有效教學(xué)及其設(shè)計(jì)2009-7.13

有效教學(xué)及其設(shè)計(jì)張家瓊（zjqiong@126.com)一.有效教學(xué)是從教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考教育領(lǐng)域八大核心問(wèn)題,其中教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是難點(diǎn)問(wèn)題.教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容定位為”五好”問(wèn)題“五好”的核心是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)科學(xué).規(guī)范的前提是評(píng)價(jià)理念問(wèn)題二.有效教學(xué)是從有效性維度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考藝術(shù)性維度對(duì)教學(xué)思考的維度有效性維度

創(chuàng)造性藝術(shù)三性愉悅性層次性教學(xué)的藝術(shù)性追求的是個(gè)性化教學(xué)有效果有效率有效”五表征”有效能有效益有效應(yīng)教學(xué)的有效性追求的是科學(xué)化教學(xué)有效教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題1.有效教學(xué)內(nèi)涵分析從”三效”角度從有效學(xué)習(xí)的角度從層次角度2.有效教學(xué)影響因素研究課程設(shè)計(jì)/教師激勵(lì)/課堂教學(xué)時(shí)間/資源配置投入/教師觀念3.有效教學(xué)行為分析教學(xué)管理行為/教學(xué)監(jiān)控行為4.有效教學(xué)特征.有效教學(xué)方法研究5.有效教學(xué)策略研究6.有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)有效性內(nèi)涵理解有兩種解釋較為經(jīng)典:一是從教學(xué)效果.教學(xué)效率.教學(xué)效益角度二是從有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度目前國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的研究較多集中在有效教學(xué)行為的研究上有效行為特征:積極的師生互動(dòng)創(chuàng)造更適宜的教學(xué)模式維持學(xué)生的專(zhuān)注行為影響教師有效行為的因素分析:教師職業(yè)知識(shí)/教學(xué)觀念/心理品質(zhì)/工作動(dòng)機(jī)/教學(xué)能力/心理健康狀況三.有效教學(xué)是基于一定理論視角的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)生理的視角教學(xué)的視角物理的視角心理的視角數(shù)理的視角哲理的視角規(guī)模效應(yīng)階段有效教學(xué)的三個(gè)階段教學(xué)模式階段

設(shè)計(jì)教學(xué)階段四.有效教學(xué)的追求對(duì)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的探討是有效教學(xué)的基本追求.理解教學(xué)必須梳理三位概念上位:教育同位:課程下位:學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的理解其本事含義是訴求適合自己的話語(yǔ)體系.教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念—?dú)v史的視角教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)—人學(xué)的立場(chǎng)教學(xué)將越來(lái)越變成學(xué)習(xí)—發(fā)展的觀點(diǎn)(一)如何有效的傳遞有效教學(xué)的傳遞問(wèn)題主要解決知識(shí)教育與目標(biāo)教育的問(wèn)題.知識(shí)教學(xué):關(guān)于知識(shí)的傳遞.拓展.延伸.增值.生成問(wèn)題.教材主編的知識(shí),教師教學(xué)的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識(shí).

目標(biāo)教學(xué):關(guān)于預(yù)約預(yù)設(shè)的達(dá)成問(wèn)題.預(yù)約的關(guān)于知識(shí)的問(wèn)題.能力的問(wèn)題.情意的問(wèn)題.歷史題該怎么考？高二考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？同樣這道題，在美國(guó)世界史的題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。日本的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。(二)如何有效的講授案例1:借班上課A校一名特級(jí)教師在B校一間完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)臉龐，居然從容不迫的地有板有眼地展開(kāi)他的“作文教學(xué)”，整個(gè)授業(yè)以師生之間的短平快的問(wèn)答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)，在場(chǎng)的聽(tīng)課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技巧的表演，課畢，贏得一片掌聲。教學(xué)的過(guò)程是“傳授—接受”其信息流程圖是“發(fā)送者—信號(hào)—信道—接受者”教師在過(guò)程中是權(quán)威，是中心學(xué)生在過(guò)程中是“容器”，接受信息教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)是信息的傳輸師生關(guān)系是“授受關(guān)系”“教案劇”隱語(yǔ)依照此案例,你以為教學(xué)應(yīng)該是什么?1.教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng).認(rèn)識(shí)主體的不成熟性與發(fā)展性認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性.案例2.借班上課

(國(guó)家級(jí)骨干教師教學(xué)活動(dòng))案例:借班上課這個(gè)案例可能提供的信息有：教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”，意義建構(gòu)的主體是學(xué)生教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)的資源教學(xué)重要的不是傳遞，而是生成教學(xué)過(guò)程中的參與、交流是重要的學(xué)習(xí)教學(xué)的效果取決于參與的程度和廣度師生關(guān)系是人—人關(guān)系此案例,你以為教學(xué)應(yīng)該是什么.2.教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)沒(méi)有溝通的教學(xué)是無(wú)效教學(xué).1.教學(xué)的本質(zhì)在于交往2.教學(xué)交往的核心是對(duì)話3.教學(xué)交往的落腳點(diǎn)是師生關(guān)系語(yǔ)言的思維性溝通—語(yǔ)言溝通語(yǔ)言的科學(xué)性語(yǔ)言的流暢性語(yǔ)言的人文性教學(xué)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言的藝術(shù).“教師與學(xué)生之間的關(guān)系將發(fā)生巨大的變化,這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教授無(wú)知的學(xué)生,而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互影響.”----小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程論3.教學(xué)是探究啟發(fā)的活動(dòng)教學(xué)中的及時(shí)評(píng)價(jià)有利于探究活動(dòng)的強(qiáng)化.案例:(1)認(rèn)識(shí)蚯蚓(2)井地之蛙3.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課:課優(yōu)還是人優(yōu)?課優(yōu),怎么體現(xiàn)?人優(yōu),怎么體現(xiàn)?“課”的類(lèi)型很多,不同類(lèi)型課的目標(biāo)不同.課優(yōu),需要目標(biāo).內(nèi)容.環(huán)節(jié)的統(tǒng)一.人優(yōu),需要內(nèi)功.外功的融合.優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是有效什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)?(三)如何有效的評(píng)價(jià)有效教學(xué)三條鐵律質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的徹底過(guò)程標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的輕松效率標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的快捷(四)如何有效的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要有思想.教學(xué)設(shè)計(jì)就是理順關(guān)系.1.教師與主編的關(guān)系2.教師與學(xué)生的關(guān)系3.教師與教師的關(guān)系4.學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)的兩條原則:1.以學(xué)定教的原則“教”化為”學(xué)”是衡量教學(xué)是否有效的基本前提假設(shè).以學(xué)的基礎(chǔ)定教的難度以學(xué)的實(shí)際定教的內(nèi)容以學(xué)的思維定教的秩序以學(xué)的有效定教的有效2.基于生成的內(nèi)化教學(xué)原則以學(xué)定教直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的突變與生成.“在不同場(chǎng)合中對(duì)生成概念存在泛化.淺化.偏化.窄化”現(xiàn)象.--張廣君.論生成教學(xué).中國(guó)教育學(xué)刊反思:課堂激活突變生成的條件?五.課堂教學(xué)有效的前提是教學(xué)系統(tǒng)的有效1.方向動(dòng)力系統(tǒng):教學(xué)理念.教學(xué)目標(biāo).方向比努力重要2.條件輸入系統(tǒng):近期投入.長(zhǎng)期投入3.教學(xué)輸出系統(tǒng):橫向的廣度.