第17課第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成教學(xué)設(shè)計(jì)高中歷史必修中外歷史綱要下冊(cè)2

第七單元世界大戰(zhàn)、十月革命與國(guó)際秩序的演變第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成教學(xué)目標(biāo)1.借助時(shí)間軸和地圖，認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成所處的特定時(shí)空環(huán)境，掌握其特定時(shí)空背景和階段特征。2.通過(guò)文獻(xiàn)資料記載，分析1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)德國(guó)、日本和意大利法西斯的影響，認(rèn)識(shí)英法綏靖政策對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的影響。3.了解法西斯主義的形成與內(nèi)涵；歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成的過(guò)程；綏靖政策的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)；雅爾塔體系形成的過(guò)程與內(nèi)涵。4.樹(shù)立珍愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的和平意識(shí)；認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)世界人民反對(duì)法西斯、爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景及戰(zhàn)后形成的國(guó)際關(guān)系新秩序。難點(diǎn)：雅爾塔體系的形成與評(píng)價(jià)以及二戰(zhàn)的影響三、教學(xué)方法講授法教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課20世紀(jì)初，世界形成緊密聯(lián)系的整體。帝國(guó)主義的各種矛盾導(dǎo)致了兩次世界大戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)后建立起了以凡爾賽華盛頓體系為代表的國(guó)際秩序，而對(duì)于這一秩序，列寧和法國(guó)元帥福煦做出這樣的評(píng)價(jià)凡爾賽和約不過(guò)是強(qiáng)盜和掠奪者的和約，靠凡爾賽和約來(lái)維系的整個(gè)國(guó)際體系和國(guó)際秩序是建立在火山口上的——[蘇]列寧這不是和平，這20年的休戰(zhàn)——法國(guó)元帥福煦（二）講授新課一、法西斯主義與亞歐策源地的形成——二戰(zhàn)背景（一）法西斯主義的形成1、含義：法西斯，拉丁語(yǔ)fasces的音譯，本義是"束棒"，是把多根粗細(xì)不一的木棍綁在一起，中間插一把斧頭。束棒捆在一起表示個(gè)體服從集體，還可以根據(jù)不同罪行用不同粗細(xì)的束棒來(lái)抽打行刑；斧頭是用來(lái)處死罪犯。寓意人民必須服從至高無(wú)上的國(guó)家權(quán)威，否則立即繩之以斧鉞。法西斯在古羅馬是權(quán)力和威信的標(biāo)志。2、法西斯主義的表現(xiàn)和特征國(guó)家產(chǎn)生特征意大利1、1919年，墨索里尼成立“戰(zhàn)斗的意大利法西斯”，是世界上第一個(gè)法西斯政黨。2、1922，墨索里尼建立法西斯政權(quán)以極端的民族主義為基本特征反對(duì)自由主義和共產(chǎn)主義主張對(duì)內(nèi)實(shí)行恐怖統(tǒng)治，對(duì)外侵略擴(kuò)張，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)霸世界德國(guó)1920年，希特勒組建“民族社會(huì)主義德意志工人黨”，簡(jiǎn)稱“納粹黨”是德國(guó)法西斯的開(kāi)始日本1921年，岡村寧次、東條英機(jī)等日本人訂立密約，要求“取消派別，刷新人事，改革軍制，建立總動(dòng)員態(tài)勢(shì)”，是日本法西斯的開(kāi)始亞歐策源地的形成過(guò)程亞洲1、1931年，日本發(fā)動(dòng)九一八事變，侵占東北2、1936年，日本建立軍事法西斯專政，以擴(kuò)大對(duì)外侵略為基本國(guó)策歐洲德國(guó)：1933年，納粹黨攫取德國(guó)政權(quán)，建立法西斯獨(dú)裁統(tǒng)治，積極擴(kuò)軍備戰(zhàn)意大利：1935年意大利入侵埃塞俄比亞1936年，意大利和德國(guó)結(jié)成軸心國(guó)綏靖政策含義：也稱姑息政策，綏靖政策是“衰落的英、法帝國(guó)主義，面臨德、意、日法西斯國(guó)家的挑戰(zhàn)，為了保存自己的既得利益，采取了一種以犧牲其他國(guó)家利益為手段換取與對(duì)手妥協(xié)的政策”表現(xiàn)：1931年九一八事變；1935年意大利入侵埃塞俄比亞；1938年德國(guó)吞并奧地利1938年《慕尼黑協(xié)定》綏靖政策達(dá)到頂峰結(jié)果：助長(zhǎng)了法西斯的侵略野心第二次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因教師活動(dòng)：展示材料，引導(dǎo)學(xué)生分析第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因材料一所謂的“凡爾賽—華盛頓體系”是通過(guò)巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議建立的，帝國(guó)主義列強(qiáng)完成了一次對(duì)世界的重新瓜分。這個(gè)劃分適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的實(shí)力對(duì)比。但是，由于資本主義發(fā)展不平衡，帝國(guó)主義國(guó)家間的實(shí)力對(duì)比變化得很快，它們打破了戰(zhàn)后形成的相對(duì)均勢(shì)，重新瓜分世界的問(wèn)題必然要再次提上日程?！幾砸愔骶帯抖?zhàn)全史》材料二（經(jīng)濟(jì)危機(jī)）“任何人現(xiàn)在找到工作的機(jī)會(huì)都不會(huì)比愛(ài)爾蘭抽彩中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)多些”。在德國(guó)，由于失業(yè)者所占的比例較高，失望情緒更為嚴(yán)重，局勢(shì)也更為緊張；所有這些最終使希特勒的成功成為可能?！幾裕勖溃菟顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》材料三綏靖政策是“衰落的英、法帝國(guó)主義，面臨德、意、日法西斯國(guó)家的挑戰(zhàn)，為了保存自己的既得利益，采取了一種以犧牲其他國(guó)家利益為手段換取與對(duì)手妥協(xié)的政策”?！R世榮主編《綏靖政策研究》材料四在30年代那個(gè)時(shí)候，無(wú)論德國(guó)、意大利、日本，它們一概不滿意這些條件，它們是“修改主義”的國(guó)家或不滿意的國(guó)家。這些國(guó)家在1919年訂立過(guò)一項(xiàng)條約，然而在十二年之后，它們不愿意實(shí)施了?！评铡だ睢だ瓲柗虻取妒澜缥拿魇贰贰.R.帕爾默《世界現(xiàn)代史》材料五從柏林到羅馬的這一條垂直線不是區(qū)分線，而是一個(gè)軸心，所有懷著合作與和平愿望的歐洲國(guó)家都可以圍繞這個(gè)軸心運(yùn)轉(zhuǎn)?！骼锬幔?936.11）材料六法西斯國(guó)家的局部侵略，使歐洲局勢(shì)日益緊張，英法蘇構(gòu)建集體安全體系，英法和蘇聯(lián)向?qū)Ψ教峁┸娛略铣兄Z。蘇聯(lián)向英法承諾：一旦戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，可出動(dòng)120個(gè)步兵師、16個(gè)騎兵師、5000門(mén)重炮、9000―10000輛坦克、50005500架飛機(jī)。蘇聯(lián)要求，英法必須派出相當(dāng)于蘇聯(lián)上述軍事力量的70%參戰(zhàn)。英國(guó)承諾：計(jì)劃動(dòng)員16個(gè)師，但目前只有5個(gè)步兵師和1個(gè)摩托化師可參戰(zhàn)。蘇聯(lián)對(duì)英法失去信任，英法蘇三國(guó)談判失敗，轉(zhuǎn)向與德國(guó)尋求避戰(zhàn)自保，簽訂《蘇德互不侵犯條約》——摘自英法蘇三國(guó)談判材料學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)閱讀材料概括根本原因，通過(guò)第一子目的學(xué)習(xí)概括戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因教師總結(jié)：整合第二次世界大戰(zhàn)的原因根本原因：帝國(guó)主義國(guó)家之間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡具體原因：1、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)使各國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入低谷，并激化了帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾；德、意、日法西斯勢(shì)力的崛起，歐亞兩個(gè)策源地的形成英、法等國(guó)的綏靖政策助長(zhǎng)了法西斯的侵略野心歐洲集體安全計(jì)劃落空，蘇聯(lián)轉(zhuǎn)而中立自保，客觀上加速了大戰(zhàn)的爆發(fā)德、意、日對(duì)凡爾賽—華盛頓體系的不滿，力圖擺脫束第二次世界大戰(zhàn)的過(guò)程教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，梳理二戰(zhàn)的過(guò)程。學(xué)生活動(dòng)：展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)二戰(zhàn)過(guò)程進(jìn)行梳理并展示亞洲太平洋戰(zhàn)場(chǎng)（日）歐洲戰(zhàn)場(chǎng)非洲戰(zhàn)場(chǎng)局部階段1、1931年九一八事變，拉開(kāi)了二戰(zhàn)的序幕2、1937年七七事變，成為二戰(zhàn)在亞洲爆發(fā)的標(biāo)志1、1938年德國(guó)吞并奧地利2、1938年德軍占領(lǐng)蘇臺(tái)德地區(qū)1935年意大利入侵埃塞俄比亞全面爆發(fā)1939年9月，德國(guó)閃擊波蘭標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)全球階段1、1941年6月，德國(guó)入侵蘇聯(lián)（蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)）蘇聯(lián)戰(zhàn)場(chǎng)成為抗擊納粹德國(guó)的主戰(zhàn)場(chǎng)2、1941年12月，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)發(fā)展到全球階段戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折1942年中途島戰(zhàn)役是太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)1942年1943年斯大林格勒戰(zhàn)役是第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)1942年阿拉曼戰(zhàn)役是非洲戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)1942年1月，26個(gè)國(guó)家簽訂《聯(lián)合國(guó)家宣言》，成立_反法西斯同盟戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束1945年9月2日日本投降標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束1945年5月8日德國(guó)投降標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束1943年5月，非洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束教師總結(jié)：第二次世界大戰(zhàn)是正義與邪惡的較量，是侵略與反侵略的博弈，在反法西斯同盟國(guó)的共同努力下，最終贏得了勝利。戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)國(guó)家實(shí)力此消彼長(zhǎng)的變化，日本、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等老牌帝國(guó)主義國(guó)家實(shí)力衰弱，美國(guó)成為世界第一經(jīng)濟(jì)、政治和軍事強(qiáng)國(guó)。蘇聯(lián)軍事力量強(qiáng)大，在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大貢獻(xiàn)贏得了很高的國(guó)際威望。美蘇主宰下的戰(zhàn)后國(guó)際秩序也隨之建立。戰(zhàn)后國(guó)際秩序的建立戰(zhàn)后國(guó)際秩序——雅爾塔體系教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，梳理雅爾塔體系的主要內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，結(jié)合學(xué)案，分析雅爾塔體系的內(nèi)容由于在反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)，存在著政治制度的差別、參戰(zhàn)目的不同，所以隨著軍事上的勝利，反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)的矛盾和分歧也愈來(lái)愈大。這就不可避免地使反法西斯同盟內(nèi)美、蘇這兩個(gè)政治制度決然不同的大國(guó)要依據(jù)各自在戰(zhàn)爭(zhēng)中實(shí)力的變化，安排好有利于自己的戰(zhàn)后世界新秩序?！幾孕焖{(lán)主編《世界近現(xiàn)代史：1500―2007》教師講述：第二次世界大戰(zhàn)中后期，反法西斯同盟國(guó)的首腦在雅爾塔等地召開(kāi)會(huì)議，締結(jié)了一系列條約和協(xié)定，建立了戰(zhàn)后國(guó)際秩序，史稱“雅爾塔體系”。內(nèi)容：重新確定歐亞國(guó)家的版圖，德國(guó)由美、蘇、英、法分區(qū)占領(lǐng)，日本由美國(guó)單獨(dú)占領(lǐng)；日本領(lǐng)土限制在四個(gè)島嶼及若干小島，退出第一次世界大戰(zhàn)以來(lái)在太平洋區(qū)域所占的一切島嶼以及日本竊取于中國(guó)的領(lǐng)土，如東北地區(qū)、臺(tái)灣及其附屬島嶼、澎湖群島等歸還中國(guó)；承認(rèn)朝鮮最終獨(dú)立；審判戰(zhàn)犯，肅清法西斯主義和軍國(guó)主義；對(duì)德、日、意的殖民地及國(guó)聯(lián)的委任統(tǒng)治地實(shí)行托管，原則上承認(rèn)被壓迫民族的獨(dú)立權(quán)利；美、蘇、英劃分勢(shì)力范圍；成立聯(lián)合國(guó)；等等。教師拓展：國(guó)際托管制度是指依《聯(lián)合國(guó)憲章》建立的將有關(guān)非自治領(lǐng)土置于聯(lián)合國(guó)管理和監(jiān)督之下的制度。旨在促進(jìn)該領(lǐng)土居民的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育進(jìn)步并最終實(shí)現(xiàn)自治或獨(dú)立。在美蘇相互妥協(xié)的基礎(chǔ)上，美蘇劃分了自己國(guó)家的勢(shì)力范圍。教師活動(dòng)：提問(wèn)聯(lián)合國(guó)的成立有何意義。學(xué)生活動(dòng)：分析聯(lián)合國(guó)成立的意義，并和國(guó)聯(lián)進(jìn)行對(duì)比。教師講解：時(shí)間：1945年10月24日。性質(zhì)：由主權(quán)國(guó)家組成的國(guó)際組織，體現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)后的國(guó)際政治秩序。宗旨：維護(hù)國(guó)際和平與安全，加強(qiáng)國(guó)際合作，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。原則：將制裁侵略的權(quán)力集中于安理會(huì)，實(shí)行形成實(shí)質(zhì)性事項(xiàng)的決議需要五個(gè)常任理事國(guó)一致同意的“大國(guó)一致”原則。作用：使和平解決爭(zhēng)端和制裁侵略具有更強(qiáng)的可操作性。教師活動(dòng)：根據(jù)課本雅爾塔體系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析雅爾塔體系的影響。積極方面：雅爾塔體系以建立和維護(hù)世界和平為主要目標(biāo)，提倡不同社會(huì)制度國(guó)家之間的共處與合作。用和平方式、協(xié)商談判來(lái)解決爭(zhēng)端，維持了戰(zhàn)后的總體和平。雅爾塔體系承認(rèn)了被壓迫民族的獨(dú)立權(quán)利，給予被壓迫民族的民族自決權(quán)和國(guó)家獨(dú)立以支持，促進(jìn)了戰(zhàn)后民族解放事業(yè)的發(fā)展，有利于“第三世界”的崛起。消極方面：它是大國(guó)相互妥協(xié)的產(chǎn)物，帶有明顯的強(qiáng)權(quán)政治色彩，嚴(yán)重?fù)p害了一些國(guó)家的利益。雅爾塔體系導(dǎo)致了美蘇兩極格局的出現(xiàn)，在世界兩極格局下，世界趨向于分裂，局部戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，世界長(zhǎng)期不得安寧。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，國(guó)際格局是什么？第二次世界大戰(zhàn)后的國(guó)際格局又是什么？學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合材料和教材內(nèi)容分析第二次世界大戰(zhàn)后的國(guó)際格局變化。教師講述：國(guó)際格局是指在國(guó)際舞臺(tái)的主要政治力量從自身的利益出發(fā)：在一定歷史時(shí)期內(nèi)相互制約所形成的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，一種力量對(duì)比態(tài)勢(shì)，包括政治格局、經(jīng)濟(jì)格局、軍事格局等二戰(zhàn)的影響教師活動(dòng)：通過(guò)教材內(nèi)容結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，分析二戰(zhàn)的影響學(xué)生活動(dòng)：自主梳理、總結(jié)并回答對(duì)歐洲：歐洲在第二次大戰(zhàn)中遭受致命打擊，各國(guó)的國(guó)力也受到嚴(yán)重消耗。對(duì)美國(guó)：美國(guó)成為世界第一經(jīng)濟(jì)、政治和軍事強(qiáng)國(guó)。戰(zhàn)后初期，美國(guó)擁有全球財(cái)富的50%左右，掌握制海權(quán)和制空權(quán)，一度壟斷核武器。對(duì)蘇聯(lián)：蘇聯(lián)雖然經(jīng)濟(jì)遜于美國(guó)，但軍事和政治十分強(qiáng)大，特別是由于它在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大貢獻(xiàn)而贏得很高威望。對(duì)國(guó)際格局：第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束成為國(guó)際格局從歐洲中心走向美蘇對(duì)峙的兩極格局的真正轉(zhuǎn)折點(diǎn)。五、課堂小結(jié)第二次世界大戰(zhàn)以后，根據(jù)雅爾塔等國(guó)際會(huì)議的原則和協(xié)議，形成了美蘇主導(dǎo)的國(guó)際關(guān)系新秩序——“雅爾塔體系”。它原則上倡導(dǎo)和平、民主，維系了戰(zhàn)后長(zhǎng)期的和平，具有一定的歷史進(jìn)步性，但它也帶有明顯的大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治色彩，為美蘇兩極格局的形成和冷戰(zhàn)對(duì)峙提供了條件。在雅爾塔體系的基礎(chǔ)上，以美蘇為首的兩大陣營(yíng)對(duì)峙局面形成。20世紀(jì)的世界跌宕起伏，兩次世界大戰(zhàn)給人類(lèi)以教訓(xùn)和思考，如何制約戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平？歷史屬于過(guò)去，但未來(lái)可以塑