有效教學的理論與實踐概略

有效教學的理論與實踐概略廣州市培英中學王建春E-mail：jc1969@212008年9月發(fā)言內容的提綱一、關注與回顧二、有效教學提出的背景三、有效教學的含義四、關于有效教學認識上的整體把握五、擯棄傳統(tǒng)教學的“有效”經(jīng)典陋習六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學七、有效教學的應然狀態(tài)——有效教學到底是啥模樣？八、有效教學的達成九、有效教學的資源十、學科操作性個案綱要十一、有效教學“胎記”的尷尬與可能的嬗變：從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質）教學一、關注與回顧本人廣州市第13屆特約教研員課題《提高生物課堂教學有效性的系統(tǒng)化研究》2002年12月選題2003年5月立項，2006年6月完稿，2006年9月獲第13屆特約教研員課題成果一等獎。一、關注與回顧2006年廣州市教育局教研室《教學設計與實施——一項歷時十年的教學研究與實踐》研究報告中提出“怎樣的教學才是有效教學？”◎那些能夠激發(fā)學生強烈的教學需要和興趣的教學◎那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學◎那些在教學內容上能夠切入和豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)的教學◎那些能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學◎那些能夠留給學生足夠的自主空間和活動機會的教學可以看成是廣州市大面積關注教學有效性問題的標志。一、關注與回顧2007年可以看作“有效教學年”，以廣州市教育局教研室黃憲主任的報告《有效教學與教師專業(yè)化發(fā)展》為標志。一、關注與回顧市教育局教研室麥老師、鐘老師、馬老師選擇我來講的原因估計：時間發(fā)展到現(xiàn)在，市教育局教研室麥老師、鐘老師、馬老師就教學有效性問題肯定比我講得好，但選擇我來講，主要考慮實踐性的說服力。

1、關注到教育潮流的研究前沿

2、正是關注和實踐教學的有效性問題，高三X科成績并沒有因為學校行政工作繁雜而退步，相反，2008屆與我的同事一起取得貢獻率為廣州市第一名的好成績。一、關注與回顧今天發(fā)言題目定為《有效教學的理論與實踐概略》的原因：《提高生物課堂教學有效性的系統(tǒng)化研究》更多著力點在課堂效率上，課題研究有時間上的局限性。2008年9月12日百度一下，找到相關網(wǎng)頁約379,000篇。涉及內容浩如煙海，給我90分鐘，不可能詳細，但必須有效教學的背景、整體概況和熱點、難點問題梗概性交代清楚，所以題目是《有效教學的理論與實踐概略》。一、關注與回顧有效教學的文章和著作很多，比較原創(chuàng)和經(jīng)典的著述如下：1、[美]加里?D?鮑里奇著《有效教學方法》2、鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》3、肖川《有效教學的策略》4、張璐《略論有效教學的標準》5、孔企平《談有效學習和有效教學》一、關注與回顧有效教學的文章和著作很多，比較原創(chuàng)和經(jīng)典的著述如下：6、高慎英、劉良華著《有效教學論》7、孫亞玲《國外課堂教學有效性研究》8、查有梁《有效教學的20條方法》9、余文森《關于有效性的系列思考》10、新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高、初中生物卷）二、有效教學提出的背景有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。三、有效教學的含義（一）“有效”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。三、有效教學的含義（二）“教學”教學≠教師教+學生學所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容；三是采用易于學生理解的方式，（三）有效教學有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念?！妴⑷戎骶帯稙榱酥腥A民族的復興為了每位學生的發(fā)展》有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

三、有效教學的含義四、關于有效教學認識上的整體把握一個核心兩個維度三重意蘊四條原理五種行為六個特征四、關于有效教學認識上的整體把握一個核心：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？四、關于有效教學認識上的整體把握兩個維度：基礎性和發(fā)展性基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。四、關于有效教學認識上的整體把握兩個維度：發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪膭蠲半U精神等)；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。四、關于有效教學認識上的整體把握三重意蘊：1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；2．有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%；3．有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。四、關于有效教學認識上的整體把握四條原理：1、

情意原理

（教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。）2、

序進原理（教材內容和學科邏輯與學生學習的心理邏輯的有機統(tǒng)一）3、

活動原理4、

反饋原理四、關于有效教學認識上的整體把握五種行為：1、

清晰授課2、

多樣化教學3、

任務導向4、

引導學生投入學習過程5、

確保學生成功率四、關于有效教學認識上的整體把握六個特征：1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；2、設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；5、能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。五、擯棄傳統(tǒng)教學的“有效”經(jīng)典陋習（一）單向灌輸?shù)湫偷摹皾M堂灌”、“填鴨式”（二）機械訓練“滿堂練”堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測，月月考，可憐的學生啊，體會不到學習真正的樂趣（三）教師表演學生喜歡聽的課就一定是有效的課？一定是好課？（四）急功近利“考什么教什么”六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（一）表面熱鬧，淺層參與“動”停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動?！白寣W生動起來”除了“激情飛揚、快樂洋溢”外還有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心……”

六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（二）忽視預設，教師缺席

傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求；課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是高中生物新課程課堂教學的兩翼，缺一不可；有效生成根植于精心預設。

——王建春《談高中生物新課程課堂教學生成性的正確把握》（《教育導刊》2008、4）六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（三）把握不住生物學科素養(yǎng)本質生物課上成演講、表演課；大量的文字閱讀（07高考題目的誤導）；美其名曰提高學生的閱讀能力、語言表達能力或干脆籠統(tǒng)說成是“提高學生的綜合素質”。六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（四）教學目標：求全、模糊、片面有效教學實質是目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，與布魯姆“掌握學習法”理念有一致性。教學目標的設定至關重要。常見毛病如：“培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人”；“提高學生實驗技能”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”三維目標硬套，目標設置過多目標指向不明，目標過大過空目標貫徹不堅決，目標與過程“兩張皮”重知識輕人文重結果輕過程重技能輕能力。六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（五）教學媒體資料：“豐富”與“歪曲”并存如心血管病發(fā)生、癌癥有“豐富”的多媒體資料，環(huán)境教育、遺傳變異、心理健康都在引用，學生會問：有直接關系嗎？六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（六）教學方法：“熱鬧”與“不當”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動化”與“輕松化”等同。（七）學習方式：追求形式有形無實例如：自主學習=自習=自己休息，探究性學習、研究性學習=玩耍六、高度警惕“美麗錯誤”：新課程理念下的低效、無效教學（八）教學手段：多媒體上癮饑不擇食，隨意引用視聽材料舍本逐末，忽視學生的動手能力課件展示，扼殺學生的思維過程和想象力（九）教學評價：簡單表揚“好好好你真好”“棒棒棒你真棒”一味的表揚和贊賞跟一味的批評指責一樣可怕七、有效教學的應然狀態(tài)——有效教學到底是啥模樣？真正的有效教學應該在以下四個方面達到完美結合：（一）學生的高度參與教師的適時指導的完美結合。（二）過程的科學預設與問題的合理生成的完美結合。

（三）共同目標的達成與個體差異的關注的完美結合。

（四）課程的長遠規(guī)劃與課堂的近期目標的完美結合。八、有效教學的達成（一）有效教學教師應具備的品質熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。八、有效教學的達成（二）把握有效教學的理念1、關注學生的進步或發(fā)展2、關注教學效益

教學效益不同于生產效益（效率），它不是對單位時間取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3、關注可測性或量化

有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合4、具備一種反思的意識

“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”5、掌握有關策略性的知識八、有效教學的達成（三）有效教學的策略——“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施1、創(chuàng)設真實的學習情境。2、激活已有的知識積淀。3、引發(fā)學生的認知沖突。4、鼓勵學生學業(yè)求助的行為。5、以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學。八、有效教學的達成（三）有效教學的策略——“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施6、充分展開高層次的思維過程。7、充分展開課堂交互活動。8、達成對知識的深層理解和靈活應用。9、建立積極的課堂環(huán)境。10、使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系。八、有效教學的達成（三）有效教學的策略——“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施11、幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。12、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋引導學生制定行為改進計劃。13、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。八、有效教學的達成（三）有效教學的策略——“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實施14、培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。15、鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范。16、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

——肖川《有效教學的策略》（推薦：查有梁《有效教學的20條方法》）八、有效教學的達成（四）有效教學的過程1、有效教學準備和教學目標的制定

有效教學準備必須要解決下列問題：教學目標的確定與敘寫教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)主要教學行為的選擇教學組織形式的編制教學方案的形成等。八、有效教學的達成（四）有效教學的過程1、有效教學準備和教學目標的制定規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：（1）行為主體必須是學生而不是教師。（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。（3）行為條件是指影