科學把握重、難點切實提高體育課堂教學有效性獲獎科研報告

科學把握重、難點，切實提高體育課堂教學有效性獲獎科研報告摘

要：體育教學的核心問題之一是通過體育教學，幫助學生突破體育教學的重點和難點，達到體育教學的目標。怎樣科學把握教學重點和難點，提高教學的有效性是教師在體育教學中要解決的核心問題。

體育教學的核心問題之一是通過體育教學，幫助學生突破體育教學的重點和難點，達到體育教學的目標。就像醫(yī)生治病一樣，核心問題是突破治療的重點和難點，有針對性地解決疾病的核心問題，才能真正的治好疾病。體育教學的重點、難點，就是教師在體育教學中要解決的核心問題。只有抓住這個核心，才能真正的解決體育教學所解決的問題，達到體育教學的目標。

一、科學認識教學重點、難點

什么是教學重點，就是“教學中的重要部分”，或“重要的教學部分”，就是在教學中教師要下氣力去教的部分，是教不好就不能算是完成教學任務，教不好整個課都不能算是一堂好課的那一部分。它是教學中最直觀、最關鍵的體育基礎知識、基本技術(shù)和基本技能的核心，它對課堂教學主線和高校起著決定性的作用。

體育教學重點與其它學科不同，它隨著學段與課時的變化而動態(tài)變化。如跨越式跳高，踏跳是跳高技術(shù)中的重點，但兒童階段由于肌肉生長較慢，身體協(xié)調(diào)性較差，往往出現(xiàn)踏跳腿的屈膝緩沖不足。因此，水平二（3、4年級）的教學以助跑及過桿技術(shù)為重點，到水平三（5、6年級）再把重點放在改進提高踏跳技術(shù)方面，這樣安排符合孩子的生理心理的特點，又例如前滾翻教材，同一水平階段，第一課時、第二課時教學重點又是不同的、動態(tài)的。

體育教學重點還可根據(jù)學生的鍛煉項目可以有所側(cè)重，也就是說在某個季節(jié)或某個時段，應用鍛煉的重點。如有的學生速度差，就可以把發(fā)展的速度作為這個時期鍛煉的重點，著重選擇發(fā)展腿部力量，提高奔跑能力的動作反復鍛煉，同時配合做廣播操和發(fā)展上肢力量的動作使身體得到全面的發(fā)展。

什么是教學難點，就是教學中的“難教、難學的部分”，就是教師要下力氣教、學生要下力氣去學的部分，或者說是學生學不會或?qū)W得不好就難以完成學習目標，教師教不好就難以有基本教學質(zhì)量的那一部分教學。它是難于闡明與領會的一部分內(nèi)容。難在教師較難教清楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內(nèi)容。

教學難點是教學中生成的、是相對的、動態(tài)的、分散的。它是因教材不同而異、因課次不同而異、因?qū)W生不同而異、因?qū)W習進度不同而異，因此它是根據(jù)具體教學情況而定。例如水平二后滾翻身高學生的難點大于身矮的學生。又如，投擲教材，水平二（3年級）雙手向前拋實心球，從遠度結(jié)果來分析，對“身矮力小”或身體素質(zhì)差的學生來說空間是難點，但對“身高力大”或身體素質(zhì)好的學生來說又是比較容易的，不成難點。

二、科學處理重、難點關系

從理論上講重點和難點是比較容易區(qū)分的，但是在教學實踐中很難操作，有時很難區(qū)分。有時教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有同一性。例如，剛開始學習投籃時，重點和難點都是球出手時手腕和手指要用力適度，有手指撥球動作。還有快速跑教材，途中跑部分既是重點又是難點，主要是改進和提高腿的后蹬、前擺和落地技術(shù)。

體育教學教材和技術(shù)重點是靜態(tài)的，但教材、技術(shù)重點不等于教學課時重點;課時重點是動態(tài)的變化的。而體育教學難點是動態(tài)、分散的，因此兩者也會隨著教學內(nèi)容和教學目標的變化和學習的深入，重點和難點也會相互轉(zhuǎn)化，難點成了重點，重點變成了難點。還是以水平二投擲教材雙手向前拋實心球為例，從遠度結(jié)果來分析，對“身矮力小”或身體素質(zhì)差的學生來說空間是難點，但對“身高力大”或身體素質(zhì)好的學生來說又是比較容易的。因此，對一些學生來說教材課時的重點和難點可能是一致的，而對一些學生來說重點（速度、角度）和難點（力度）也可能是不一致的。

三、科學突破教學重點和難點的方法

合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質(zhì)量的關鍵。

首先備課時要充分考慮到教材的難易程度，根據(jù)學生的身體素質(zhì)，預設課堂教學重點與難點的生成。講解示范要突出重點和難點。

其次，細化教學重點與難點。在體育教學中，把難度較大的內(nèi)容由淺入深，由簡到繁;或以舊帶新，為學生掌握知識、技能設置臺階，循序漸進。把一個動作技術(shù)的重點與難點分成多個小難點，將小難點逐個擊破，這樣有效的突破教學重點與難點自然水到渠成。

第三，運用口訣的形式，加強學生對教學重點與難點的理解。在教學中運用“體育口訣”能使動作技巧形象化，專業(yè)術(shù)語口語化，動作操練簡單化，不僅朗朗上口，而且簡單易懂，還能激發(fā)學生的學習興趣。例如：低年級快速跑教學，在教學動作時引用“落地前腳掌，擺臂快速好，身體不要晃，我能飛著跑”。低年級前滾翻教學中，個別學生不能完成這個動作時出示“下蹲前手撐，蹬后要團身，滾動成圓形，翻轉(zhuǎn)抱膝蹲?！蹦苡幸庾R地讓學生根據(jù)口訣自主學習完成。

第四，采用輔助練習過渡。對一些難以掌握的動作，可通過一些輔助性的練習進行。如學習蹲踞式跳遠，由于學生跳起沒有高度，往往還沒做出騰空和收復的動作就已經(jīng)落地，這時可利用踏跳板進行起跳;起跳越過一定高度的橡皮筋等。這樣可以使學生逐步體會蹲踞式跳遠騰空、收復的動作要領，有助于改變動作質(zhì)量。當然，對于一