育實踐，我來談談自己的想法。一、有關“主體性”神話。佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！苯虒W是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構(gòu)成的。在這四個要素中，近來的傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。就像在我們學校的活動中，學生的愛好、需要一直是我們教師最關注的。但考察目前的學生教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到處理。重要體現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系;教育、教學過程中，不少教師仍然以“權威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是“我說-你聽”的關系、“我規(guī)定-你來做”的關系;在教育、教學目的到達上，不少教師過度強調(diào)“師道尊嚴”，不是根據(jù)孩子的需求去確立原則，而是必須按照教師的規(guī)定去發(fā)展，等等。上述種種，突出地反應為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。二、有關課堂中的傾聽習慣?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎。不管是老師還是學生都要養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在活動中，只關注學生學習的積極性、活動的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分