課題開(kāi)題報(bào)告

益陽(yáng)市赫山試驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教研組課題《優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方略，提高學(xué)生閱讀能力的研究》開(kāi)題報(bào)告尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：大家好！首先自我簡(jiǎn)介一下，我是赫山試驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)老師袁倩云，也是我們這次課題的研究員之一。非常榮幸在我們王校長(zhǎng)和傅校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由我來(lái)做這個(gè)開(kāi)題匯報(bào)。在此，我代表課題組全體組員，對(duì)專程出席我校課題開(kāi)題會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家們表達(dá)衷心的感謝。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸取書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí)，理解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的重要手段。”目前，“學(xué)英語(yǔ)難,學(xué)好英語(yǔ)更難”，我們每個(gè)初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學(xué)好英語(yǔ)呢？我們認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，由于語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂.而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩有關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀措施。我校結(jié)合自身實(shí)際，提出了《優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方略，提高學(xué)生閱讀能力的研究》這一課題。在深入完善貫徹研究方案之后，我們將正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家指正。一、

課題提出背景1.適應(yīng)新課程改革的需要閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，研究好閱讀教學(xué)的基本方略并使其優(yōu)化，會(huì)更好地協(xié)助教師提高教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀技巧和措施，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況在九年義務(wù)教育中，大部分教師閱讀教學(xué)措施單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)作一般課文教學(xué)，如講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、句子翻譯、分析語(yǔ)法等。在近幾年中考命題中，閱讀的量卻在不停增長(zhǎng)。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣設(shè)計(jì)出既能吸取古今中外多種教學(xué)法的長(zhǎng)處，又能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有助于打好基礎(chǔ)知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀愛(ài)好、閱讀能力、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)措施或模式，正是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革所要探討的問(wèn)題之一。因此，本課題研究具有一定的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。3、我校學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的狀況我校學(xué)生普遍感覺(jué)英語(yǔ)閱讀難。一是學(xué)生詞匯量局限性;二是學(xué)生閱讀能力差,不能很好地從文章中獲取有效的信息，對(duì)文章的中心思想的理解更是一知半解。因而，在考試中，學(xué)生閱讀能力的微弱成為制約英語(yǔ)成績(jī)的提高的重要原因之一?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們每位英語(yǔ)教師決定開(kāi)展本課題研究，通過(guò)教師有訓(xùn)練地指導(dǎo)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高自身教學(xué)水平。二、課題界定1、中學(xué)英語(yǔ)閱讀即泛讀教學(xué)，是教師根據(jù)不一樣年級(jí)，不一樣層次的學(xué)生來(lái)選擇不一樣題材，不一樣體裁的閱讀材料，并指導(dǎo)其措施閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。2、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方略，是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生與教師的詳細(xì)狀況，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的規(guī)定，設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)方略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，使其養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧，增進(jìn)學(xué)生形成良好的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。3、“閱讀能力”是指教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不一樣的閱讀方略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力，理解能力，歸納概括能力，邏輯推理能力以及對(duì)閱讀材料的評(píng)估能力等，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和發(fā)明能力。接受能力：指理解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一種感覺(jué)的過(guò)程，作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)作出區(qū)別新的視覺(jué)反應(yīng)，眼睛伴隨符號(hào)移動(dòng)，同步感知某些符號(hào)，產(chǎn)生一種單詞識(shí)別過(guò)程。解碼能力：指對(duì)課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語(yǔ)的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)而不能理解是不夠的。發(fā)明能力：運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去處理問(wèn)題，或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，刊登新的見(jiàn)解。閱讀是語(yǔ)言與思維互相作用的過(guò)程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。研究對(duì)象本校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。其中九年級(jí)C13,C18,八年級(jí)C27,C28,七年級(jí)C35,C37為重點(diǎn)試驗(yàn)班。理論根據(jù)第一，心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種互相有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗誦和默讀。但重要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀規(guī)定把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快。限制學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的最關(guān)鍵是語(yǔ)言原因形成。所謂的語(yǔ)言原因是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。第二，許國(guó)璋在“Culturally-loadedWordsandEnglishLanguageTeaching”一書中功能教學(xué)法認(rèn)為根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)，來(lái)交流觀念、思想。措施即按學(xué)生需要取材，由內(nèi)容決定形式。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平選擇材料，有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思索，探索問(wèn)題，從而獲取文章主題，提高學(xué)生理解故事的情節(jié)以及預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和也許的結(jié)局的能力。第三，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種互動(dòng)的過(guò)程(interactiveprocess)，即認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言交際的過(guò)程，是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解的過(guò)程，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)，不是消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而是積極思索、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為"閱讀過(guò)程重要包括符號(hào)辯認(rèn)和文字理解兩個(gè)階段""是從文字系統(tǒng)中提取信息""再經(jīng)大腦編碼加工，從而理解課文的意義"的活動(dòng)。心理學(xué)家彭聃齡認(rèn)為，閱讀過(guò)程可以分為如下五個(gè)層次:1、物理學(xué)層次：閱讀活動(dòng)開(kāi)始于具有信息的文字符號(hào)；2、生理學(xué)層次：文字符號(hào)變?yōu)樽x者視覺(jué)的神經(jīng)沖動(dòng)；3、心理學(xué)初級(jí)層次：文字符號(hào)產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)也許以語(yǔ)音形式存在；4、語(yǔ)言學(xué)層次：對(duì)語(yǔ)音形式進(jìn)行文字、句法和語(yǔ)義方面的分析，進(jìn)行言語(yǔ)譯碼加工；5、心理學(xué)高級(jí)層次：理解課文的意義。第四、語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯，是一種input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，但只須到達(dá)一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完畢我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。五、課題研究重要目的和內(nèi)容（一）課題研究重要目的國(guó)家英語(yǔ)課程原則指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目的是:通過(guò)研究，探索中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施，構(gòu)建一套能充足發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。l.

總體目的：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的精確度,逐漸形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。協(xié)助學(xué)生善于、樂(lè)于理解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不停提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，增進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。2.分級(jí)目的：七年級(jí)：能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。對(duì)的運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組；能通讀簡(jiǎn)樸的故事、短文，對(duì)的理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。八年級(jí)：

能對(duì)的流利地進(jìn)行朗誦；

能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書，提高理解的精確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編演出。

九年級(jí)：能對(duì)的流利地朗誦所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相稱的對(duì)話，短文；可以對(duì)的理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；可以運(yùn)用簡(jiǎn)樸的閱讀技巧來(lái)提高理解的精確度和閱讀的速度。（二）課題研究重要內(nèi)容該課題研究，以優(yōu)化教學(xué)方略指導(dǎo)研究為關(guān)鍵，重在培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平。我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中重要處理初中學(xué)生閱讀時(shí)，怎樣選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀措施的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀教課時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容與否符合中學(xué)生的年齡與愛(ài)好，與否吸引學(xué)生。同步閱讀教學(xué)的開(kāi)展要盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐漸發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。1.探索有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方略，提高教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。2.研究初中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)行內(nèi)容：（1）、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天均有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮苋ヌ幚?。因此學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同步，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡量多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)構(gòu)造，才能不停跟上信息時(shí)代的迅速發(fā)展。（2）、教給學(xué)生閱讀措施

閱讀措施在很大程度上能影響學(xué)生們的閱讀水平。只有掌握對(duì)的英語(yǔ)閱讀措施，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇某些簡(jiǎn)便易行、成效明顯的閱讀措施向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有措施可依憑，能增進(jìn)他們獲得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等措施。（3）、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已經(jīng)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完畢閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同步也能在閱讀中大量吸取語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究怎樣培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（4）、提高學(xué)生閱讀水平

提高學(xué)生閱讀水平的措施首要在于選擇讀物，要從易到難，逐漸增長(zhǎng)難度；另一方面是對(duì)理解程度的規(guī)定要合適，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增長(zhǎng)再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解規(guī)定，使學(xué)生通過(guò)幾遍閱讀之后到達(dá)很好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的規(guī)定，要逐漸訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等措施，以增進(jìn)閱讀的速度。同步，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，友好發(fā)展。詳細(xì)為： 1、研究七年級(jí)閱讀材料的形式及指導(dǎo)措施。包括閱讀材料的選擇，閱讀訓(xùn)練的時(shí)間與頻率以及教師怎樣檢查學(xué)生的閱讀狀況。教師的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息，怎樣理解不一樣的觀點(diǎn)和態(tài)度，怎樣欣賞，怎樣評(píng)價(jià)等等。同步，教師也指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用工具書，怎樣對(duì)的的閱讀等。此外在課堂上，學(xué)生能集中地得到閱讀技能的訓(xùn)練。2、研究八年級(jí)閱讀訓(xùn)練問(wèn)題的設(shè)置及閱讀量的增長(zhǎng)。包括閱讀材料的選擇，應(yīng)波及不一樣題材和體裁；同步針對(duì)閱讀材料提出開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生全面思索問(wèn)題。怎樣保證學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練有素，教師怎樣檢查學(xué)生的閱讀狀況。培養(yǎng)學(xué)生通篇閱讀，理解事實(shí)，掌握大意;并學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)閱讀的技巧。3、研究九年級(jí)在閱讀方面的技巧和應(yīng)試能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)一直是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只飾演一種導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的發(fā)明性思維是升華。只有充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充足體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正到達(dá)閱讀教學(xué)的目的。然而，僅僅依托課堂上的課文教學(xué)是不能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一種重要的問(wèn)題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍，并要有一定的量。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到深入地提高。六、研究措施1、行動(dòng)研究法根據(jù)課題“設(shè)計(jì)方案、實(shí)行計(jì)劃”，扎實(shí)開(kāi)展行動(dòng)與研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。2、觀測(cè)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有目的觀測(cè)，記錄學(xué)生閱讀訓(xùn)練參與的愛(ài)好、到達(dá)的效果。3、問(wèn)卷調(diào)查法自制問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查方式理解不一樣層次學(xué)生試驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況及試驗(yàn)后閱讀能力的提高狀況。4、案例分析法對(duì)比較經(jīng)典的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)案進(jìn)行對(duì)比，直觀地體現(xiàn)研究狀況。5、測(cè)試對(duì)比法對(duì)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)，再通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班、非試驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能掌握及學(xué)習(xí)能力的后測(cè)，運(yùn)用合適的測(cè)試方式，進(jìn)行對(duì)比研究。七、研究原則1、主體性原則突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在閱讀方略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和積極性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)教育學(xué)生的自學(xué)能力。老師還應(yīng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不停思索、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，提高閱讀能力。2、趣味性原則在課外閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特性，力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)的任務(wù)能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著文章的思緒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項(xiàng)任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫作。3、實(shí)踐性原則突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展實(shí)踐空間，“以讀促說(shuō)”、“以讀促寫”。4、整體性原則注意將仁愛(ài)初中英語(yǔ)教材、新目的英語(yǔ)教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。八、課題研究環(huán)節(jié)本課題試驗(yàn)周期為三年（5月——5月），詳細(xì)時(shí)段如下：重要研究階段完畢時(shí)間階段成果形式、數(shù)量準(zhǔn)備階段5月——7月理論學(xué)習(xí)制定研究方案研討研究方案提出申請(qǐng)，開(kāi)題立項(xiàng)初步實(shí)行階段8月——4月前期問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷分析與記錄問(wèn)題的搜集和診斷運(yùn)用多種措施，開(kāi)始實(shí)行研究初步觀摩研討階段性試驗(yàn)匯報(bào)課題攻堅(jiān)階段5月——11月教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志匯編學(xué)生閱讀能力提高的個(gè)案研究觀摩研討，總結(jié)優(yōu)化教學(xué)方略的措施、模式及途徑階段匯報(bào)總結(jié)階段11月——5月后期學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析與研究專題研究論文結(jié)題匯報(bào)案例匯編形成成果并展示九、課題研究人員：顧問(wèn)：符穎、廖艷平、王朝暉（提供信息，進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)）組長(zhǎng)：傅偉雄（副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面工作）主持人：郭泳瑤（教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題結(jié)題匯報(bào)的撰寫及指導(dǎo)課題的詳細(xì)實(shí)行）資料員：卓靜英（教育科研處副主任，負(fù)責(zé)課題資料的搜集、整頓與歸檔）組員：（研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供有關(guān)的研究資料） 第一組：袁倩云（組長(zhǎng)，撰寫課題研究方案及開(kāi)題匯報(bào)，組織試驗(yàn)前的問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查狀況記錄，研究有效的教學(xué)方略）曹靜波（一般研究員）肖薇（一般研究員）袁賽華（一般研究員）第二組：郭泳瑤（組長(zhǎng)，組織研究教學(xué)措施并優(yōu)化閱讀教學(xué)方略，著重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)）郭賽軍（一般研究員）譚卉（一般研究員）王楠（一般研究員）周奕娥（一般研究員）第三組：胡敏（組長(zhǎng)，組織研究創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀氣氛，合適地選用閱讀材料）曹文平（一般研究員）徐艷霞