當(dāng)責(zé)企業(yè)文化45張課件

當(dāng)責(zé)企業(yè)文化.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生當(dāng)責(zé)企業(yè)文化.當(dāng)責(zé)企業(yè)文化.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生當(dāng)責(zé)哥組積企業(yè)執(zhí)行力目錄當(dāng)責(zé)”“當(dāng)責(zé)”的字源、概念“當(dāng)責(zé)”與責(zé)任“當(dāng)責(zé)”的延伸二、ARCI法則ARCI法則概念如何建立ARCI矩陣模式ARCI行事準(zhǔn)益處則及企業(yè)提升力三、塑造“當(dāng)責(zé)”企業(yè)文化、提四、著作《當(dāng)隨著素質(zhì)教育的不斷深入和課程改革的逐步展開(kāi)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，使其掌握一般規(guī)律，就是培養(yǎng)他們具有獨(dú)立地、創(chuàng)造性地求取知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能創(chuàng)造出有一定價(jià)值成果的思維能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)生而言，已知的定理公式能在教師的引導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立地研究探索獲得，這種探索的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生不滿足現(xiàn)成的證明方法而獨(dú)立地提出新穎的解法，或?qū)Ψ菢?biāo)準(zhǔn)的題目探索出獨(dú)創(chuàng)性的解法，或?qū)σ恍?shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)立地作系統(tǒng)的整理，或?qū)?shù)學(xué)各分科獨(dú)立地作由此及彼的聯(lián)想和對(duì)比等，這些都是創(chuàng)造性思維的因素。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多高中教師認(rèn)為，創(chuàng)新教育是初中教師的事情，我們是心有余而力不足。因?yàn)椋?）高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法更多更深，邏輯更加嚴(yán)密，課堂知識(shí)容量大，課堂上根本調(diào)控不出更多的讓學(xué)生自主的空間，何談創(chuàng)新教育；（2）在目前的高考這根無(wú)形指揮棒下，只教課文中的定義、定理和例題遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考的要求，我們要不斷地給學(xué)生多講題型題類，因此沒(méi)時(shí)間給學(xué)生更多的思維空間以及動(dòng)手實(shí)踐，談何創(chuàng)新教育?？傊?，應(yīng)試教育在我們有些高中數(shù)學(xué)教師心中是根深蒂固。熟知這對(duì)學(xué)生是最大的傷害，結(jié)果是剛上高一的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)大面積的下降，由此而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更甚此影響了學(xué)生整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而只有少部分的學(xué)生成為數(shù)學(xué)考試的高手，真是得不償失。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，做為一名高中數(shù)學(xué)教師就要跟得上形勢(shì)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，解放思想，在教學(xué)中要著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題，要在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)線為主線，以創(chuàng)新思維為核心，師生互動(dòng)”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而不是“滿堂灌”“一言堂”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大面積的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)一種支持性的環(huán)境。學(xué)生只有在一種和諧寬松的環(huán)境中，才具有心理自由和心理安全，才會(huì)有創(chuàng)新的欲望和興趣。因此，只有形成一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氣氛，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。那么究竟應(yīng)該如何來(lái)創(chuàng)造這個(gè)教學(xué)環(huán)境呢？我認(rèn)為主要是：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維和尋找問(wèn)題解決的可能性途徑，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）提倡師生關(guān)系的民主性和平等性。給學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生打斷老師講話；學(xué)生對(duì)老師的講話和觀點(diǎn)提出異議、學(xué)生之間相互討論；給學(xué)生自由思考與活動(dòng)的空間。教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、想象的余地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性。總之，在課堂上要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，駕馭其中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷得到成長(zhǎng)。三、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，有意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)從以下三個(gè)方面加以注意培養(yǎng)引導(dǎo)：（1）數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。（2）輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。（3）要?jiǎng)?chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來(lái)。四、針對(duì)教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)規(guī)律。例：已知m1，m2，m是同一平面內(nèi)的三條直線，m1是m的垂線，m2是m的斜線，如下圖：求證：m1和m2必相交。這是平面幾何中的一個(gè)起始命題，證明它時(shí)可以應(yīng)用的定義、性質(zhì)很少，用直接證法難以下手，但其結(jié)論的反面非常明顯，不妨用反證法，這就是創(chuàng)新。證法一：假設(shè)m1和m2不相交，則m1∥m2，∠1=∠2?！適2是m的斜線，∴∠2≠90°，∠1≠90°。這說(shuō)明m1與m的交角不是直角，與垂線m的定義矛盾?！鄊1和m2必相交。證法二：假設(shè)m1和m2不相交，則m1∥m2，∠1=∠2。∵m2是m的斜線，∴∠2≠90°，∠1≠90°?！適1是m的垂線，∴∠1=90°。這得出與∠1自相矛盾的情況?！鄊1和m2必相交。證法三：假設(shè)m1和m2不相交，則m1∥m2，∠1=∠2?！適1⊥m，∴∠1=90°，∠2=90°?！鄊2也是m的垂線。這與已知條件m2是m的斜線矛盾?！鄊1和m2必相交。證法四：假設(shè)m1和m2不相交，則m1∥m2，∠1=∠2?！適2是m的斜線，∴∠2≠90°，∠1≠90°。∴m1不是m的垂線。這與已知條件m1是m的垂線矛盾。∴m1和m2必相交。從上述四種不同的證法中可以看出，由于選用的條件不同，推出的矛盾亦不同。開(kāi)始作出假設(shè)后，可把反設(shè)當(dāng)成已知條件之一，和原有的已知條件合并在一起，用它們的全部或部分進(jìn)行邏輯推理，達(dá)到解題的目的，從而進(jìn)一步提高解決處理問(wèn)題的能力。另外，還可以通過(guò)一題多變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。如講完例題“設(shè)a、b、c都是正數(shù)，且a+b+c=1,求證：++≥9”的分析解答后，保留原題條件，可變換出下列幾個(gè)逐級(jí)深化的題目讓學(xué)生證明：變式1：abc≤；變式2：（1-a）(1-b)(1-c)≥8abc；變式3：（-1）(-1)(-1)≥8；變式4：（+1）(+1)(+1)≥64；變式5：a+b+c≥9abc；變式6：a+b+c≥；變式7:a+b+c≥。通過(guò)一題多解和一題多變，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和探尋答案，拓展了思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段；探索階段――觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段――推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段――抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過(guò)程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。筆者對(duì)高一數(shù)學(xué)教學(xué)，深有感觸地認(rèn)為課堂上一定要給學(xué)生自主的空間，多思考，多訓(xùn)練。注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文?！?高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革在時(shí)代環(huán)境的指引下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。高中美術(shù)教較之小學(xué)、初中等階段都大有不同。考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)及美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，更加注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)實(shí)施的安排之中，更加注意知識(shí)的開(kāi)放性和立體性，真正做到以人為本、以學(xué)為主的美術(shù)教學(xué)。實(shí)施美術(shù)統(tǒng)考以來(lái)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，高中美術(shù)教學(xué)開(kāi)始了新一輪的改革，這是美術(shù)教育全面提升的重要變現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高中美術(shù)統(tǒng)考不僅僅鞏固了學(xué)生的繪畫(huà)理論和基本技法，更傳遞給學(xué)生一種更為廣泛的美術(shù)文化，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的探索。由此看來(lái)，高中美術(shù)發(fā)展的呈現(xiàn)出一種穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。除了教育條件的直線提升，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)也推動(dòng)了高校美術(shù)教育的發(fā)展。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的相互融合中，科學(xué)和人文進(jìn)行了巧妙的結(jié)合，促使高中美術(shù)教學(xué)效率有了更加迅速的裂變。2當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)的幾種發(fā)展局勢(shì)在中學(xué)美術(shù)課程的實(shí)際操作中，現(xiàn)實(shí)條件的影響日漸嚴(yán)重。在教學(xué)中所倡導(dǎo)的幾種表現(xiàn)形式都具有各自的優(yōu)勢(shì)，分析如下：（1）高中美術(shù)合作教學(xué)模式教學(xué)。高中美術(shù)教學(xué)在課程的改革中，已經(jīng)摒棄了一些教學(xué)方法的誤區(qū)，開(kāi)始了新型教學(xué)方式的創(chuàng)新。合作教學(xué)正是基于一種創(chuàng)新合作的理念建立而成的。在高中美術(shù)教學(xué)中，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生感受到美術(shù)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最大程度提升教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，將集體意識(shí)放大，增強(qiáng)小組的競(jìng)爭(zhēng)精神和班級(jí)凝聚力，通過(guò)一種資源整合的方法，將美術(shù)教學(xué)變成人際關(guān)系的“微鍛煉”。例如，在高中美術(shù)速寫(xiě)寫(xiě)生課程中，我將班級(jí)的整體學(xué)生人數(shù)拆分開(kāi)來(lái)，以四至五人為一單位，分成美術(shù)速寫(xiě)小組。首先在五人之中進(jìn)行輪流的人物動(dòng)勢(shì)速寫(xiě)，然后進(jìn)行小組內(nèi)的互評(píng)，最后由小組成員選出最好的一幅作品，并共同寫(xiě)出這幅速寫(xiě)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，由一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，陳述本次速寫(xiě)的體會(huì)和總結(jié)。通過(guò)這樣的合作教學(xué)模式教學(xué)，可以使學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)的意義，明確個(gè)人責(zé)任與集體利益的關(guān)系。在當(dāng)今美術(shù)人才的培養(yǎng)中，不難看出，良好的人際關(guān)系是個(gè)人人品的最佳證明。高中美術(shù)合作模式的運(yùn)用，正是基于新形勢(shì)下國(guó)內(nèi)的文化環(huán)境而產(chǎn)生，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“民主、合作與溝通”的處事方式。在同學(xué)們相互交流和學(xué)習(xí)中，如何表達(dá)美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)是需要經(jīng)驗(yàn)和技巧的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的鍛煉，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成正確表達(dá)自己和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。（2）高中美術(shù)中生態(tài)教學(xué)的運(yùn)用。生態(tài)教學(xué)指的是學(xué)生在自由、愉悅的教育條件下吸取知識(shí)的自然成長(zhǎng)過(guò)程?，F(xiàn)代教育條件下，這樣的發(fā)展空間可以讓學(xué)生得到最大的放松。所謂生態(tài)教學(xué)是生命個(gè)體在良好的條件下能自然和諧的生長(zhǎng)。這里的生態(tài)是一種教學(xué)模式的升華。眾所周知，生態(tài)教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)空間的體現(xiàn)，更是高中生內(nèi)心訴求的真實(shí)表達(dá)。高中美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用自身所處的地理優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作和情感表達(dá)。發(fā)揚(yáng)生態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察和利用，巧妙抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加課程的知識(shí)覆蓋面。新課程理論下的“美術(shù)生態(tài)教學(xué)”利用一種開(kāi)放的模式，形成一個(gè)有機(jī)、靈活、互動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)。使教師與學(xué)生之間的對(duì)話更加親切、融洽和和諧。例如，在水粉課程中。色彩風(fēng)景的繪畫(huà)可以讓學(xué)生走近大自然。由于城市的限制、高樓大廈已經(jīng)讓孩子們遠(yuǎn)離了大自然的清新空氣。這對(duì)學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)是十分不利的。沒(méi)有情感融入的作品，不能成為讓人感動(dòng)的好作品。對(duì)于現(xiàn)在的高中生，一幅水粉風(fēng)景寫(xiě)生比臨摹十幅更加意義深刻。經(jīng)過(guò)學(xué)生的眼睛和頭腦處理后的畫(huà)面會(huì)彰顯出學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和性格，將帶給教師和學(xué)生更多的驚喜。在當(dāng)今畫(huà)壇中，我們可以看到，有很多冉冉升起的繪畫(huà)新星，他們的繪畫(huà)作品都飽含對(duì)自然和生活的感悟。在高中美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)中，融入生態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感是非常必要的。（3）確立學(xué)生為主體的教學(xué)主題。在處理教師和學(xué)生的關(guān)系中，首先要遵循民主平等的教學(xué)原則，這也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)環(huán)境所提倡的民主和平等。在雙方地位平等的基礎(chǔ)上，確定以學(xué)生為教學(xué)主體的教育模式。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”教師和學(xué)生之間的討論應(yīng)是客觀民主的，在教學(xué)中，教師和學(xué)生的討論不是一般的交談。而是一種坦誠(chéng)開(kāi)放的溝通，是一種相互接納的過(guò)程。高中美術(shù)教師所扮演的角色不僅僅是教學(xué)管理者，也不單是知識(shí)的傳授者，而是多重的角色，即課堂的師長(zhǎng)，課下的朋友，課后的親人。以學(xué)生為主，是教學(xué)效率提高的有效途徑。例如，在某班一名楊姓同學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。楊同學(xué)平時(shí)的繪畫(huà)功底很不錯(cuò)，可是在一段時(shí)間的素描課中，我發(fā)現(xiàn)他的繪畫(huà)風(fēng)格有所改變，原本細(xì)膩的畫(huà)風(fēng)變得有點(diǎn)混亂，而且本來(lái)熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的他最近上課的狀態(tài)都不太好。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)他在臨摹一本完全不適合他畫(huà)畫(huà)風(fēng)格的范本，我找他進(jìn)行了溝通，楊同學(xué)說(shuō)因?yàn)橄氘?huà)得更好沒(méi)想到反而弄巧成拙了，這讓他十分挫敗，我發(fā)現(xiàn)這種情況，及時(shí)指導(dǎo)他臨摹了另一幅素描名家的作品。讓他揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)畫(huà)畫(huà)重新樹(shù)立信心。（4）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)增進(jìn)繪畫(huà)趣味。多媒體教育作為時(shí)下最熱門的教學(xué)手段，在完善學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)、藝術(shù)潛能等方面都具有重要的意義。在信息時(shí)代，高中美術(shù)教師應(yīng)達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的隱藏潛能，建立更加適應(yīng)學(xué)生性格特定點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中美術(shù)課程的整合具有重要的意義。一方面，在知識(shí)信息非常廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中，開(kāi)放所需要的知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，將吸納知識(shí)的途徑由單一的課堂延伸開(kāi)來(lái)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放和共享，將媒體傳播上的若干不足有所彌補(bǔ)。教師應(yīng)對(duì)多媒體教育充分利用，將學(xué)生所需的信息整理，通過(guò)ppt或是Word進(jìn)行編排，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究和學(xué)習(xí)使用。這養(yǎng)的舉措，征服了信息時(shí)代下的教學(xué)創(chuàng)新。重視多媒體教育，正確對(duì)待多媒體教學(xué)在增進(jìn)趣味教學(xué)中的作用，將會(huì)高中美術(shù)教育帶來(lái)意想不到的收獲。當(dāng)今形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)文化環(huán)境與高中美術(shù)教學(xué)息息相關(guān)。對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的加強(qiáng)，是建立在市場(chǎng)化和人才需求的兩大基礎(chǔ)上的新型教學(xué)。為了全面把握教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)當(dāng)從改善教學(xué)方法的各個(gè)方面做起，不斷更新專業(yè)知識(shí)，改變教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生藝術(shù)文化水平的提高搭建更好的平臺(tái)。當(dāng)責(zé)企業(yè)文化.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是1當(dāng)責(zé)哥組積企業(yè)執(zhí)行力當(dāng)責(zé)2目錄當(dāng)責(zé)”“當(dāng)責(zé)”的字源、概念“當(dāng)責(zé)”與責(zé)任“當(dāng)責(zé)”的延伸二、ARCI法則ARCI法則概念如何建立ARCI矩陣模式ARCI行事準(zhǔn)益處則及企業(yè)提升力三、塑造“當(dāng)責(zé)”企業(yè)文化、提四、著作《當(dāng)目錄3個(gè)翩然來(lái)臨的“當(dāng)責(zé)時(shí)代”如今,“當(dāng)責(zé)”思潮已在全球波瀾壯闊地推進(jìn)著,諸多國(guó)際管理期刊和企業(yè)報(bào)道為文論述“當(dāng)責(zé)”議題,在杜邦、通用電氣(GE)、安捷倫(Agilent)、3M、惠普、微軟、聯(lián)華電子等跨國(guó)企業(yè),美國(guó)PMI、英國(guó)ITL等專業(yè)組織,以及許多中小企業(yè)“當(dāng)責(zé)”觀念都被重視、推廣與應(yīng)用,在各處落地生根個(gè)“當(dāng)責(zé)時(shí)代”已翩然來(lái)臨,準(zhǔn)備為組織、為自己做轉(zhuǎn)型吧,擔(dān)起“當(dāng)責(zé)”!圖圓個(gè)翩然來(lái)臨的“當(dāng)責(zé)時(shí)代”4“當(dāng)責(zé)”字源含義韋氏字典對(duì)accountability的定義是這樣,如果你負(fù)有當(dāng)責(zé),你是要能:適時(shí)報(bào)告進(jìn)度,與成果(或并沒(méi)達(dá)成的成果)給適當(dāng)?shù)娜?知道事件的前因后果、來(lái)龍去脈,也愿意說(shuō)明:判別事情的輕重緩急、利害得失,具有響應(yīng)自己、別人、環(huán)境并完成仼務(wù)的能力;說(shuō)明理由當(dāng)責(zé)(accountability)大于并包含了責(zé)任(responsible)toreport,explain,orjustifybeinganswerableresponsible.”據(jù)此而言當(dāng)責(zé)(accountability)責(zé)任(responsible)“當(dāng)責(zé)”字源含義5“當(dāng)責(zé)”的幾種解釋當(dāng)責(zé)的字源及延伸意思:要清楚的、需報(bào)告的、可依賴的、能解釋的、知得失的、負(fù)后果的、重成果的美國(guó)IMAQ顧問(wèn)公司對(duì)當(dāng)責(zé)的簡(jiǎn)潔定義:人們能夠相互信賴,信守對(duì)績(jī)效的承諾和對(duì)溝通的信約艾普斯坦博士提出,當(dāng)責(zé)要計(jì)算、計(jì)量清楚,亦即對(duì)所要達(dá)成的重要目標(biāo)要說(shuō)明清楚、要能數(shù)字化,才能計(jì)算清楚、才有計(jì)量管理、才能清晰負(fù)責(zé)。韋氏字典關(guān)于當(dāng)責(zé)的定義:當(dāng)責(zé)之人應(yīng)能適時(shí)報(bào)告進(jìn)度與成果給適當(dāng)?shù)娜?知道事件的前因后果、來(lái)龍去脈,也愿意說(shuō)明;判別事情的輕重緩急、利害得失,具有響應(yīng)自己、別人、環(huán)境并完成仼務(wù)的能力能夠說(shuō)明理由和負(fù)責(zé)任的“當(dāng)責(zé)”的幾種解釋6當(dāng)責(zé)”和責(zé)任的關(guān)系責(zé)任當(dāng)責(zé)執(zhí)行責(zé)任成果責(zé)任有責(zé)任確實(shí)執(zhí)行被交付的任務(wù)不管怎么做,有責(zé)任在成果上達(dá)成目標(biāo)有義務(wù)財(cái)務(wù)行動(dòng)有義務(wù)確保這些責(zé)任能交出成果來(lái)對(duì)自己定下的承諾負(fù)責(zé)也對(duì)別人許下的承諾負(fù)責(zé)當(dāng)責(zé)就意味著為結(jié)果全力以赴,達(dá)標(biāo)致果當(dāng)責(zé)”和責(zé)任的關(guān)系7“當(dāng)責(zé)”是責(zé)任的最高層次序號(hào)責(zé)任感程度行為描述盲目跟從、事不關(guān)己、頹廢的受害者心理60%責(zé)任和目標(biāo)承諾不足、受害者循環(huán)保全主義、因循怠惰100%盡職盡責(zé)105%總是超出職責(zé)之外,自主自發(fā)多做一點(diǎn)。(個(gè)人理解)“當(dāng)責(zé)”是責(zé)任的最高層次860%的受害者回路(意識(shí)、結(jié)果循環(huán))自我合理化責(zé)怪“別人”抵抗否認(rèn)自己錯(cuò)誤受害者的回路退藏、退縮不前漠視狀況(結(jié)果)企圖心塊擇60%的受害者回路(意識(shí)、結(jié)果循環(huán))9105%的當(dāng)責(zé)回路(意識(shí)、結(jié)果循自我檢討諒解“別人”學(xué)習(xí)擁有當(dāng)責(zé)的回路采取行動(dòng)承認(rèn)自己錯(cuò)誤狀況(結(jié)果)企圖心抉擇105%的當(dāng)責(zé)回路(意識(shí)、結(jié)果循10“當(dāng)責(zé)”是一種趨勢(shì)對(duì)當(dāng)責(zé)的誤解:當(dāng)責(zé)是事后找替罪羊,以負(fù)起全責(zé):是老板用它來(lái)套我、整我、懲我的;沒(méi)有意義,我們公司沒(méi)完成任務(wù)是家常便飯:當(dāng)責(zé)是一種沉重負(fù)擔(dān):會(huì)引起不必要的壓力、恐懼、悔恨、罪懲與憎恨“當(dāng)責(zé)是一種個(gè)人抉擇;是選擇要提升個(gè)人處境并展示擁有權(quán)而藉以達(dá)成所預(yù)期的成果(results)當(dāng)責(zé)是一種人格特質(zhì);不斷在探討:我還能多做些什么?以提升或超」越