語文課堂教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)環(huán)境

語文課堂教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)環(huán)境一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的構(gòu)成中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)。二、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成語文核心素養(yǎng)主要聚焦在語文建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是語言能力和品質(zhì)，能力也好，品質(zhì)也好，他們都姓“語言”，凡是與語言運(yùn)用有關(guān)的能力，都是在培育語文核心素養(yǎng)時應(yīng)該關(guān)注到的問題。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)架構(gòu)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價值，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用知識和方法來解決語文實(shí)踐的問題，在此過程中逐漸使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。首先，要意識到在語文學(xué)習(xí)中所積累的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的載體而不是最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識，使學(xué)生了解最基本的綜合性知識和實(shí)踐性知識，能夠做到學(xué)習(xí)知識的同時也將其運(yùn)用到實(shí)踐中。其次，教師要認(rèn)識到在語文知識的建構(gòu)過程中，關(guān)鍵是注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是“我們進(jìn)入語言世界的主要通道，是一個人言語水平的綜合體現(xiàn)”。語文教學(xué)過程不應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的識記過程，而應(yīng)是學(xué)生結(jié)合具體語境和語義，自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)語感，并能運(yùn)用到語文實(shí)踐之中。最后，教師要認(rèn)識到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。這些習(xí)慣的形成有賴于在語文實(shí)踐當(dāng)中去檢驗(yàn)，而且在實(shí)踐當(dāng)中不斷地生成習(xí)慣且打破習(xí)慣，逐步領(lǐng)悟到語文學(xué)科的情感態(tài)度和價值觀，將其內(nèi)化為自己在面對將來未知的語文實(shí)踐中的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，實(shí)行以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的教學(xué)，要求我們注意語文學(xué)科的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和教師自身的言傳身教等方面的問題。（一）圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用展開教學(xué)在《新課標(biāo)》中，對語言的建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的。“小學(xué)低年級要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；中年級要能聯(lián)系下上文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；高年級要在聯(lián)系上下文和自己的積累的基礎(chǔ)上，推想課文中詞句的作用”。不管學(xué)者、專家如何表述，語言的積累與運(yùn)用一直是語文課堂教學(xué)始終不變的目標(biāo)之一。可見，詞語教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課文中有些詞語是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，學(xué)生只有聯(lián)系上下文理解，才能準(zhǔn)確把握詞語的意思，領(lǐng)會作者的寫作意圖，因此，“理解重點(diǎn)詞句”，就被大家經(jīng)常性地列入課時的目標(biāo)中。聯(lián)系上下文理解詞語不僅是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，更是學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其自學(xué)能力的有效途徑。如果引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子間的關(guān)系，就會很容易理解詞語的意思了?！?lián)系上下文語句所表達(dá)的關(guān)系理解詞語。如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形：“它的顏色非常鮮艷……”“鮮艷”在詞典中的意思是：鮮明而美麗。但在課堂上，我們是不需要查字典的，所以就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這段話，明白作者寫翠鳥的羽毛顏色鮮艷時，先概括出“顏色非常鮮艷”，再進(jìn)行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學(xué)生只要弄清句子間的總分關(guān)系，自然理解了“鮮艷”一詞是寫翠鳥的羽毛顏色非常美。▲聯(lián)系上下文語句所描述的情節(jié)理解詞語。這種理解方法一般應(yīng)用在記事的文章中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時，往往很關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，急于了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所描述的故事情節(jié)，就會正確理解詞語的意思了。如《喜愛音樂的白鯨》一文中：理解“絕望”一詞時就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時事情的發(fā)展：來了寒流，回去的路被冰層堵住了，撞冰層，但是冰層太堅(jiān)硬了，沒有辦法，失去希望了，所以絕望。聯(lián)系上下文語句所闡述的背景理解詞語。這類詞大多出現(xiàn)在有一定歷史背景的文章當(dāng)中，若學(xué)生了解了所寫文章發(fā)生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。如《回自己的祖國去》一文中：“我們？”華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去！”要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文的1—9小節(jié)，就會正確理解作者是用“斬釘截鐵”來形容當(dāng)時華羅庚回國的決心。聯(lián)系上下文語句所描寫的情境理解詞語。小學(xué)語文課本中有些文章，作者為渲染當(dāng)時氣氛所使用的詞語，學(xué)生在理解時就一定要結(jié)合當(dāng)時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思。如《意大利的愛國少年》中：“熱那樣的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”。教師只要引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時熱那亞少年憤怒的樣子，便自然理解了“大義凜然”這個詞：形容少年理直氣壯、不可侵犯的樣子。學(xué)生理解詞語時可沿用以下步驟：在文中找出詞語的位置；讀上下文相關(guān)聯(lián)的句、段；在語言環(huán)境中理解詞語的意思。聯(lián)系上下文理解詞語是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。有了方法的積累，學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語就不會太難，作為本階段的教學(xué)重難點(diǎn)也就迎刃而解。（二）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)“閱讀是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動，閱讀能力不光是靠教師講解就能具備的，而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的。”閱讀是閱讀者憑借語言符號獲取知識的過程。這就決定了閱讀教學(xué)必須從字詞教學(xué)入手，兩者應(yīng)相輔相成，不能割裂開來。在不同學(xué)段，閱讀教學(xué)的要求也是不一樣的。低年級閱讀方法指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)是起步階段，教學(xué)中也要從基礎(chǔ)做起，可以分這樣三個層次：讀通、讀懂、讀出感情。讀通：通讀課文，培養(yǎng)語感培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從一年級抓起。但由于低年級學(xué)生年紀(jì)太小，要想讓孩子們不數(shù)讀，不唱讀并讀出語感的話，首先要讓學(xué)生過好拼音關(guān)，學(xué)好拼音才是讀好課文的前提。老師的范讀對培養(yǎng)學(xué)生語感起到很好的示范作用。所以，低年級教師應(yīng)經(jīng)常領(lǐng)讀課文，讓孩子們從老師的范讀中感受字、詞的重讀，句子的停頓，慢慢地培養(yǎng)孩子的語感（大聲朗讀就是培養(yǎng)語感的最好途徑之一）。這樣，長期堅(jiān)持，孩子們的閱讀能力一定會大有提高的。讀懂：帶著問題讀課文這一步做法是優(yōu)化提問，使學(xué)生通過“讀”明白一些淺顯的道理。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該從教材的語言文字入手，讓學(xué)生通過讀、畫、思、議等方法，自己尋求問題的答案。如《美麗的武夷山》一文：到武夷山游覽，為什么會有入詩入畫的感覺？讓學(xué)生讀重點(diǎn)段落，畫出文中描寫山水特點(diǎn)的句子，想一想哪些詞語能概括特點(diǎn)，山：奇險水：靜清最后和同桌交流，體會美麗的武夷山如詩如畫，所以游覽時就好像在詩中賞，在畫中游。通過學(xué)生帶著問題讀課文及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到使學(xué)生明理的目的。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也結(jié)合在一起了。讀出感情：正確、流利、有感情地朗讀課文朗讀課文是低年級閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。其實(shí)很多時候，朗讀教學(xué)多體現(xiàn)在人物語言的品讀上?！渡咸斓奈浵仭沸∥浵?zhàn)孕诺卣f道：“我能爬到天上！”學(xué)生試讀，教師給予指導(dǎo)和示范，這句話末尾是感嘆號，說明這句話簡短有力，這只小螞蟻堅(jiān)信自己能上天這里的“能”要重讀一些。再指名分讀，然后總結(jié)評議，從而讀出感情。中年級閱讀方法指導(dǎo)在低年級掌握了這些讀的基本技能之后，在中年級要逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，二年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲，到三年級，學(xué)生要學(xué)會默讀。課堂給予學(xué)生充分的時間來進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗(yàn)情感。▲重視朗讀訓(xùn)練要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)指導(dǎo)中年級學(xué)生具體琢磨作者表達(dá)語言文字時的語氣變化，語調(diào)的高低輕重語速的快慢緩急，音量的強(qiáng)弱等，使他們獲得具體的、可操作性的方法，教師“由扶到放”，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐，逐步掌握朗讀技巧，切實(shí)提高朗讀質(zhì)量。朗讀要體現(xiàn)層次性。每次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一遍的朗讀，要能夠讀得正確，掃清文字障礙，知道課文主要講了什么；第二遍讀，要達(dá)到流利地朗讀。第三遍就要通過多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對朗讀情況進(jìn)行及時的評價，可以是老師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的評價，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入讀書的意境。▲初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀“會默讀”是一種重要的能力。中年級的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，由于默讀沒有語音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時，要讓學(xué)生凝神，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度；二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力，即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需要老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)；三是要注意檢查學(xué)生的默讀效果，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。在學(xué)會默讀的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，這項(xiàng)訓(xùn)練最好放在四年級。在學(xué)生具備了一定的默讀能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)跳讀，在略讀中，初知文章大意，為進(jìn)入高年級快速瀏覽奠定基礎(chǔ)。高年級閱讀方法指導(dǎo)高年級的學(xué)生，具備了初步感知課文內(nèi)容的能力，在此基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀感悟。精讀是細(xì)讀的繼續(xù)與提高。學(xué)生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，產(chǎn)生了感觸和聯(lián)想。通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生來品評關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗(yàn)，使閱讀與生活銜接起來，受到教育，學(xué)習(xí)優(yōu)美語句、布局謀篇的方法。閱讀教學(xué)的最后一步就是做好讀寫結(jié)合。續(xù)寫、改寫是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容做合情合理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、想像力和創(chuàng)造力。續(xù)寫的內(nèi)容多種多樣，依文章而定。通過續(xù)寫，一方面培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，而這些正是二十一世紀(jì)全新人才最為核心的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章中心，能夠在中心事件的基礎(chǔ)上，用原來的敘述人稱，依照原來的敘事角度，使這一事件得到自然的延伸。最后，讓學(xué)生對人物形象有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠人物的性格特點(diǎn)，去推測人或物在特定的情境中會做什么、怎樣做。改寫是對課文的再創(chuàng)造，主要是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的?？梢宰寣W(xué)生動手試著改寫古詩，除了讓學(xué)生提高運(yùn)用語言文字的能力，也能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)古詩，體會與領(lǐng)略古詩的意境，與詩人進(jìn)行跨時空的心靈對話，認(rèn)識到祖國古代文化的魅力?？傊喿x教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。我們在教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從學(xué)生的思想出發(fā)，從學(xué)生的水平著想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中暢想、飛翔。三）圍繞文化理解與傳遞展開教學(xué)從語文課程價值的角度看，語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。因此語文課程內(nèi)容必須對中華民族悠久的歷史文化起到選擇和傳遞的作用。中華文化豐富多彩，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力應(yīng)著重在神話傳說、民俗節(jié)日中領(lǐng)略中國悠久文化的精髓，體現(xiàn)時代意義。如在端午節(jié)和中秋節(jié)，教師對學(xué)生進(jìn)行民族文化的教育，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的理解和認(rèn)同。在端午節(jié)，教師可以通過講解或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料了解節(jié)日的起源，安排學(xué)生辦手抄報等形式對傳統(tǒng)文化的淵源有清晰的認(rèn)識，使學(xué)生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，達(dá)到我們增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力的目的。（四）圍繞教師自身素養(yǎng)教展開教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，不僅要求改變教學(xué)內(nèi)容和方法，還要求教師自身要擁有良好的語文核心素養(yǎng)，通過言傳身教促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在學(xué)生認(rèn)知世界、建構(gòu)知識、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導(dǎo)，這些都滲透著教師的經(jīng)驗(yàn)、情感和價值觀。作為課堂教學(xué)的核心要素，教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)手段，才能深入淺出地講解，高效地對學(xué)生活動進(jìn)行指導(dǎo)。要想提高自身的語文核心素養(yǎng)，我們就要經(jīng)常進(jìn)行課后反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的辦法。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)用到了怎樣