《淺談幼兒園課程游戲化的實踐與思考》 論文

淺談幼兒園課程游戲化的實踐與思考摘要:趣味化游戲以貼近幼兒的真實生活并發(fā)揮幼兒的想象力為主要目的，因其形式簡單、規(guī)則簡明，適用于幼兒園的教學(xué)實際，也符合幼兒的身心發(fā)展需要。例如，幼兒教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境以景抒情，讓幼兒獲得更好的情感體驗，促進幼兒心理健康發(fā)展；利用游戲的趣味性和吸引力，與幼兒教學(xué)內(nèi)容相融合，從而構(gòu)建高效的幼兒游戲化課程。關(guān)鍵詞:幼兒園；課程游戲化；教學(xué)實踐引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，同時對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，因此在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。1隨著課程改革的不斷推進，趣味化游戲已經(jīng)成為非常重要的教輔工具，并且其在幼兒教學(xué)中的實踐廣度和深度逐步提升。當(dāng)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極研究趣味化游戲的特點，并與幼兒園的實際教學(xué)情況相結(jié)合，創(chuàng)新其實踐策略，以提升教學(xué)水平。幼兒園教學(xué)的特點是教育主體為尚未成熟的幼兒，幼兒的思維模式較為簡單，但想象力非常豐富。趣味化游戲以貼近幼兒真實生活并發(fā)揮幼兒的想象力為主要教學(xué)手段，所以非常適合幼兒園的教學(xué)實際。當(dāng)下，許多幼兒園的教育研究工作者都在積極研究幼兒園課程游戲化的方式，并取得一些研究成果。筆者根據(jù)這些研究成果，從趣味化游戲的相關(guān)介紹入手，分析其實踐策略。一、幼兒園課程游戲化的涵義游戲性是一種精神態(tài)度，是游戲的外部表現(xiàn)形式。幼兒園游戲課程游戲化的實施，并不是將整個幼兒園的學(xué)習(xí)和生活都以幼兒園的形式表現(xiàn)出來，而是合理的對游戲精神進行課程中的體現(xiàn)。具體體現(xiàn)方式分為以下幾個方面，一是加強幼兒整體地位的重視度，尊重幼兒的選擇權(quán)與參與權(quán)；二是密切的關(guān)注幼兒的活動過程，合理的將學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏在活動過程中，把學(xué)習(xí)精神滲入到游戲中去，這種學(xué)習(xí)精神的實施，既是幼兒園游戲化的設(shè)計中心，也是促進兒童身心發(fā)展的重要核心策略。二、情境啟迪,讓課程在情境中自然發(fā)生法國教育家盧梭認為：兒童教育可以通過讓兒童接受外界事物的影響而獲得事物的經(jīng)驗。他稱這種教育為“事物的教育”。情境啟迪,就是受“事物的教育”思想的影響，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容有關(guān)的自然情景或社會生活場景，引導(dǎo)幼兒參與其中并以游戲的方式與情境互動，從而讓游戲自然而然地發(fā)生。如何讓情境啟迪更有效地實施呢？我們從宏觀到微觀進行了以下嘗試。1.整體規(guī)劃室內(nèi)外情境，為幼兒提供參與多樣化游戲活動的機會幼兒游戲不僅有娛樂性的玩耍功能，還有健身性的運動功能，更有智慧性的思維功能。游戲能讓幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在宏觀上，我們設(shè)計了具有多種功能的室內(nèi)外游戲情境。規(guī)劃多樣的戶外自然環(huán)境：我們根據(jù)幼兒園的地勢、布局，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化、有變化的空間，設(shè)計硬地、山坡、草地、木地板等軟硬高低不同的地面。教師可以根據(jù)不同空間、地面，設(shè)計不同的戶外情境中動態(tài)變化的游戲內(nèi)容，滿足幼兒開展多樣化游戲的需要，支持幼兒獲得有關(guān)自然、審美、社會性等多方面的經(jīng)驗。規(guī)劃多樣的公共區(qū)情境：我們利用樓道、走廊等室內(nèi)空間，根據(jù)不同年齡段幼兒游戲的需要，創(chuàng)設(shè)多元豐富的社會生活化環(huán)境，如大班的美食一條街、小劇場、木工坊等，中班的趣味影樓、媽媽集市、茉莉花茶館等。這些社會生活化的環(huán)境，能引發(fā)幼兒充滿想象和創(chuàng)造的游戲行為，滿足了他們不同的游戲需要。教師可以根據(jù)幼兒的不同游戲興趣，對游戲情境進行增減、變化，也可以進行跨班、跨年段的游戲情境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的不同交往需要。規(guī)劃多樣的班級活動區(qū)游戲環(huán)境：我們根據(jù)班級活動室的布局、課程學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)了不同的班級活動區(qū)游戲情境，既可以滿足幼兒平時一日生活中自由選擇、個性化學(xué)習(xí)、小組合作等的不同需要，又可以根據(jù)不同課程內(nèi)容實施的需要進行調(diào)整，誘發(fā)幼兒多樣化的游戲行為，滿足不同課程內(nèi)容游戲化的需要。2.設(shè)計課程游戲情境,引導(dǎo)幼兒開展游戲性探究（1）圍繞主題活動創(chuàng)設(shè)游戲情境。例如，我們開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題活動，同步創(chuàng)設(shè)了具有家鄉(xiāng)特色的情境—-美食一條街、特色建筑坊、工藝品工作坊、有趣的家鄉(xiāng)話等，支持幼兒從家鄉(xiāng)的民俗、建筑特色、民間藝術(shù)等不同角度開展游戲活動，引導(dǎo)幼兒探究，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（2）利用三維立體空間創(chuàng)設(shè)游戲情境。我們創(chuàng)設(shè)的特色工藝品工作坊中，天花板上懸掛著、櫥柜中展示著幼兒收集和制作的各種工藝品，并記錄了每一樣工藝品收集或制作的日期、名稱以及作品介紹等;桌上、材料筐里擺放著方便幼兒取放和使用的各類操作材料，其中一些桌面上還擺放著相關(guān)工藝品的資料冊、幼兒操作的半成品……整個工作坊中,我們從欣賞感受、操作體驗、表達表現(xiàn)等不同視角，高低錯落地布置，力圖既給幼兒美的欣賞，引發(fā)幼兒視覺上的共鳴，又發(fā)揮幼兒的主體作用，通過情境調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，誘導(dǎo)幼兒開展游戲并不斷豐富游戲的內(nèi)容。（3）按照不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點分類。運用不同的方式創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的情境，輔以豐富的操作材料，引導(dǎo)幼兒運用不同的游戲方式進行學(xué)習(xí)。如中班科學(xué)活動“磁鐵”中，教師與幼兒共同收集各種大小、形狀不同的磁鐵，還在透明瓶子、隔板、地面上甚至柱子間設(shè)計各種路線或架設(shè)不同的通道。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的磁鐵移動不同的物體，在不同的路線或通道上進行多次操作。幼兒在充分感受體驗、自主操作、表達表現(xiàn)中，積累了對磁鐵吸鐵狀態(tài)、特性的認識，感受磁鐵在生活中的運用。生活化、游戲化的情境，支持了每一個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。三、豐富的游戲材料,讓課程在區(qū)域中自然豐富1.幼兒的游戲過程是動態(tài)發(fā)展的過程幼兒在游戲的過程中，往往會根據(jù)需要和興趣的變化而改變游戲的內(nèi)容、方式等，這也正是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的反映。為此，我們在游戲化課程探究中，允許幼兒在不同的活動區(qū)流動，這是幼兒游戲的特點，更是課程內(nèi)容不斷豐富的需要。創(chuàng)設(shè)“材料超市”，支持幼兒在不同活動區(qū)創(chuàng)造性地開展游戲“材料超市”的創(chuàng)設(shè)，在很多幼兒園中已較常見。我們在學(xué)習(xí)、借鑒其他園經(jīng)驗的同時，根據(jù)園內(nèi)的實際情況，在班級活動室內(nèi)方便的位置創(chuàng)設(shè)了“材料超市”?；顒邮覂?nèi)的“材料超市”的設(shè)置，既方便了幼兒的材料收集、整理，又方便了幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自選材料開展相應(yīng)的游戲活動?！安牧铣小崩锏牟牧县S富，是支持幼兒開展自主游戲的基礎(chǔ)。大班幼兒在科學(xué)區(qū)中制作陀螺時，不滿足于教師提供的積塑、紙片等材料，到“材料超市”中或?qū)ふ壹埍P、紙杯、飲料蓋等當(dāng)陀螺面，或選擇粗細長短不同的小棍、牙簽、筆、筷子等當(dāng)轉(zhuǎn)軸,設(shè)計、制作自己喜歡的陀螺并進行陀螺比賽。接著，他們又到語言區(qū)向同伴介紹自己的制作方法，交流自己發(fā)現(xiàn)的影響陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密。“材料超市”里豐富的材料，支持了幼兒創(chuàng)造性的游戲。2.活動區(qū)游戲的融合,豐富幼兒游戲的內(nèi)容教師根據(jù)幼兒活動的不同需要，在相關(guān)區(qū)域中投放材料，有助于引發(fā)幼兒在不同區(qū)域間的流動。例如，大班開展“熊貓”主題活動時，幼兒在美工區(qū)中制作熊貓時產(chǎn)生了問題：大熊貓喜歡吃什么食物？于是，教師在語言區(qū)中投放了有關(guān)熊貓的繪本等，引導(dǎo)幼兒到語言區(qū)查閱資料并積累相關(guān)的經(jīng)驗，再回到美工區(qū)中制作、表現(xiàn),豐富熊貓的造型，添加熊貓喜歡吃的食物，使熊貓的表征更加生動、有趣。各個活動區(qū)的游戲可以是獨立的，也可以是融合的。各活動區(qū)游戲融合在一起，更能促進幼兒的發(fā)展。每逢新年即將到來之際，教師都會組織幼兒在美工區(qū)里制作各種新年禮物?？吹接變褐谱鞯男履甓Y物琳瑯滿目，教師鼓勵幼兒將禮物送到角色游戲的“商店”進行售賣，同時邀請“娃娃家”的“爸爸媽媽”們到商店購買新年禮物，豐富“娃娃家”中“過新年”“做客”等游戲，實現(xiàn)了活動區(qū)游戲的融合。教師還可以融合室內(nèi)游戲和戶外游戲。當(dāng)幼兒在室內(nèi)游戲中制作了各種扇子、紙傘、泥人等工藝品后，他們提出想在戶外游戲時進行售賣的想法，教師就與幼兒共同創(chuàng)設(shè)工藝品戶外售賣小車，吸引了不同班級、年段幼兒對工藝品創(chuàng)作的關(guān)注，豐富戶外游戲的內(nèi)容。戶外游戲中，玩“騎車”游戲的大班幼兒提出“運送快遞”的想法，教師鼓勵幼兒把在美工區(qū)中制作的禮物、禮品盒，標(biāo)注上運送的班級和幼兒姓名?！斑\送快遞”游戲，不僅豐富“騎車”游戲的內(nèi)容，還增進了班級間幼兒的交流?？傊?教師根據(jù)幼兒的不同需要，為幼兒在不同活動區(qū)間流動創(chuàng)造了多種可能。幼兒在不同活動區(qū)間的流動，有利于幼兒在參與某區(qū)域的游戲過程中，學(xué)會同時關(guān)注和利用周圍區(qū)域的信息，既拓展了幼兒游戲的空間，又激發(fā)了幼兒的探索興趣。幼兒在越來越豐富、有變化的游戲中，提高了想象力、創(chuàng)造力以及與同伴合作交往能力。四、多元整合，讓課程在整合中自然完善多元整合策略是指挖掘課程內(nèi)容的多元價值，在游戲中予以整合，使課程內(nèi)容的教育價值在整合中自然完善，多維目標(biāo)得到同步實現(xiàn)。1.課程目標(biāo)的整合促進幼兒多元的發(fā)展在課程目標(biāo)整合的過程中，我們用游戲化的方式引導(dǎo)幼兒自主操作，從而激發(fā)了幼兒的興趣，促進了幼兒多元的發(fā)展。大班數(shù)學(xué)活動“認識日歷”中，活動從幼兒分享各自收集的日歷開始，幼兒從看不同形式、不同年份的日歷，到共同查看同一年份的日歷，從中發(fā)現(xiàn)了日歷的年、月、星期、日的秘密。教師以游戲的方式，鼓勵幼兒查找自己和同伴的生日，在尋找、介紹自己和同伴生日的日期中進一步積累看日歷的經(jīng)驗。最后，教師引導(dǎo)幼兒為不同節(jié)日做標(biāo)記，圍繞民間習(xí)俗擬訂計劃，制作節(jié)日備忘錄等?；顒又?，教師不僅關(guān)注核心目標(biāo)“認識日歷，理解日歷中不同數(shù)字的意義”的層層落實，并將目標(biāo)拓展為“遷移運用看日歷的經(jīng)驗，解決生活情境的問題，感受到日歷在生活中的作用”。教師能抓住相關(guān)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，同時關(guān)注幼兒的游戲過程和不同的發(fā)展需要，自然實現(xiàn)目標(biāo)的整合，促進了幼兒多元發(fā)展。2.游戲內(nèi)容的整合豐富了幼兒游戲的內(nèi)容中班在開展親子活動“參觀布藝”后，幼兒對布產(chǎn)生了很大的興趣。當(dāng)教師和幼兒共同把收集的各種各樣的布、花邊、紐扣以及一些制衣工具等投放到活動區(qū)時，幼兒和布的游戲就逐漸豐富起來：有的幼兒在擺弄布的過程中發(fā)現(xiàn)了各種布的厚薄、材質(zhì)、顏色的不同，開始折布、卷布等，開展“布的分類整理”活動;有的幼兒用碎布拼貼，添上紐扣、花邊、夾子等進行創(chuàng)意拼貼造型，產(chǎn)生了“創(chuàng)意布藝”的游戲;有的幼兒用布進行編織、折布老鼠等民間游戲……幼兒在多樣玩布中，不僅充分感受到布的種類、特性和作用，提高了動手能力，還發(fā)展了想象力與創(chuàng)造力。3.游戲的多樣化滿足幼兒不同的游戲需要一個班的幼兒游戲興趣多樣化，自然也就形成了幼兒游戲需要的多樣化。教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒游戲的需要，在一定的主題內(nèi)容范圍內(nèi)，開展多樣化的游戲，以滿足幼兒不同的游戲需要。大班幼兒進行主題活動“春天”時，有的幼兒喜歡玩表演游戲“小蝌蚪找媽媽”，有的幼兒則喜歡建構(gòu)“春天的公園”，為了滿足幼兒的游戲需要，教師應(yīng)支持幼兒根據(jù)各自的興趣，圍繞春天的主題選擇、開展不同的游戲。多元整合，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的、豐富的游戲情境中，擴展了幼兒的學(xué)習(xí)寬度，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，教學(xué)的趣味性是提升幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的先決條件。趣味化游戲能夠很好地實現(xiàn)這一教學(xué)效果，同時也可以為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，作為幼兒教師，須進