第六章學(xué)前兒童

第六章學(xué)前兒童心理的發(fā)展關(guān)鍵詞：

模仿角色游戲內(nèi)部言語(yǔ)情境性言語(yǔ)自我中心言語(yǔ)語(yǔ)言獲得裝置相互作用論1兒童年滿3歲后到6、7歲這一時(shí)期稱為學(xué)前期，也稱為幼兒期。特點(diǎn)：第一、有了最初步的邏輯思維的萌芽，但還以具體形象思維為特點(diǎn)；第二、心理活動(dòng)和行為活動(dòng)都帶有明顯的不隨意性；第三、開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。2第一節(jié)學(xué)前兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)一、身體發(fā)育狀況腿長(zhǎng)得比較快，身體各部分已開(kāi)始接近成人的比例。身高、體重的發(fā)展僅次于三歲前，但仍處于一生的第一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期。大肌肉比起小肌肉來(lái)已有較大發(fā)展。骨化比較迅速，但未完成。心跳次數(shù)從三歲時(shí)100次/分，下降到85—90次/分。3二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展：腦重增加（7歲，1280g）學(xué)前期末幾乎所有皮質(zhì)區(qū)的神經(jīng)成分都已髓鞘化。神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展——智力發(fā)展的先決條件。4（二）大腦機(jī)能的發(fā)展興奮與抑制過(guò)程的加強(qiáng)條件反射較易形成和鞏固第一、二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展第二信號(hào)系統(tǒng)的作用不斷增長(zhǎng)；兩種信號(hào)系統(tǒng)之間的復(fù)雜的、誘導(dǎo)的相互關(guān)系開(kāi)始發(fā)生。5第二節(jié)學(xué)前兒童活動(dòng)的發(fā)展一、游戲（一）關(guān)于游戲的理論：霍爾的觀點(diǎn)(復(fù)演說(shuō))格羅斯的觀點(diǎn)(生活預(yù)備說(shuō))席勒——斯賓塞的觀點(diǎn)(過(guò)剩精力說(shuō))彪勒“機(jī)能快樂(lè)說(shuō)”“學(xué)習(xí)理論”桑代克認(rèn)知?jiǎng)恿φ撈喗堋靶睦矸治稣f(shuō)”弗洛伊德和埃里克森6游戲所反映的內(nèi)容逐步豐富、深刻；游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)，各種因素在游戲中的地位發(fā)生顯著變化；游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)。（二）游戲的發(fā)展7創(chuàng)造性游戲建筑性游戲教學(xué)游戲活動(dòng)性游戲（三）游戲的種類8

體格得到鍛煉豐富感性認(rèn)識(shí)提高幼兒記憶力思維得到發(fā)展豐富和發(fā)展幼兒的情感鍛煉幼兒的意志和性格品質(zhì)（四）游戲?qū)和睦戆l(fā)展

起重要作用9二、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的目的需掌握兩種知識(shí)：比較簡(jiǎn)單的知識(shí)技能較復(fù)雜的知識(shí)技能10第三節(jié)言語(yǔ)的發(fā)展兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義及言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展上。一、語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音是指語(yǔ)言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密結(jié)合。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前晚期和童年期是學(xué)習(xí)發(fā)音可塑性最大的階段。

11兒童掌握語(yǔ)音，僅僅是掌握了語(yǔ)言的一個(gè)最初形式，要想掌握語(yǔ)言，必須掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。這里指的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不是指語(yǔ)法書上的定義，而是一種自動(dòng)的應(yīng)用。二、語(yǔ)（句）法結(jié)構(gòu)的發(fā)展12兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展大致經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程。單詞句——簡(jiǎn)單句——復(fù)合句

單詞句指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。單詞句具有以下特點(diǎn)：A．單音重復(fù)

B．一詞多義

C．以音代物

D．內(nèi)容與日常生活有關(guān)，多為名詞13

簡(jiǎn)單句這一階段出現(xiàn)了雙詞或三詞組合在一起的話。如：“媽媽鞋、娃娃坐等”。主要是主謂、謂賓句，大部分在五個(gè)字以下。缺點(diǎn)：①句子不完整；②前后次序顛倒。

復(fù)合句一般來(lái)說(shuō)3—4歲兒童語(yǔ)音中仍以簡(jiǎn)單句為主，當(dāng)兒童簡(jiǎn)單句尚沒(méi)發(fā)展完善時(shí)，復(fù)合句已開(kāi)始出現(xiàn)。14表6-12-6歲兒童肯定陳述句中單、復(fù)句比較表

句子類型年齡簡(jiǎn)單句復(fù)雜句296.463.542.590.0010.00382.5717.433.578.4521.55476.6023.40559.9540.05662.8537.1515幼兒言語(yǔ)上主要是簡(jiǎn)單句；簡(jiǎn)單句隨年齡增長(zhǎng)遞減，復(fù)合句隨年齡增長(zhǎng)遞增。在簡(jiǎn)單句發(fā)展的同時(shí)，復(fù)合句開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。結(jié)果如下：16句子的平均長(zhǎng)度，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一項(xiàng)指標(biāo)，兒童句子長(zhǎng)度的發(fā)展也隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

表6-22—6歲簡(jiǎn)單陳述句、句子長(zhǎng)度的發(fā)展年齡(歲)22.533.5456句子長(zhǎng)度(詞數(shù))2.93.84.65.25.87.98.417兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的大致趨勢(shì):從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句從不完整句發(fā)展到完整句句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)18（一）詞匯數(shù)量的增加

三、詞匯的發(fā)展表6-3兒童詞匯量的發(fā)展材料來(lái)源斯騰伯格斯密斯彪勒蘇聯(lián)年齡3.01000—11008961100—12003.61222598—23464.0160015404.618705.0220020705.622896.02500—300025623000—40007.019（二）詞類范圍的擴(kuò)大兒童先掌握實(shí)詞后掌握虛詞。兒童詞類的發(fā)展特點(diǎn)：①名詞、動(dòng)詞仍占相當(dāng)大比例，代詞、介詞比例漸增；②數(shù)詞比例有所增加；③6歲前連詞發(fā)展較慢。20（三）詞義理解逐漸確切和加深兒童在早期對(duì)大量詞的理解和使用上，都與成人有很大程度差異。最初使用一個(gè)詞時(shí)，容易傾向過(guò)分?jǐn)U張、縮小。三、四歲時(shí)，兒童對(duì)詞義過(guò)度縮小，擴(kuò)張現(xiàn)象就不太明為了，但緊密相關(guān)的詞還易混。

21四、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

（一）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)表6-4學(xué)前兒童情境性言語(yǔ)和連貫性言語(yǔ)的百分比言語(yǔ)種類百分比年齡情境言語(yǔ)連貫言語(yǔ)4歲66.533.55歲60.539.56歲51497歲425822（二）從對(duì)話言語(yǔ)發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)隨著兒童獨(dú)立性的發(fā)展，兒童由對(duì)話言語(yǔ)逐漸發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)。當(dāng)然，獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展還是很初步的，最初是由于詞匯不夠豐富，表達(dá)會(huì)顯得不夠流暢，在正確的教育下，一般到6-7歲時(shí)，兒童就能較清楚地、有聲有色地、系統(tǒng)地描述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事件或故事了。23五、內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，到學(xué)前期在外部言語(yǔ)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，內(nèi)部言語(yǔ)才有可能產(chǎn)生。但這時(shí)內(nèi)部言語(yǔ)還是很不完善的。在外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡中，可以看到一種介乎有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，這種自言自語(yǔ)通常稱為“自我中心言語(yǔ)”。24學(xué)前兒童的自言自語(yǔ)一般有游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)兩種游戲言語(yǔ)是一種在游戲中行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)。自言自語(yǔ)在幼兒期的言語(yǔ)中占很大的比例，其中比例隨著年齡的增長(zhǎng)而縮小。25六、言語(yǔ)獲得的理論強(qiáng)化理論——斯金納、巴甫洛夫模仿理論——本都拉生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論——喬姆斯基26第四節(jié)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展一、感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)1、顏色視覺(jué)的發(fā)展三歲兒童能正確辨別紅、黃、藍(lán)三原色和綠色。四歲逐步學(xué)會(huì)區(qū)別各種色調(diào)的明度和飽和度，開(kāi)始認(rèn)識(shí)混合色。如藍(lán)、天藍(lán)。五歲，可辨認(rèn)更多的混合色。六至七歲，能辨別三種色度的紅色和兩種色度的黃色。2、視覺(jué)感受性的發(fā)展27（二）聽(tīng)覺(jué)

聽(tīng)覺(jué)感受性隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。（三）觸摸覺(jué)

觸摸覺(jué)的絕對(duì)感受性在兒童很小的時(shí)候就開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，而差別感受性從學(xué)前期才開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

（四）嗅覺(jué)28二、知覺(jué)的發(fā)展

（一）顏色知覺(jué)（二）空間知覺(jué)1、形狀知覺(jué)

2、方位知覺(jué)——即方向定位.3、大小知覺(jué)——對(duì)圖形大小判斷的正確性.（三）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展在兒童時(shí)間知覺(jué)發(fā)展中，掌握的順序是：明天、后天、昨天、大后天、前天、大前天。29顏色辨別能力的研究：我國(guó)南京師大丁祖萌對(duì)《幼兒顏色辨認(rèn)能力的發(fā)展》專門做了研究。結(jié)果如下：

表6-5各年齡班幼兒正確辨認(rèn)顏色百分率配對(duì)指認(rèn)籠統(tǒng)命名精確命名小班中班大班87.851.059.495.565.872.597.978.878.226.340.150.930結(jié)果：1、幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分比是隨著年齡增長(zhǎng)的。2、幼兒最先掌握配對(duì)，其次是籠統(tǒng)命名，指認(rèn)和精確命名。3、既使大班兒童能夠?qū)︻伾_命名，命名的也只有50%。31（四）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展觀察——是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)——觀察力。兒童的觀察力是智力的一個(gè)重要組成成份，它既是兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是他們完成學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保證。321、學(xué)前兒童觀察發(fā)展的特點(diǎn)：第一、目的性第二、精確性第三、持續(xù)性第四、概括性332、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展階段第一階段：3歲前，不能接受所給予的觀察任務(wù)，不隨意性起主要作用。第二階段：3—4歲，能接受任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行觀察，但深刻性、堅(jiān)持性差。第三階段：4—5歲，接受任務(wù)之后，開(kāi)始能堅(jiān)持一段時(shí)間，進(jìn)行觀察。第四階段：5—6歲，接受任務(wù)后，能不斷的分解目標(biāo)，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)進(jìn)行觀察。34三、注意的發(fā)展學(xué)前期不隨意注意起主導(dǎo)作用，隨意注意則非常不穩(wěn)定。注意發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：穩(wěn)定性的發(fā)展：注意穩(wěn)定性較差，不能長(zhǎng)時(shí)間把注意狀態(tài)保持在一個(gè)客體上，極易分散。注意范圍的發(fā)展：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍較小。小班：只能注意到事物外部較鮮明的特征和動(dòng)作。中班：能注意事物不明顯部位及事物之間簡(jiǎn)單關(guān)系。大班：注意事物的內(nèi)部狀況和原因。35游戲?qū)τ變弘S意注意發(fā)展有重大意義。

表6-6幼兒在不同條件下注意持續(xù)時(shí)間的比較活動(dòng)方式持續(xù)時(shí)間班次

通過(guò)游戲

不通過(guò)游戲小班22`17`大班71`62`36四、記憶的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童記憶在量方面的發(fā)展1、記憶范圍2、記憶廣度3、記憶儲(chǔ)存時(shí)間兒童再認(rèn)潛伏期與再現(xiàn)潛伏期都隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。1）在再認(rèn)方面2）在回憶（再現(xiàn)）方面37

影響兒童記憶保持的主要因素有：

（1）對(duì)記憶對(duì)象的感知程度；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度；（3）情緒狀態(tài)；（4）對(duì)被記憶對(duì)象的興趣。38

（1）幼兒期健忘成年人通常很少能回憶起出生——3、4歲以前發(fā)生的事情。

（2）記憶恢復(fù)

在一定條件下，兒童學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得保持量要高。記憶保持時(shí)間的發(fā)展中兩種獨(dú)特的現(xiàn)象39（二）兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展

1、記憶態(tài)度的發(fā)展幼兒期整個(gè)心理水平的有意性都較低，因此，記憶的有意性也較低。特別是學(xué)前初期，他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動(dòng)，凡是他們感興趣的，印象鮮明強(qiáng)烈的事物就容易記住。帶有很大的無(wú)意性。40兒童的有意識(shí)記一般發(fā)生在學(xué)前中期，約4、5歲時(shí)才可觀察到。主要是由于這一階段言語(yǔ)對(duì)兒童行為的調(diào)節(jié)作用有一定影響。5、6歲兒童有意識(shí)記能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，還能運(yùn)用簡(jiǎn)單的記憶方法，如自言自語(yǔ)、自我重復(fù)等。游戲可以促進(jìn)幼兒有意識(shí)記的發(fā)展。在游戲情景下，兒童要扮演一定的角色，對(duì)識(shí)記的目的要比在實(shí)驗(yàn)室條件下容易達(dá)到，這樣識(shí)記的有意性較高、效果較好。412、記憶方法的發(fā)展（機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記）

學(xué)前兒童主要是通過(guò)機(jī)械識(shí)記的方法。原因：年幼兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，不善于在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系。另外，這一時(shí)期兒童思維發(fā)展水平較低，還不能在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記材料，還沒(méi)有掌握足夠的詞匯，用自己的話來(lái)表達(dá)所要記的內(nèi)容，所以較多地采用了簡(jiǎn)單重復(fù)的死記的方法。

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列昂節(jié)夫，在各種年齡和成人身上做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)4—5歲和6—7歲兒童回憶有意義單詞的平均數(shù)量，幾乎超過(guò)回憶無(wú)意義音節(jié)數(shù)量的10倍。他認(rèn)為幼兒意義識(shí)記表現(xiàn)在：①能用比較熟悉的詞去代替不熟悉的詞；②在復(fù)述故事時(shí)，能刪去無(wú)關(guān)緊要部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)；③在不破壞邏輯關(guān)系的范圍內(nèi)對(duì)細(xì)節(jié)程序作更動(dòng)。這說(shuō)明幼兒也把識(shí)記盡量建立在理解基礎(chǔ)上。433、記憶內(nèi)容的發(fā)展

（形象記憶和詞的抽象記憶）

形象記憶表現(xiàn)為兒童關(guān)于具體事物的再認(rèn)和回憶，詞的抽象記憶也可稱為邏輯性記憶，它表現(xiàn)為對(duì)詞的材料的記憶，與兒童語(yǔ)言一起產(chǎn)生。幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童主要借助具體形象來(lái)識(shí)記。物體形象帶有直觀性、鮮明性，有利于識(shí)記。44表6-7幼兒形象記憶與詞的記憶的比較（之一）平均再現(xiàn)數(shù)量年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3–4歲3.91.804–5歲4.43.60.35–6歲5.14.30.46–7歲5.64.81.245

表6-8幼兒形象記憶與詞的記憶的比較（之二）平均再現(xiàn)數(shù)量年齡熟悉物體熟悉的詞生疏物