幼小銜接視角下班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的思考

———幼小銜接視角下班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的思考

摘要：陶行知先生強調“‘行’是知識的源泉，‘親知是一切知識的根本’”，從幼兒園到小學，是孩子人生中非常重要的一個人生節(jié)點。作為教師，我們要觀察孩子、融入孩子，從現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)揮教師的教育機智，結合“六個解放”、“行是知之始”等陶行知思想，創(chuàng)造性地進行班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設活動。在環(huán)創(chuàng)的整個過程中，從設計到實施到體驗，影響幼兒的行為，幫助幼兒做好入學前的準備，從而順利地實現(xiàn)由學前向小學的過渡。關鍵字：幼小銜接；環(huán)境創(chuàng)設；六個解放；大班Abstract:Mr.TaoXingzhiemphasizesthat"'action'isthesourceofknowledge,'intimateknowledgeistherootofallknowledge'",fromkindergartentoprimaryschool,isaveryimportantnodeinthelifeofchildren.Asteachers,weshouldobservethechildren,integrateintothechildren,fromthecurrentsituation,givefullplaytotheteachers'educationalwit,combinedwiththe"sixemancipation","actionisthebeginningofknowledge"andotherTaoXingzhithought,creativeactivitiestocreateclassandregionalenvironment.InthewholeprocessofHuanchuang,fromdesigntoimplementationtoexperience,itinfluenceschildren'sbehaviorandhelpsthemgetreadyforschool,soastosmoothlyrealizethetransitionfrompreschooltoprimaryschool.Keywords:youngandyoung;Environmentcreation;Sixliberations;Bigclass從幼兒園到小學，是孩子人生中非常重要的一個人生節(jié)點?！队變簣@入學準備教育指導要點》指出：“幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，逐步做好身心各方面的準備?！贝蟀嘞聦W期的重要內容是幼小銜接，這是幼兒結束幼兒園生活、開始接受小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉折點，當環(huán)境創(chuàng)設遇到幼小銜接，我們該如何發(fā)揮智慧，創(chuàng)造性地進行班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設活動，影響幼兒的行為，讓幼兒輕松快樂地進入小學呢？為了幫助孩子們從生理、心理、行為習慣等方面做好入學前的準備，以積極、陽光的心態(tài)迎接小學生活，我們班從班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設出發(fā)，發(fā)揮教師的教育機智，“對癥下藥”，運用活教育的思想，讓孩子們在環(huán)創(chuàng)的過程中發(fā)展入小學所必需的一些能力，培養(yǎng)任務意識。一、觀察、發(fā)現(xiàn)，確定設計主題陶行知先生說“來!來!來!來到小孩子的隊伍里，發(fā)現(xiàn)你的小孩。你不能教導小孩，除非是發(fā)現(xiàn)了你的小孩?！弊鳛榻處煟覀円谌牒⒆?，才能發(fā)現(xiàn)孩子。班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設不單單是老師的工作，而是孩子們應該高度參與其中的活動，對于大班幼兒更是如此。在春晚節(jié)目《只此青綠》播出后，青綠里面的人物形象成了孩子們日常生活中高頻討論的話題，偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中幾個孩子竟自發(fā)地用黏土進行青綠形象的創(chuàng)作，經過孩子們歷時半月的激烈討論，一場關于青綠的奇妙旅程就這樣開始了……班級區(qū)域環(huán)創(chuàng)活動需要孩子們“手腦并用”，在實踐中提升能力，培養(yǎng)良好習慣。為了達到這樣的目的，我們班在指南、綱要的指導下，結合大班幼兒的年齡特征，合理安排幼兒的一日生活，將幼小銜接與班級區(qū)域環(huán)創(chuàng)相結合，在班級區(qū)域環(huán)創(chuàng)活動中，給孩子們提供充足的、豐富的材料，讓孩子們在親身體驗和實際操作中，發(fā)展進入小學相關的知識、技能。二、討論、分配，進行環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境是無聲的教育傳遞者，墻面、區(qū)域、走廊……每一個角落都潛移默化地影響孩子，一角一落的美好都給孩子留下充滿想象和實踐的空間。一開始我們班的區(qū)域包括：美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、科學區(qū)等基礎性區(qū)域，茶社、棋社在建設中，棋社有部分材料孩子們很喜歡去玩，但對于規(guī)則不太清楚，而茶社的材料偏少，孩子們了解度不夠，因此一直沒有開放，整體大環(huán)境都是比較空的這給孩子們提供了更多的發(fā)揮空間。在游戲過程中孩子們發(fā)現(xiàn)，棋社與建構區(qū)距離太近，有些吵鬧，便開始討論如何更好地調整布局，動靜分開。在討論的過程中孩子們積極發(fā)言，說出自己的想法。討論后孩子們將茶社和棋社合并，搬至水源旁邊的位置，之后利用墨水、紙寫了一些毛筆字裝飾在墻面，創(chuàng)造青綠的環(huán)境氛圍。后來孩子們發(fā)現(xiàn)上面的墻面還是有些空，便繪畫了一些山的形態(tài)進行裝飾。之后在儲物盒的外側也用kt板進行了裝飾，完善了“茶言棋語”的環(huán)境打造。接下來孩子們又順著青綠的思路，小組討論、合作改造了自然角、自主創(chuàng)造區(qū)、水墨區(qū)、建構區(qū)等環(huán)境。在這個過程中，我們給予幼兒充分的尊重，對于幼兒的想法及時提供條件支持幼兒實現(xiàn)、探索，孩子們養(yǎng)成了積極主動、敢于探究和嘗試等良好學習品質。此外對進門處的墻面，為了迎合青綠的主題，孩子們積極提供想法，共同繪制長城和青山，有的畫、有的剪、有的傳遞、有的貼膠、有的撕膠，各司其職，井井有條。一個下午就完成了萬里長城墻面的裝飾，那一天我們深刻感受到了孩子們的成長。不同的孩子不同的任務，孩子們自發(fā)的分工行為，體現(xiàn)了孩子們任務意識的增強，自覺、自律的良好品質也得到了進一步的鞏固。而孩子們的太空泥作品還沒有合適的地方放置，于是想到可以利用衣帽柜的上方，打造立體微景觀，重現(xiàn)只此青綠的場景。孩子們和我們一起制作平面的山和立體的山體形態(tài)，缺少材料時，辦法總比困難多，有的孩子說老師我可以從家里帶來，有的孩子們說老師我們可以去其他班借。于是后來孩子們去其他班借了卷紙，將紙撕碎粘貼在紙板上，老師負責涂色，之后請家委會的媽媽們幫忙購買了一些白色石頭，利用石頭將山立住，至此我們的微景觀完成，如果你問孩子們，這上面的人是你捏的嗎？孩子們會很驕傲地告訴你：“對呀！就是我們捏的！”這一刻我們心里油然而生一種特別值得的感覺！傾聽幼兒，關注幼兒的興趣、真實感受和情感需要，追隨孩子們的需要，發(fā)揮教育機智，在以孩子們?yōu)橹鲗У沫h(huán)境創(chuàng)設中，孩子能從中得到更多的快樂、滿足、不斷獲取新經驗。陶行知的“六大解放”正是給了我們啟示，幼小銜接視角下的班級區(qū)域環(huán)創(chuàng)，其實把我們指南的五大領域內容都涵蓋其中，健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，具有全面性和啟蒙性。孩子們在與環(huán)創(chuàng)的過程中，解放頭腦、雙手、腳、空間、時間角度，更加具有自信心、責任感，面對困難時能夠主動從容應對并學會主動解決問題，對于不了解的事情會積極詢問同伴或老師，積極的學習態(tài)度得到了激發(fā)。這些優(yōu)良品質，讓幼兒在進入小學后，能較快適應小學教育的節(jié)奏，順利完成幼小銜接。三、開放、探索，體驗勞動成果環(huán)境從來不是一成不變的，它可能會隨著季節(jié)、節(jié)日、主題的變化而變化，更多的是孩子們在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后帶來的變化。班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設完成后，我們班級設置的區(qū)域有：探究區(qū)、讀寫區(qū)、自主創(chuàng)造區(qū)、建構區(qū)、水墨區(qū)、茶言棋語、自然角、健身區(qū)等，孩子們在游戲中體驗自己的勞動成果。從簽到開始，簽到表由兩組變成三組，減少了排隊簽到時時間的隱性浪費；茶言棋語整體大環(huán)境非常國風，孩子們看到墻面的字會討論這個字念什么那個字怎么讀，還有讀寫區(qū)、水墨區(qū)也是如此，經常性地引發(fā)幼兒的討論、交流，潛移默化地培養(yǎng)了孩子們對于漢字的興趣，但同時孩子們也發(fā)現(xiàn)，茶言棋語的隔斷處老是會移動導致山體破損，在游戲后的談話中孩子們便一起商量辦法，最后決定把儲物盒固定在地面，減少移動，無形中發(fā)展了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；探究區(qū)孩子們會利用基礎性的材料進行游戲，但實驗較少，在分享時有的孩子就會說：“老師，我們不知道怎么做實驗？”，于是后期在家委會的支持下我們提供了成套的實驗材料、實驗步驟板，拓展和激發(fā)了孩子們的學習興趣，引發(fā)了孩子們自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，游戲中孩子們一邊看步驟一邊實驗，在實驗的過程中孩子們積極的學習態(tài)度得到了激發(fā)；孩子們在自主創(chuàng)作區(qū)游戲時發(fā)現(xiàn)材料很多，有很多的選擇性，可以寫生時缺乏觀賞性的區(qū)域，于是后期孩子們討論后，詢問老師能不能把自然角移動一部分進來，我們參考了孩子們的意見，請孩子們繪畫、書寫，共同打造寫生區(qū)的環(huán)境，這一個過程中孩子們大膽表達自己的看法，積極參與其中，對于漢字的書寫產生了濃厚的興趣，同時孩子們對于老師布置的書寫任務能夠按時完成，培養(yǎng)了孩子們的任務意識。游戲結束后的整理環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識、物歸原位的良好習慣都有很大的幫助。四、結束語陶行知先生強調“‘行’是知識的源泉，‘親知是一切知識的根本’”，而幼兒的學習也是以直接經驗為基礎，二者不謀而合。幼小銜接不應該浮于表面，而是根植于幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)，班級區(qū)域環(huán)創(chuàng)不應該只是老師的工作，而是以幼兒為主體的創(chuàng)設活動，依托于幼小銜接視角下的班級區(qū)域環(huán)創(chuàng)，從理念到創(chuàng)設再到實施都應該有幼兒的痕跡，并在此過程中盡可能多地挖掘可以利用的環(huán)節(jié)，發(fā)展孩子們的進入小學所必需的能力，讓孩子們能更快適應小學生活，更快融入小學生活，幫助孩子們更快順利度過適應期成為真正的小學生。參考文獻：[1]吳永珍.幼小銜接視角下大班幼兒任務意識的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[J].福建基礎教育研究，2022(09):118-120.[2]田恬.幼兒區(qū)域游戲，“六大解放”思想有作為[J].家庭百事通，2021(12):49.[3]王春紅.重視區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設促進幼小銜接探研[J].成才之路,2018(13):67-68.[4]郁東利.探索“銜接路”師生共成長[J].教育家,2022(25):52.[5]徐珊璐.幼小銜接中的大班環(huán)境創(chuàng)設探析[J].教育導刊(下半月),