物理課堂教學(xué)的設(shè)計和點(diǎn)評

黃恕伯

2010.7.2物理課堂教學(xué)的

設(shè)計和點(diǎn)評（一）物理課堂教學(xué)的設(shè)計1.體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求2.體現(xiàn)多維的課程目標(biāo)3.針對地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)生的具體特點(diǎn)4.針對教材內(nèi)容的特征5.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造一、課堂教學(xué)設(shè)計的一些基本思考1.內(nèi)容線索2.教學(xué)活動的設(shè)計二、教學(xué)過程的“框架”例：《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)設(shè)計知識線索是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因什么是自由落體運(yùn)動？自由落體運(yùn)動具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)活動設(shè)計實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)演示：光電門自動收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運(yùn)動規(guī)律估算3秒內(nèi)下落的位移探究性游戲——人的反應(yīng)時間測定演示：計算機(jī)繪制s－t2圖像研讀各城市重力加速度表提出問題下一頁1.新課教學(xué)應(yīng)以知識為線索三、內(nèi)容線索的設(shè)計一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。2.尊重教材對知識線索的安排●研究教材的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)●可以增、減、調(diào)整教材的知識內(nèi)容●不刻意追求對教材知識線索的創(chuàng)新1.必須對教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行再創(chuàng)造四、教學(xué)活動的設(shè)計●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性2.對教學(xué)活動的進(jìn)行再創(chuàng)造的思路四、教學(xué)活動的設(shè)計（1）從“重過程”方面來思考提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、設(shè)計、記錄、轉(zhuǎn)化、推理、分析、概括、表達(dá)等能力（2）從“重情感”方面來思考興趣、自信心、求知欲、實(shí)踐意識、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、求實(shí)態(tài)度、合作精神（3）從“重生活”方面來思考在內(nèi)容上、形式上強(qiáng)化跟生活的聯(lián)系（4）注重多維目標(biāo)的融合列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題?！鱾鹘y(tǒng)教學(xué)過程：《曲線運(yùn)動的方向》教學(xué)設(shè)計觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動的痕跡，它記錄了鋼珠在A點(diǎn)的運(yùn)動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點(diǎn)的運(yùn)動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動軌跡跟曲線的關(guān)系?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過程：△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB△改進(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：做一個顯示拋體運(yùn)動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角?！鞲倪M(jìn)的教學(xué)過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在某一時刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動，說明曲線運(yùn)動某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個顯示拋體運(yùn)動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。

“飛鏢”體驗(yàn)的目的并不僅僅是為了理解知識，它有更深層次的教學(xué)目的?！短骄孔饔昧εc反作用力的關(guān)系》學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)教學(xué)過程的改進(jìn)設(shè)計：無懸念、漫不經(jīng)心?！鳌爸R”：作用力和反作用力大小相等、方向相反?！鳌斑^程”：“等效代替”方法的應(yīng)用?！鳌扒楦小保杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度?！讶S目標(biāo)融在一起《探究作用力與反作用力的關(guān)系》學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計知識線索是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因什么是自由落體運(yùn)動？自由落體運(yùn)動具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)活動設(shè)計實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)演示：光電門自動收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運(yùn)動規(guī)律估算3秒內(nèi)下落的位移探究性游戲——人的反應(yīng)時間測定演示：計算機(jī)繪制s－t2圖像研讀各城市重力加速度表提出問題《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)設(shè)計返回測反應(yīng)時間（二）物理課堂教學(xué)的點(diǎn)評一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索(1)《優(yōu)質(zhì)課評比》觀摩課的點(diǎn)評主題和線索●教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容△知識要求與《標(biāo)準(zhǔn)》、《大綱》的吻合程度；本課知識的結(jié)構(gòu)及其科學(xué)性；對本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識和處理?！魇欠裰匾暦椒ê筒呗缘慕虒W(xué)；是否體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)?！魇欠癖Ｗo(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、習(xí)慣、科學(xué)價值觀，以及和生活、社會相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容?！窠虒W(xué)過程和教學(xué)方法△教學(xué)方式是否合理。教學(xué)活動的設(shè)計是否科學(xué)?！魇欠裰匾晫W(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^滲透讓學(xué)生掌握方法。△是否合理地運(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)過程△教學(xué)過程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索●對《標(biāo)準(zhǔn)》、《大綱》認(rèn)識的水平及教材分析能力(2)《教學(xué)能力》現(xiàn)場課的點(diǎn)評主題和線索●對教材內(nèi)容的處理能力●對教學(xué)活動的設(shè)計能力（理念的運(yùn)用）●對教學(xué)過程的組織能力——駕馭課堂的能力●語言水平（語速、語調(diào)、親和力、語言邏輯）●板書和板圖（流暢性、美感）●教育理論的樸素體現(xiàn)●各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、創(chuàng)造和操作水平●應(yīng)變能力和即興設(shè)計教學(xué)過程的能力一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索●關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造●關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作和講解●學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施●課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)●實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)●用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材●關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的可見度(3)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)》研討會觀摩課的點(diǎn)評主題和線索一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索2.新課程科學(xué)探究觀摩課的評課主題和線索(1)科學(xué)探究觀摩課課的點(diǎn)評主題△重視探究環(huán)節(jié)的設(shè)計——

重視探究行為的設(shè)計△關(guān)注探究的形式——關(guān)注探究的本質(zhì)（特征）△只關(guān)注探究結(jié)論——同時關(guān)注探究中的科學(xué)素養(yǎng)△注重對科學(xué)探究的實(shí)施——深化對科學(xué)探究的理解△構(gòu)思探究教學(xué)的過程——思考探究教學(xué)的目標(biāo)△孤立地看待科學(xué)探究教學(xué)

——認(rèn)識探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系課改八年來對科學(xué)探究認(rèn)識的深化：一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索2.新課程科學(xué)探究觀摩課的評課主題和線索(1)科學(xué)探究觀摩課課的點(diǎn)評主題(2)錄像課的科學(xué)探究教學(xué)跟現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別①不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映△可以編輯△課前可以對教學(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)雞蛋三角板課例②評價錄像課，主要應(yīng)評價以下方面：△對教材內(nèi)容的理解△對“科學(xué)探究”的理解△對“科學(xué)探究”活動的設(shè)計能力△對課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索2.新課程科學(xué)探究觀摩課的評課主題和線索(1)科學(xué)探究觀摩課課的點(diǎn)評主題(2)錄像課的科學(xué)探究教學(xué)跟現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別(3)現(xiàn)場的科學(xué)探究教學(xué)需要對課堂教學(xué)表現(xiàn)作出點(diǎn)評二、點(diǎn)評講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)站在聽眾的立場上思考點(diǎn)評稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.常用的內(nèi)容結(jié)構(gòu)舉例本課的內(nèi)容線索和教學(xué)活動的總框架——以人為本還是以學(xué)術(shù)為本？體現(xiàn)新課程理念方面的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）值得探討的問題和優(yōu)化設(shè)計思路三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計總框架的評述1.評述的內(nèi)容(1)知識線索(2)教學(xué)活動設(shè)計2.對教學(xué)設(shè)計總框架進(jìn)行評述的意義(1)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計教學(xué)(2)使教師認(rèn)識“以知識為線索”不是“以知識為主”(3)提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種方法《浮力的大小》教學(xué)過程什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？各小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力大小等于什么？●既體現(xiàn)了探究的基本過程，又突出了所強(qiáng)調(diào)的探究要素（表達(dá)交流）；●既有體現(xiàn)個性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也有統(tǒng)一教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；●既有明確的知識目標(biāo)，還體現(xiàn)了鮮明的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)；動畫：為什么魚能上下游動？(浮力改變)。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲●整個教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容有序、步步深入。浮力的概念（上一節(jié)課）動畫：為什么魚能上下游動？(浮力改變)。提出探究問題?！裨凇疤岢鎏骄繂栴}”、“猜想：跟排開液體多少有關(guān)”環(huán)節(jié)，邏輯欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？浮力大小等于什么？《浮力的大小》教學(xué)過程四、關(guān)于“本課特點(diǎn)”的評述可以預(yù)設(shè)一些基本的結(jié)構(gòu)（物理課的兩種示例）一、怎樣“重過程”……二、怎樣“重情感”……三、怎樣“重生活”……

怎樣處理好以下關(guān)系：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)二、過程和結(jié)果三、教學(xué)和教材四、教育理念和考試分?jǐn)?shù)五、講授和探究六、方法和知識七、階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)示例一的內(nèi)容1.怎樣“重過程”●教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其所體現(xiàn)的能力目標(biāo)●“方法”的教學(xué)——是滲透還是灌輸●科學(xué)探究對科學(xué)探究教學(xué)的理解科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計科學(xué)探究教學(xué)的的實(shí)施示例一的內(nèi)容2.怎樣“重情感”●學(xué)生在解決問題的過程中有沒有成就感？