有效教學(xué)與教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)意識(guopei)1

有效教學(xué)與教師應(yīng)具備的意識

山西省中學(xué)教師培訓(xùn)中心太原師范學(xué)院師資培訓(xùn)處

常學(xué)勤

有效教學(xué)與教師應(yīng)具備的意識如何理解課堂教學(xué)的有效性？有效教學(xué)教師應(yīng)具備的意識有效教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面如何理解課堂教學(xué)的有效性？

企業(yè)：速度、收益、安全教學(xué)：時間（投入）、結(jié)果（收獲）、體驗（苦樂）時間：學(xué)習(xí)效率（快慢，單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量）前提和基礎(chǔ)結(jié)果：學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績（雙基、智能、學(xué)習(xí)方法、思維方式）

。關(guān)鍵

體驗：學(xué)習(xí)感受（學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗：清晰的尊嚴感、成就感:被關(guān)注、尊重、重視、認可，有收獲、進步）靈魂

三者的關(guān)系有效教學(xué)教師應(yīng)具備的意識課程標準意識課堂教學(xué)目標意識學(xué)生意識教材意識課程標準意識正確認識課程標準的地位是國家意志的體現(xiàn);反映國家對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的學(xué)業(yè)水平的宏觀要求;是教師組織實施教學(xué)、評估教學(xué)的依據(jù);是確定學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容和難度的依據(jù)課程標準意識的要求研究、理解、把握《商品谷物農(nóng)業(yè)》：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件分解、落實、體現(xiàn)

每個年級、每節(jié)課怎樣要求？達到什么目標？落實課程標準需要考慮以下問題：1、課標規(guī)定必須達到的基本要求有哪些？2、這些知識和技能，課標規(guī)定要達到什么樣的水平？3、教材是怎樣呈現(xiàn)這些內(nèi)容的？4、落實課標要求的關(guān)鍵是什么？課堂教學(xué)目標意識為什么要確定課堂教學(xué)目標？課程標準的要求通過每節(jié)課的教學(xué)目標得以落實、體現(xiàn)；是教師設(shè)計和開展教學(xué)活動的依據(jù)；是課堂教學(xué)的歸宿；是衡量、評價教學(xué)效益的標準。\課堂教學(xué)目標意識的要求和體現(xiàn)確定課堂教學(xué)目標的依據(jù)——課標，學(xué)情，教材確定合理的課堂教學(xué)目標符合課標要求：是課標的分解、細化適合學(xué)生水平（起點）：“跳起來能摘到的果子”有學(xué)科味知識技能目標（結(jié)果性目標）應(yīng)具體可測多維兼顧教學(xué)與目標呼應(yīng)：

A

教學(xué)圍繞課堂目標展開

B．結(jié)課時檢查目標的達成情況設(shè)定目標要關(guān)注學(xué)生的起點《明天不封陽臺》的目標設(shè)計：本文所表述的是人與自然的關(guān)系，對這種關(guān)系，作者的理解是從兩個方面來進行的：

一個是自然與人類生存的物質(zhì)關(guān)系；另一個是自然對人類精神的意義。后者是文本解讀的重點。森林和土壤、陽光和雨水、河流和山峰、循環(huán)的四季、野生花草和野生動物——所有這些從來就存在的自然事物，支撐著其他的一切。

——霍爾姆斯·羅爾斯頓《哲學(xué)走向荒野》自然不僅是人類科學(xué)的源頭，也是詩的源頭，是哲學(xué)的源頭，是宗教的源頭，人類精神的成長是永遠也離不開自然的。任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。

——劉亮程《一個人村莊》設(shè)定目標要體現(xiàn)學(xué)科味兒如《漢字》專題：學(xué)習(xí)漢字報告會漢字的起源漢字的演變漢字的構(gòu)造

點評：太強調(diào)了知識，而忽視了語文學(xué)科的獨特價值學(xué)習(xí)漢字報告會目標的修改

請先用一個對偶句概括你們組所要表達的內(nèi)容；請給你們小組的內(nèi)容寫三個并列的小標題；請用一段生動的話說說你們了解了漢字起源之后的感受……原則：重視學(xué)生活動的效度，重視活動的語文味，重視所學(xué)知識之間的勾連，重視讀寫聽說能力的綜合體現(xiàn)……學(xué)科育人價值舉例（數(shù)學(xué)）數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展價值，除了數(shù)學(xué)知識本身以外，至少還可以提供特有的運算符號和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認識事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨特的視角，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一生中唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式規(guī)范的知識技能教學(xué)目標的要素特征行為主體：是學(xué)生而不是教師。如：“學(xué)生能……”行為動詞：必須是可觀察、可測量、可評價、具體而明確的

如：寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等具體的活動展示其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握行為條件：對學(xué)習(xí)結(jié)果有特定的限制或范圍如：“不借助計算器能計算出”；“在課堂討論時能敘述…要點”；“觀察中國地形圖，在5分鐘內(nèi)說出我國地形、地勢的主要特點”表現(xiàn)程度：有學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準如：在地圖上至少找出5條中國的主要河流。知識技能目標描述示例：學(xué)生（主體）能夠根據(jù)所提供的資料（條件）說出（行為）我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型水利工程（內(nèi)容），至少舉出兩個實例（程度）

通過教學(xué)，學(xué)生能正確畫出正弦函數(shù)圖象，并能根據(jù)圖象說出它的性質(zhì)。學(xué)生能舉出生活中具有周期性的現(xiàn)象，從中能概括出它們的共同特點。

《社戲》第一課時目標知識與技能識記理解詞語表中“攛掇、潺潺、憚、鳧水、櫓、彌散、家眷、皎潔、棹、行輩”等27個字詞的字形、讀音和詞義，并能夠正確使用這些字詞。理解課文內(nèi)容，能夠說出第一部分（前四段）所蘊含的民俗風(fēng)情。過程與方法用預(yù)習(xí)及課堂檢測的形式落實字音、字義、詞義。通過給文章劃分層次理解課文內(nèi)容，通過用“平橋村之美，美在……”的句式寫話和小組交流討論的形式，體味第一部分所蘊含的民俗風(fēng)情。情感態(tài)度價值觀在交流、討論過程中體味質(zhì)樸的民風(fēng)民俗。學(xué)生意識如何看待學(xué)生的地位？——學(xué)生觀學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)生是教育服務(wù)的對象學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)者——以學(xué)論教學(xué)生意識的要求和體現(xiàn)——研究學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)導(dǎo)教研究學(xué)生的情感學(xué)生的需求、心態(tài)、興趣點和興奮點？——導(dǎo)入、舉例、選材人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要??！——陶行知

“情景相生且契合無間”清平樂（yuè）·村居【南宋】辛棄疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼(ǎo).大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的教學(xué)情境（情境之于知識，猶如湯之于鹽）大頭兒子量沙發(fā)

生活性——與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系（經(jīng)驗的隨機性與普遍性）

形象性——感性、可見、具體，利于學(xué)生想象和聯(lián)想

學(xué)科性——體現(xiàn)學(xué)科特色，闡明學(xué)科知識的生活價值

問題性——引發(fā)學(xué)生思考

情感性——激發(fā)、喚醒、鼓舞學(xué)生情感

問題一：據(jù)報道，某山發(fā)生山火，燒毀樹林250畝，在山火發(fā)源地發(fā)現(xiàn)一個較大的玻璃瓶底，警方經(jīng)過多方面調(diào)查，最后確定這次火災(zāi)的“元兇”就是這個玻璃瓶底。你認為這可能嗎？為什么？問題二：某公園中的一塊警示牌，上面寫有“請不要把裝有液體的純凈水瓶或礦泉水瓶遺留在山上”。請分析這是為什么？問題三：早在我國漢代就有記載“削冰令其圓，舉以向日，以艾承其影，則生火”。請用現(xiàn)代漢語描述它，并解釋其原因。引起學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個人對另一個人的依附”。研究學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)學(xué)生頭腦中往往有著不同質(zhì)的知識經(jīng)驗，或有著不同量的知識經(jīng)歷。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，哪些方面真正需要教師的引領(lǐng)，教師若不重視研究，教學(xué)就會收效甚微。學(xué)生自己能學(xué)會嗎?理解、掌握的難點在哪兒?——可否先學(xué)后教培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力？

《死海不死》(語文95%,數(shù)學(xué)88%,物理30%)印度貧民區(qū)的實驗澤州、新絳新模式如何設(shè)疑檢查、促使學(xué)生思維深入？《圓的周長》《窗》《物體的熱膨脹》學(xué)生已經(jīng)會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了也不懂的不講——教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)（避免“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”）

教師的最高境界，是“不見自我”。教師的教學(xué)應(yīng)該是一只最合腳的“鞋子”?！段矬w的熱膨脹》生：我到大排擋買魚丸時，見到鍋里的魚丸有乒乓球那么大，可等到晾涼了要吃的時候，發(fā)現(xiàn)它只有玻璃彈子那么大。這是不是熱脹冷縮？分析：涉及因素太多，肉丸和空氣的膨脹，肉丸的彈性等。不能簡單據(jù)溫度和體積的事實下結(jié)論。而要分析各種因素，確定哪一因素在起作用或主要作用，再下結(jié)論。學(xué)生的迷思概念是教學(xué)的重要起點；澄清之是教學(xué)的重要目標。生1：如家中的門板冬天裂縫很大，夏天裂縫就很小。生2：前幾天起秋風(fēng)，家中的書桌裂了縫。此時家中的氣溫與夏天也差不多。師：請學(xué)習(xí)下一段熱膨脹系數(shù)的內(nèi)容，具體計算木板在冬夏可能的脹縮情況。生：若僅僅因為熱脹冷縮，木板在冬夏之間的變化沒那么大?？赡艿囊蛩兀菏艹?。學(xué)生的已有認識和經(jīng)驗是一個動態(tài)的過程，剛剛的未知很可能在瞬間便可轉(zhuǎn)化為已知。

《窗》師：假如你就是那位病人，面對“那光禿禿的一堵墻”，你會怎樣想？生：我會后悔，會為自己的行為自責。生：我也是。師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。一個稱職的教師，要在學(xué)生忽略掉甚至以為是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，并且揪住不放?！獙O紹振一個教師之所以深刻，就在于他善于攪動學(xué)生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和水平

案例1、2

有效對話，動態(tài)生成

《木蘭辭》

為什么零件不合格？《未選擇的路》：矛盾還是不矛盾？需買多少千克彩漆？教學(xué)智慧；給學(xué)生表達的機會；不以自己的思維屏蔽學(xué)生的思維；利用錯誤。讓學(xué)生能勇敢地站起來，還要能體面地坐下去。ABCDABCDABCDDABCDE方法1方法ABCDEF方法2方法3ABCE方法4

小紅的房間長4米，寬3.2米。她爸爸準備把南內(nèi)墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克學(xué)生：4×3.2=12.8（平方米）12.8-2.8=10（平方米）10×0.4=4（千克）師：這個答案對嗎？

生1（充滿自信）：我認為答案不對！因為題目錯了！師：題目沒錯！題目沒錯！生1：因為題目要求為南墻刷上彩漆，這樣就必須知道房間的高，而題目里沒有告訴我們，所以我認為這道題沒法做。房間長4米，寬3.2米指的是地面。地板上是沒有窗戶的。師：佩服，真佩服！我有三層佩服。一是剛才大家做試卷時，我巡視發(fā)現(xiàn)他只做了第一步，后面沒有做，我猜他在認真審題了。二是在大家聲音這么高、意見這么集中的時候，他有勇氣站起來發(fā)表自己的想法，這是很不容易的。三是在老師肯定題目沒錯時，他敢于堅持自己的觀點。好！大家為他鼓掌！師：剛才大家錯得真好！讓我們明白了審題就是審題目中的數(shù)量關(guān)系，不僅要審已知量和已知量、已知量和未知量之間有什么關(guān)系，還要審它們之間有沒有關(guān)系。對待學(xué)生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是應(yīng)著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值。育人的價值，往往是暗含的。教育者的意圖越是隱藏，效果就越好。讓學(xué)生自然地出錯，不是為了讓學(xué)生尷尬，不是為了讓學(xué)生自愧不如，從而心甘情愿地跟著教師匍匐前進，而是為了激發(fā)學(xué)生自我反省，自我教育，進而走向成功。利用錯誤

愛迪生與燈泡錯誤的價值：展現(xiàn)了學(xué)生的思維歷程：正確有可能是一種模仿，而錯誤卻大凡是一種經(jīng)歷。

案例：長方形沿對角線二分后的三角形內(nèi)角和為180°，等腰三角形沿高二分后的小三角形內(nèi)角和為什么不是90°？

（表征著學(xué)生思想的航行，活動的展開，意味著觀念的冒險、體驗的豐富、超越的契機）使理解和記憶更加深刻（感受挫折、驚喜與頓悟，獲得質(zhì)疑、反思與多向思維的品質(zhì)）折射了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題有價值的錯誤：具有規(guī)律性和普遍性的錯誤經(jīng)過學(xué)生思維運演的錯誤

教師對待錯誤的三重境界害怕、拒絕錯誤：漠視（“失聰”、“失明”；掩蓋。源