《繪本教學(xué)對幼兒情緒體驗的影響》 論文

繪本教學(xué)對幼兒情緒體驗的影響摘要：情緒體驗是人在主觀上感知或意識到的情緒狀態(tài)，是最初的情感體驗，也是情感體驗的外在表現(xiàn)。運用繪本教學(xué)對幼兒開展情緒教育，不僅有利于幼兒獲得良好的情緒體驗，而且能幫助幼兒更好地進行情緒管理。本文就繪本教學(xué)對幼兒情緒體驗的重要性進行分析，并結(jié)合繪本教學(xué)在幼兒情緒教育方面存在的問題、原因及教育建議進行闡述，以便為幼兒教師及家長開展科學(xué)的情緒教育提供一定的方法指導(dǎo)與幫助。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；情緒體驗；幼兒一、概念界定1.情緒與情緒體驗（1）情緒《教育大辭典》將情緒和“情感”統(tǒng)稱為“感情”，它包含了人的各種情緒體驗。喬建中將生理、心理、經(jīng)驗和外在的行為表現(xiàn)結(jié)合起來，把情緒定義為包含體驗、生理和表情的整合性心理過程[1]。本文采用喬建中對情緒的定義進行概念界定。（2）情緒體驗心理學(xué)家指出，情緒是一種包含體驗、生理和表情的綜合的心理過程，它是由客觀事物和人類的需求相互作用而形成的，而情緒體驗是指人在主觀上感知或意識到的情緒狀態(tài)，是最初的情感體驗，也是情感體驗的外在表現(xiàn)。2.繪本與繪本教學(xué)（1）繪本繪本又稱為圖畫書，是以圖畫為主、文字為輔、共同闡釋故事的兒童讀物。本文采用的繪本特指能表現(xiàn)一定情緒狀態(tài)，讓幼兒在認識、理解的基礎(chǔ)上體驗、表達和調(diào)節(jié)情緒，從而提高幼兒情緒理解能力的圖畫書。（2）繪本教學(xué)繪本以其圖畫精巧、筆觸細膩、故事生動、文字簡潔的特點深受幼兒的喜愛，是生動的教育素材。劉云艷等人運用行動研究范式，探討出利用情緒主題繪本對幼兒情緒能力培養(yǎng)的有效的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)通過與互動討論、繪畫、表演、閱讀分享等不同的教學(xué)形式相結(jié)合的感悟體驗式教學(xué)能充分發(fā)揮繪本的情緒教育價值，促進幼兒情緒健康和諧發(fā)展[2]。張芳以情緒主題繪本為媒介，結(jié)合閱讀、討論、兒歌、表演、談話等多種形式，有效地促進幼兒的情緒發(fā)展[3]。我國學(xué)者李春光認為繪本教學(xué)是一種以繪本為載體，充分發(fā)揮繪本的價值，對多名幼兒進行有目的、有計劃的集體教學(xué)活動[4]。本文參考李春光對繪本教學(xué)的定義，將繪本教學(xué)定義為：教師以繪本為媒介，發(fā)掘繪本的主題，運用繪本的價值，以講故事的形式展開有目的、有計劃的集體教學(xué)活動，幫助幼兒在活動中掌握情緒知識，獲得情緒體驗。二、繪本教學(xué)對于幼兒情緒體驗的重要性1.繪本是幼兒認識、了解情緒的重要途徑繪本的畫面感較強，是幫助幼兒進行情緒體驗的有效手段，是幼兒了解情緒的重要途徑。比如，繪本《我不會害怕》以小兔子的情緒變化向幼兒傳遞害怕的情緒。教師引導(dǎo)幼兒在體驗小兔子害怕情緒的同時，鼓勵幼兒分享自己經(jīng)歷害怕場景的心理狀態(tài)。利用這類繪本組織幼兒開展閱讀、兒歌、談話、表演等教育活動，幼兒就能真切體會到日常生活中所產(chǎn)生的害怕、難過、生氣、想念等情緒，為他們體驗、感悟情緒提供了認知對象。2.幼兒在繪本教學(xué)中了解情緒調(diào)節(jié)的方法在繪本閱讀過程中，幼兒通過感受故事主人公的情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)主人公處理情緒的方法，激發(fā)類似的情緒經(jīng)驗，最終遷移內(nèi)化為自己的策略。例如繪本《菲菲生氣了》就是一個很好的教學(xué)素材，作者將菲菲的情緒變化描繪的淋漓盡致，從最初生氣的緣由到生氣時的情緒狀態(tài)、行為到最后菲菲通過轉(zhuǎn)移注意力的方法調(diào)節(jié)情緒，引起幼兒相似的情緒經(jīng)驗。利用這一繪本開展教育活動，引導(dǎo)幼兒以菲菲的情緒行為變化為榜樣示范，學(xué)習(xí)用冷靜、轉(zhuǎn)移注意力的方法調(diào)節(jié)消極情緒。很多幼兒在產(chǎn)生消極情緒時會釆用哭鬧、打人等錯誤的策略，我們可以在繪本教學(xué)中通過角色扮演讓幼兒體驗角色情緒，判斷情緒行為正誤。小班幼兒常常因與父母分離難過、與同伴爭搶玩具哭鬧，教師可以結(jié)合繪本《我愛幼兒園》組織幼兒開展教育活動，結(jié)合圖片向幼兒描繪最真實的幼兒園生活。組織幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進行角色扮演，如“和爸爸媽媽分別”、“好朋友賽格爾搶了一輛紅色轎車”等，詢問幼兒“與親人分別時有什么感覺？”、“怎么讓自己快樂起來？”等問題，鼓勵幼兒將其處理“難過”情緒的經(jīng)驗完整展現(xiàn)，并內(nèi)化為今后處理類似情景的方法，也讓其他幼兒間接學(xué)會這種情緒的調(diào)節(jié)方法。三、繪本教學(xué)在幼兒情緒教育方面存在的問題及原因1.幼兒園方面（1）繪本教學(xué)重視程度低現(xiàn)階段很多幼兒園將幼兒的教育重點放在了知識、思維能力、語言表達等方面，忽視幼兒的情緒教育，對繪本教學(xué)重視程度低，沒有發(fā)揮繪本對幼兒進行情緒教育的價值，導(dǎo)致幼兒因?qū)η榫w的認知不清晰，在生活中面對負面情緒的影響時無法選擇適宜的方法排解情緒。（2）教師整體教學(xué)水平低有的園所教師缺少有關(guān)繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平較低。在利用繪本組織情緒主題教學(xué)活動時，教師不知如何結(jié)合幼兒的年齡特點選擇繪本、根據(jù)幼兒的情緒發(fā)展變化調(diào)整繪本教學(xué)內(nèi)容。（3）環(huán)境教育價值低3-6歲幼兒好玩、好動，樂意用動作、語言、情感交流等方式表達對環(huán)境的感受，但很多幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時忽視環(huán)境對幼兒情緒的影響，常常根據(jù)成人的思維方式、依據(jù)成人對幼兒特性了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境。幼兒園沒有為繪本教學(xué)提供全面的輔助場景、環(huán)境，現(xiàn)代化、成人化的幼兒園環(huán)境無法與幼兒產(chǎn)生較強的教育效應(yīng)。2.教師方面（1）忽略內(nèi)在情感很多教師在進行繪本教學(xué)時常常采用看圖說故事的方法，只關(guān)注繪本情節(jié)，沒有深入了解繪本的內(nèi)在情緒要素。教師在教學(xué)活動中沒有結(jié)合幼兒生活實際，在教學(xué)互動中缺少情感的傳遞。（2）缺少觀察指導(dǎo)教師常常忽視幼兒的年齡特征、情緒水平、興趣點隨意設(shè)計繪本教案，在活動中忽視幼兒情緒體驗與情緒表現(xiàn)，直接采用說教的形式讓幼兒自主感受、思考，常常圍繞故事情節(jié)提問，很少在情感體驗方面發(fā)揮作用。（3）情境創(chuàng)設(shè)不足情緒繪本主題多樣，但很多教師在利用繪本進行情緒教育時沒有結(jié)合繪本情境創(chuàng)設(shè)情感氛圍，尤其在體驗一些深層次的情緒時由于缺少氛圍烘托，導(dǎo)致幼兒融入繪本較慢，情緒體驗較難。（4）教學(xué)形式單一教師為了減少活動前的準(zhǔn)備工作，常常直接使用一本紙質(zhì)繪本開展教學(xué)。活動中，教師較長時間低頭注視繪本，缺少與幼兒的眼神交流，無法及時關(guān)注到幼兒的情緒變化。距離教師位置較遠的幼兒常常因看不清繪本畫面內(nèi)容影響其學(xué)習(xí)興趣，注意力也容易受到無關(guān)事物干擾而轉(zhuǎn)移。一節(jié)教學(xué)活動結(jié)束，幼兒情緒水平?jīng)]有得到提高。3.家長方面（1）忽視情緒教育很多家長忽視家庭環(huán)境中的情緒教育，面對幼兒的情緒變化及突然爆發(fā)的負面情緒，家長常常持放縱或冷處理的方式應(yīng)對，導(dǎo)致幼兒性格越來越暴躁，在面對突發(fā)情況時不會控制、調(diào)節(jié)情緒。（2）忽視繪本價值在日常生活中，很多家長沒有根據(jù)幼兒年齡特點選擇繪本，不了解繪本對于幼兒情緒教育的重要性。部分家庭極少進行親子閱讀活動，家中的繪本常常被擱置在一邊。家長沒有挖掘繪本的教育價值，忙于工作時便讓幼兒自己閱讀繪本，不關(guān)心幼兒的閱讀情況。四、教育建議1.幼兒園方面（1）重視繪本的教育價值有研究表明，利用繪本開展情緒教育活動，不僅給予了幼兒情緒體驗的機會，還能使幼兒的情緒理解和自控能力、語言表達能力等諸多能力得到提升。幼兒園要充分重視繪本在情緒體驗、情緒教育中的重要價值，從政策上鼓勵教師開展情緒體驗教育活動，從園級層面加強對于繪本重要價值的認識。（2）提供理論與技術(shù)的支持幼兒園要支持、鼓勵教師開展情緒主題繪本教育活動，并提供理論、資金及技術(shù)上的支持。比如，幼兒園可以設(shè)立研究小組，組織教師在情緒教育的繪本上進行大量的教研工作，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，豐富情緒教育的知識，提高教育教學(xué)水平。（3）創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境幼兒園最重要的教育資源是環(huán)境，要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效促進幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，購買適合不同年齡段幼兒發(fā)展需要的情緒教育繪本，方便教師選擇；配備相應(yīng)的投影儀，方便幼兒通過大屏幕觀看；創(chuàng)設(shè)繪本故事環(huán)境，提供道具材料，利用繪本劇形式將繪本以表演的方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒身臨其境，更好地理解故事內(nèi)容，體驗情緒；設(shè)立圖書活動室，創(chuàng)造適合幼兒自主閱讀的環(huán)境，不斷豐富幼兒對情緒相關(guān)內(nèi)容的表象積累，為情緒理解能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。2.教師方面（1）挖掘繪本的情緒要素在進行教學(xué)前，教師要對繪本進行仔細的研讀和分析，把握繪本中所凸顯的情緒要素。在繪本分析的過程中，要著重解讀、整合圖畫和文字所包含的情緒要素。分析繪本圖畫符號中的色彩、線條等表達了怎樣的情緒要素，思考在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些符號，并積極與其互動。充分挖掘繪本內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)選擇適宜的表現(xiàn)形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在教育過程中注重幼兒的情緒體驗，將幼兒的真實情感和教育過程相互融合，幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最有效的發(fā)展。以《菲菲生氣了》繪本教學(xué)為例，教師在與幼兒共同閱讀時可以以觀察繪本圖片為主，引導(dǎo)幼兒觀察菲菲生氣的原因、表情，體驗菲菲的情緒變化，鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗討論菲菲生氣之后的做法正確與否。（2）觀察幼兒的情緒發(fā)展水平及變化對幼兒進行觀察是教師對幼兒進行適宜性教育的先決條件，同時也是提高教師情緒教育水平的重要手段。在開展活動之前，充分的觀察、了解幼兒的情緒發(fā)展水平、情緒行為特點，從而設(shè)計出適合本班幼兒的教學(xué)方案。在教學(xué)活動中，教師要觀察幼兒的情緒表現(xiàn)、情緒反應(yīng)和行為類型，適時調(diào)整活動方案。（3）創(chuàng)設(shè)繪本情境繪本教學(xué)活動中，教師可充分利用活動“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的價值，通過語氣變化、材料輔助等方式為幼兒營造出情境氛圍，讓幼兒在情境中發(fā)揮想象力，理解繪本中的情感，推動情緒教育的開展。（4）借助多媒體的技術(shù)輔助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備的提供與使用，為教師探索、豐富教育教學(xué)形式提供了可能性。我們可以利用電子白板將繪本投影或制成PPT課件供幼兒閱讀、討論，加入對白、音樂、聲效等，利用多媒體教學(xué)其綜合性特征調(diào)動幼兒的積極性和興趣。3.家長方面（1）密切家園聯(lián)系幼兒的情緒教育離不開家庭和幼兒園的密切配合，要保證幼兒情緒教育的長效化，必須要讓家長重視幼兒情緒體驗和情緒教育，積極調(diào)動家長積極參與到幼兒的情緒發(fā)展教育活動中。例如，幼兒園可以通過舉辦幼兒情緒主題的家長講座，讓家長了解有關(guān)情緒體驗、情緒教育的內(nèi)容，幫助家長掌握科學(xué)的育兒知識；開展親子表演活動，將情緒教育、生活經(jīng)驗融入到活動中，例如請個別家長演示如何安撫悲傷的幼兒，讓他們親身經(jīng)歷和交流，從中得到發(fā)展。在幼兒情緒發(fā)展的過程中，教師與家長要及時交流幼兒在園、在家的情緒表現(xiàn)。家長要正視并科學(xué)理性對待幼兒的沖動、任性情緒，家園合力幫助幼兒控制情緒。（2）重視親子共讀親子共讀是培養(yǎng)親子親密關(guān)系的重要途徑，更是讓幼兒進行情緒體驗、鍛煉情緒調(diào)節(jié)能力的有效方式。時間上，家長可以利用白天的閑暇時間、睡前時間等，堅持每天陪伴幼兒閱讀。在繪本的選擇上，家長可以根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一些情緒主題的繪本。小班幼兒由于其理解能力較弱，家長可以選擇一些帶有故事情節(jié)的繪本，吸引幼兒的閱讀興趣。中、大班幼兒的情緒體驗、理解能力進一步提高，可以參考《逃家小兔》、《媽媽，你愛我嗎？》等繪本，通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒思考人類最本真的情緒情感。五、結(jié)論對于幼兒而言，只有熱愛繪本、樂于參與繪本教學(xué)，才能更深入的認識、體會繪本中的情緒知識，并達成認知目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求。而幼兒在達成認知、能力目標(biāo)的過程中所獲得的愉悅的情緒體驗又會推動他們更加積極、主動地參與以后的情緒教育活動中，形成一個良性循環(huán)。因此，我們要重視繪本教學(xué)對于幼兒情緒體驗的重要價值，深入挖掘