語言習得中的年齡因素

語言習得中的年齡因素站點專業(yè)年級姓名學號指導老師論文完成日期：2009年xx月xx日語言習得中的年齡因素

摘要語言習得的因素很多，各自起的作用也不同。年齡作為影響語言習得的重要因素之一，在研究年齡對語言習得的重要作用，對分析幼兒早期教育具有重要的理論指導作用。在經濟一體化和全球化的趨勢下，語言成為人們交流的重要手段。在過去的研究當中，還沒有達成一致的共識，所以就在探討年齡因素在語言習得的主要依據，并探討了年齡因素與語言習得之間的關系，以期為成人和兒童學習外語帶來啟示。在這種分析比較中，尋找最好的途徑來實現與語言習得的融合，雖然這種思路并不完善，甚至是一種完美的假想，但是這種理論也只是為語言習得的提供一種可行性的思路。希望這種不是很具有深究性的思想能夠為其提供一種實踐。關鍵詞：語言習得年齡因素關鍵期制約作用關鍵詞：語言習得年齡因素關鍵期制約作用語言習得中的年齡因素引言．年齡因素影響語言習得的主要表現1．語音習得2．語法習得習得者的會話熟練程度二．語言習得關鍵期假說二．語言習得關鍵期假說11．關鍵期假說概述2．關鍵期在語言習得中的作用三．掌握關鍵期在語言習得中所起的作用三．掌握關鍵期在語言習得中所起的作用四．年齡因素對語言習得的啟示1．兒童的語言習得啟示2．青少年語言習得啟示3.成年人語言習得啟示結束語參考文獻語言習得中的年齡因素引言在國際交往如此頻繁的當今社會，幾乎每個人都想成為外語學習的成功者，然而結果卻往往不盡人意在研究二語習得學習者差異因素的研究中，現在學習年齡已成為語言教育理論最熱門且最有爭議的問題之一，而研究者對于年齡因素對于學習者最終取得水平的研究更是了樂此不疲。本著在前人研究的基礎上，進一步探討年齡因素對語言習得的重要作用，并提出自己的觀點，使更多的人來意識到年齡在語言習得中的重要作用。一．年齡因素影響語言習得的主要表現兒童掌握母語（第一語言）的過程就像一種自然成熟的過程，一般無需有意識的學習便可順利地掌握母語。這一過程被稱為習得過程。語言的習得包括語音習得、語法習得和習得者的熟練程度。語音、語法習得的過程體現了順序性和規(guī)律性。1．語音習得不能否認的是，兒童青少年要比成年人和老年人更具有語言習得的優(yōu)勢。如果讓兒童、青少年和成年人處于相同的目標環(huán)境中，而且時間長短一樣的話，兒童的語言習得的優(yōu)勢就會很明顯的顯現出來。造成這種差異的原因主要是因為生理上的差異。我們都知道年齡越小，其大腦的可塑性就越強，兒童的發(fā)音器官和肌肉還沒有發(fā)展成熟，模仿能力強，可以學到地道純正的發(fā)音。更重要的是，他們還都處于青春期，大腦尚未固定化，短時記憶強，這些都是有利于語音的習得。成年人和兒童相比，沒有優(yōu)勢，主要是因為在學習另一門語言前，他們已經掌握了母語，自然而然的受到了母語的發(fā)音習慣的影響，這種影響屬于第一語言干擾的負面作用。兒童的模仿能力強，他們在語言習得過程中具有很強的創(chuàng)造力，這些也從另一個方面決定了他們習得語言的速度和水平。2.語法習得雖然語法習得也會受到年齡因素的影響，但并不是語法習得的各個方面都會受到它的影響。首先，第二語言語法習得的順序不受年齡制約。曾有研究證明，兒童和成年人的語言語法習得是一樣的，這就說明在第二語言語法習得上，年齡并不是貫穿于整個過程中的。其次，第二語言語法習得的速度達到的水平受到年齡因素的制約。成年人的思維意識比兒童的要成熟，他們在語言習得上往往具有功利性，所以就會努力去學習第二語言，這是相較于兒童能學好第二語言的重要原因。中國人并不是從出生就開始學習第二語言的，常常是要等到到了小學和中學后才能學到系統的第二語言，但是這時候的學習帶有更為功利的，但是也正是因為這樣他們更易受到第一語言的干擾，他們通過母語的知識學習的思維能力來接觸和學習第二語言，難免會受到母語及已獲得知識結構盼影響，如由于句法結構不同造成句法錯誤等。3.習得者的會話熟練程度語言的作用最終是要體現在話語中的功能和交際意義之中。而話語的功能與交際意義與會話熟練程度密切相關。會話的熟練程度包括說話的流利程度和謝音、語調等。第二語言習得中的會話熟練程當然也會受到各種因素的影響，年齡就是

主要閑素之一。正如前面提到的年齡不同，對語言習得的態(tài)度與動機是不同的。兒童可能更偏重于興趣與氛圍，而成年人則是功利性多一點。這可以看做是個體在不同的年齡段的情感方面的差異。成年入在第二語言應用的熟練程度方面雖不具生理、心理上的優(yōu)勢，會話時不能完全如年齡較小的習得者一樣毫無顧忌，但他們會通過有意識地反復練習來改正自己在語言習得上的偏頗，從而達到提高會話的準確度、正確性還有流利度的水平。語言習得關鍵期假說語言習得關鍵期假說1．關鍵期假說概述關鍵期假說是由美國心理學家Lenneberg在1967年首先提出的，在這之后各家對這一理論紛紛提出了自己的研究觀點。關鍵期，也稱關鍵年齡，其概念來源于生物學，最初是從動物實驗中提出來的。在動物早期發(fā)展過程中．某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得和形成（陳寶國、彭聃齡）。這種無需強化的、在一定時期最易于形成的反應就叫作“印刻”。印刻發(fā)生的時期就稱為關鍵期。實驗證明，如果錯過關鍵期。就不容易出現、甚至永遠不能發(fā)展某種行為或反應。關鍵期假說認為：人在10到12歲以莉，比其它任何時期都更容易習得語言，認為為這段時期大腦的側化期還未結束，學習者的生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性較強．比較能快速而容易地吸收新的語言信息，據此比較容易學會地道的笫二語言；從認知角度而者，成年人發(fā)育完全成熟能夠片愿意學習語言規(guī)則，但大腦逐漸失去可塑性，過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。雖然在關鍵期假說的基礎上又提出了一些關于語言習得理論，但是并沒有達成一致共識，但是使語言大討論有進一步達到高潮，促進了語言的發(fā)展。2．關鍵期在語言習得中的作用是不是在人的語言習得過程中存在一個關鍵期呢，并且在這個關鍵期內，，由于生理因素的作用，語言的習得最為容易，超過這段時間。語言的習得能力就受到一定程度的限制。印度狼孩卡馬拉雖然回歸到人類群體之中，但是她并不能學會用語言交流，這能為我們提供了證明人的語言習得具有關鍵期的，而且主要是受環(huán)境的影響。Lenneberg是從腦生理機制來展開其關鍵期假設理論的。從神經角度看，人類個體確實具有習得和學得語言的能力，這主要歸功于人類個體具有接受、加工、理解、分析語言信息的生理和生物基礎——大腦。而且當代腦科學研究揭示，人的一生中有一段比較固定的時期是個體大腦發(fā)育的旺盛期，一般認為肚5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，在這個時期內，腦語言細胞正值“年輕”，在結構和功能上具有相當強的適應和重組能力，最易受到環(huán)境的影響，活性高，包容性大，可塑性強，靈敏度高，對外界感觀刺激的語青信息表現出濃厚的“興趣”和極高的“熱情”。這種熱情能夠保證能快速地攝入語言信息并與之發(fā)生生化反應，將語言信息所攜帶的信息點，如詞法、句法、章法、文法以及文化背景知識牢牢地吸附在自己身上。雖然關鍵期假說只是作為一種理論而存在，它只能證明腦發(fā)育對語言習得的重要影響，并不能證明其標志著兒童語言習得關鍵期?？梢哉f，兒童語言習得關鍵期是存在的，但它是由大腦發(fā)育關鍵期、認知心理發(fā)育關鍵期和外部適宜環(huán)境共同作用的結果。關鍵期也并不一定是固定的短暫的時間，其起始和終止時間可受內在和外在因素的影響。但是不能否認的是，關鍵期假說理論確實能夠促進兒童語言的習得，只是由于環(huán)境的影響，這種作用可大可小而已。因此，針對以上的依據，有必要在相應的環(huán)境中利用兒童發(fā)展的關鍵期來促進他們語言習得的最大可能性。三．掌握應用關鍵期在語言習得中所起的作用在這個探討的過程中，我們不能否認年齡在語言習得中的作用，而且怎么樣才能跟好的應用年齡在語言習得中的良好作用，來促進母語習得和第二語言習得的作用。首先，充分關注兒童生長的關鍵期，密切結合環(huán)境為兒童提供良好的語言學習氛圍。語言學習的有效途徑應該是通過自然的習得過程來獲得目標語的能力，這種自然習得的能力可以使語言學習者既可以獲得接受性技(accepliveskills)又可以獲得產生性技能(pmductiveskills)，而有意識的學習則無助于語言能力的習得．甚至會妨礙習得的產生。針對兒童語言習得的關鍵期，就應該有意識的讓孩子早接觸語言甚至是第二語言的習得。只有把握住這一時期，并為其提供這種可能的環(huán)境，才能更好的挖掘兒童在語言學習方面的天賦。在這一過程中，盡可能的為孩子提供純正的外語教材，最好是他們所喜歡的，因為情境式教學是促進教學的良好方法，并在這種輕松的氛圍中讓孩子的興趣得到提高，同時也能糾正孩子的發(fā)音。如果可能的話就讓孩子在平時就學外語，而不僅僅是在課堂上，如果有一種家庭氛圍就更好了，和諧、奮進的家庭環(huán)境也會讓孩子學習的興趣進一步得到提高。其次，注重個體差異，處于關鍵期的兒童，他們的情感因素也是很重要的，兒童在社會的情感變量方面，一般來說總是有利的，或者至少是中性的。因此，當他們接觸到目標語時，一般不會對其它言語社團持否定態(tài)度，也不會意識到其他相關因素，社會一情感屏障降低，他們的認知過程也就發(fā)生作用，促成語言習得。在成人方面，隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向于考慮他人對自己的評價，更容易在學習中產生焦慮和恐懼等心理。這些社會、心理方面的不利因素，一方面減少了學習者接觸和使用第二語言的機會，另一方面也妨礙了認知過程中對接觸到的語言材料的處理.所以，在把握兒童學習語言關鍵期的過程中，適當的給他們灌輸一些他們的學習的功利性的因素，像是簡單小小的獎勵什么的，實現一種正強化，當然這種強化也是有一定限度的，盡量不要把他的范圍擴大，造成孩子的抵觸情緒。再次，糾正態(tài)度，端正動機。態(tài)度決定一切，良好的學習態(tài)度勢必會促進語言的習得。在關鍵時期就使孩子有一種良好的學習態(tài)度，而不是單純的淺嘗輒止，如果最初養(yǎng)成的是一種積極的興趣而不是一種利用的單純途徑的話，那么孩子的語言習得就不再是問題。四．年齡因素對語言習得的啟示對于不同年齡段的學習者，應施以不同的教學方法。1．兒童的語言習得啟示兒童容易受到外部動機的影響像老師的獎勵或家長物質方面的獎賞，但這種外部動機還是不足的，對二語習得最有效的還是內部動機像對外語學習的興趣。圖片、故事和游戲都可以激發(fā)學習者的學習興趣。圖片可以包括所有刺激學習者視覺的東西，像照片、光盤和電視。故事涉及到視覺和聽覺因素，兒童喜歡聽故事而成人喜歡自己讀故事。所以最有效的教授方法是圖片與故事的結合。游戲則通過比較主動的身體運動來傳遞語言信息。因此兒童第二外語的教授可以聽說活動為主，讀寫則相對少些，多以游戲形式進行，寓教于樂，也可以以行為主義理論為基礎，通過刺激、反應來訓練兒童的聽說技能。教學法可采用聽說法、直接法、全身反應法等。2．青少年語言習得啟示青春期的學習者認為教師有威信可以控制他們。大多數的青春學習者比較認可老師應該公平的對待學生和尊重學生。青春期的學習者處于一生中的敏感時時期，所以老師的態(tài)度會影響到學生的態(tài)度。較小的青春期學習者更適應于比較活躍的課堂氣氛和風趣的老師，而不喜歡努力學習。年齡大點的青春期學習者則喜歡勤奮的學習。3．成年人語言習得啟示成年人的教授相對容易一些，壓力也會少一些。但成年人學習外語的目的性過于強，像商業(yè)上的或專業(yè)學習等等。因此他們的學習過于被動。成年人適宜課堂學習，成年人的優(yōu)勢在于他們具有優(yōu)越的邏輯思維能力、認知能力、自控和自我約束能力。他們還有較為豐富的文化知識。成年人要側重語法結構的學習，同時也不要忽略語音的練習，以彌補因年齡增長而帶來的動作技能的衰退，增強大腦對發(fā)音器官的控制能力。對于詞匯和習語要放在語境和上下文中理解記憶，學習策略的運用如關聯、想象、新舊知識的聯系等都可加強記憶。結束語不同年齡有著不同的社會環(huán)境影響著他們的語言習得習慣，針對處于不停階段的人給予不同的教學方法，最重要的是把握住兒童的關鍵期，使其從小就打上烙印，增強學習的興趣。參考文獻：1.王立非.現代外語教學論II哪.上海，上海教育出版社，2000。2．Krashen,S.1982．PrinciplesandPract