《高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究》開(kāi)題報(bào)告(肖慶圣郭萍)

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào) 課題名稱高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究課題負(fù)責(zé)人 肖慶勝 所在單位 仙桃職業(yè)學(xué)院 填表日期 年月湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制201年29月開(kāi)題活動(dòng)提示：開(kāi)題主要研討課題研究的可行性， 重在清思、聚焦和分工。開(kāi)題活動(dòng)建議由省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或直屬單位科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。開(kāi)題時(shí)間：2012年9月19日地點(diǎn)：勤政樓五樓會(huì)議室主持人：肖慶勝（仙桃職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)、課題組成員）評(píng)議專家：李立勇（仙桃職業(yè)學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)）杜望祥（仙桃職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)）鄧忠偉（武漢力德系統(tǒng)工程有限公司總經(jīng)理）苗權(quán)宇（武漢力德系統(tǒng)工程有限公司總工程師）參與人員：郭萍、朱衛(wèi)平等課題組成員及部分教師代表。主要內(nèi)容：1、簡(jiǎn)要介紹課題申請(qǐng)過(guò)程，宣布課題通過(guò)審批，已立項(xiàng)。2、闡述課題實(shí)施方案，介紹課題研究意義、目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及具體步驟。3、評(píng)議專家進(jìn)行可行性分析，給出指導(dǎo)意見(jiàn)。4、初期研究工作安排。二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，(可加頁(yè))。(一)課題題目：高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究(二)研究?jī)?nèi)容高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，對(duì)加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)人和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)調(diào)查研究分析了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的必要性和可行性，從而完整的說(shuō)明高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展的必然趨勢(shì)；通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查訪談，分析發(fā)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析；結(jié)合高職院校的具體實(shí)際，提出了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。本課題的重點(diǎn)是：明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念，加快創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)科與課程建設(shè)。本課題的難點(diǎn)是：加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。本課題的創(chuàng)新之處在于，針對(duì)已有的資料就高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)中忽略的自身的態(tài)度與主觀方面的一些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，然后再根據(jù)存在的問(wèn)題提出對(duì)策。本課題研究還通過(guò)對(duì)大量已存資料的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)一些更深層的問(wèn)題，那就是高職學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象，如“生存型”創(chuàng)業(yè)與“機(jī)會(huì)型”創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系、“低層次”創(chuàng)業(yè)的普遍性等。(三)研究方法(1)調(diào)查法：通過(guò)對(duì)高職院校不同創(chuàng)業(yè)類型的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀采訪調(diào)查，獲取了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，從而有效的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。(2)文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的期刊文獻(xiàn)和專著，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，力求使本次研究具備廣泛的理論支撐。(3)比較分析法：針對(duì)高職院校不同類型的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較分析，提出高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有益對(duì)策，以備相互借鑒。(四)研究思路(1)本課題采用“以校為本”的研究模式，要求一線教師和管理人員參與研究，從我院實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作。(2)本課題采用系統(tǒng)論觀念，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行深入、科學(xué)地探討，得出較完整的科研成果。(3)本課題借助教育管理學(xué)的方法和手段，遵循教育管理學(xué)的基本規(guī)律。(4)本課題以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，從創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，進(jìn)行全員性、全方位的研究。(五)組織領(lǐng)導(dǎo)課題組長(zhǎng)：肖慶勝副組長(zhǎng)：郭萍朱衛(wèi)平課題組成員：招生及就業(yè)辦公室全體成員（六）具體分工肖慶勝：在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職務(wù)，全面主持課題的研究，組織管理，經(jīng)費(fèi)保障；負(fù)責(zé)項(xiàng)目課題的全部主要工作：計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)。郭萍：督促組織落實(shí)課題研究任務(wù)。負(fù)責(zé)課題研修的內(nèi)容，方案的實(shí)施、計(jì)劃和撰寫階段性總結(jié)，負(fù)責(zé)出課題簡(jiǎn)報(bào)，安排課題理論培訓(xùn)和研究任務(wù)的具體分工與落實(shí)。承擔(dān)項(xiàng)目分工的其他工作。撰寫課題研究階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、撰寫課題研究學(xué)期計(jì)劃與小結(jié)、課題難點(diǎn)。主要負(fù)責(zé)本課題研究中主要負(fù)責(zé)課題信息的收集、歸類整理工作。朱衛(wèi)平：負(fù)責(zé)研究主題的研究推進(jìn)。撰寫課題研究報(bào)告，收集整理課題研究成果。承擔(dān)項(xiàng)目分工的其他工作。課題文本資料的收繳和歸類、總課題的日常管理、負(fù)責(zé)課題研究情況登記表、專家指導(dǎo)資料、公開(kāi)課資料、外出學(xué)習(xí)資料，課題日常管理。承擔(dān)項(xiàng)目分工的其他工作。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的申報(bào)、框架設(shè)計(jì)、方案制定；具體研究項(xiàng)目分解到每個(gè)課題組成員，擬定具體的實(shí)施步驟。課題組對(duì)課題方案的實(shí)施定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)、研討會(huì)，課題負(fù)責(zé)人定期檢查、督促課題組成員完成任務(wù)情況，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。（七）研究進(jìn)度研究準(zhǔn)備階段（2012年05月一2012年10月）：高職院校創(chuàng)業(yè)教育及其必要性與可行性研究。初步研究階段（2012年10月一2013年04月）：高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題的剖析研究。深入研究階段（2013年04月一2013年08月）：高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程類別與建設(shè)路徑研究。總結(jié)階段（2013年08月一2013年12月）高職院校創(chuàng)業(yè)教育的具體對(duì)策與措施。課題負(fù)責(zé)人簽名：三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字左右。專家課題論證組聽(tīng)取了課題主持人肖慶圣所作的《高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議該課題的開(kāi)題論證書，形成以下論證意見(jiàn)：該課題選題有研究?jī)r(jià)值。由于高等教育大眾化，從而造成大學(xué)生就業(yè)難在社會(huì)上成為一種普遍現(xiàn)象。在面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的情況下，就必須出臺(tái)一系列對(duì)策。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就出現(xiàn)在目前社會(huì)中，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、制定相關(guān)政策是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的要求，是高等教育走向大眾化時(shí)走出困境的必然選擇，也是對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行反思的結(jié)果。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅要實(shí)施教育教學(xué)的變革，更重要的是國(guó)家、政府、社會(huì)開(kāi)始重視，并給予一定的扶持政策，以適應(yīng)并促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)展。我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在著一系列的問(wèn)題，如大學(xué)生自身存在的問(wèn)題，國(guó)家政策和社會(huì)的未重視等。深化高教改革，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)，國(guó)家制定扶持政策，更新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是勢(shì)在必行系的重要組成部分。通過(guò)本次的研究主要是針對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出對(duì)策，希望有關(guān)部門和社會(huì)各界能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。理論意義：本選題對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。目前，雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育的研究，但卻仍然存在很大的差距，理論尚不成熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有相應(yīng)的理論作指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，需要有更加貼近實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能上升為正確可行操作性強(qiáng)的理論依據(jù)。實(shí)踐意義：本選題對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。本論文屬于理論與實(shí)際相結(jié)合的進(jìn)一步探討，通過(guò)對(duì)部分院校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的調(diào)查，以點(diǎn)帶面的數(shù)據(jù)分析，明確關(guān)于在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育中的瓶頸和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題及原因，提出一套較為科學(xué)的，切實(shí)可行的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施辦法。該課題的研究?jī)?nèi)容具體。通過(guò)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)模型，從而找到可對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量等級(jí)進(jìn)行具體劃分的方法;制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系框架，探討各系統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定的方法；通過(guò)對(duì)評(píng)估工作的實(shí)踐研究，探索將評(píng)估與實(shí)際工作相結(jié)合的具體途徑。該課題的研究思路清晰。能堅(jiān)持人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)和結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)的成本與效率；能堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐操作相結(jié)合，以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)理論服務(wù)于實(shí)踐；能堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與質(zhì)量的監(jiān)控相結(jié)合，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為主;能堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；能堅(jiān)持局部質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與整體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究相結(jié)合，以局部的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究為主，通過(guò)局部教學(xué)質(zhì)量研究的綜合來(lái)反映學(xué)校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況。論證組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意郭萍老師承擔(dān)的《職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系