《合歡樹》教學(xué)反思

1/1《合歡樹》教學(xué)反思《合歡樹》教學(xué)反思

三十五中宗穎

我喜愛作家史鐵生，是他對不屈服命運(yùn)不屈感染了我，我更喜愛他的作品《合歡樹》是它對母愛的特別解讀，讓我明白“子欲孝而親不待”的道理，當(dāng)我看到這篇文章的時候，我就想，我肯定找一個最恰當(dāng)?shù)臅r間來解讀這篇文章，由于這樣的課程的調(diào)整，內(nèi)容的整合是新課改的要求，也是語文教學(xué)的需要，《合歡樹》是一篇動人的散文，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實(shí)母愛這一題材是每一個人都能感知的，是不用放到課堂上教的，它只需要在生活中感受，從母親為我們做的每一件事中體悟，然而，作為90后的獨(dú)生子女們，缺少的便是這種感受與體悟；感恩、珍惜也是不用教的，它需要的是提示。于是，教授《合歡樹》這篇文章時，我支配在了母親節(jié)的前一天，借著《合歡樹》這件煽情的外衣，自然的落實(shí)情感教育與價值觀這一學(xué)問點(diǎn)，而且效果特別好。

上一節(jié)課簡單，但是上一節(jié)好課卻不是一件簡單的事情，投入是使課堂豐富的源泉。上課之前，我細(xì)心的設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，結(jié)合自己對母愛的感受及文章的內(nèi)容寫成一段文字，以達(dá)到師生的共鳴，把同學(xué)帶入情境中，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的，人世間有一種愛，它天經(jīng)地義，有一種愛，它深過大海，有一種愛，他很難終生擁有，我們睹物思人，可物是人非。那時由于稚嫩，我們不知道那海有多深，而今，由于愛，我們總在懷念。課后感到，這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的效果是特別好的。

一篇優(yōu)秀的作品，研讀內(nèi)容是必不行少的環(huán)節(jié)，同學(xué)是課堂的主體，應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體地位，于是我在學(xué)案中利用表格的形勢，讓同學(xué)對文中涉及的每一大事進(jìn)行了梳理，充分發(fā)揮小組合作的作用，完成課文概括任務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)既節(jié)約了大事，又培育的同學(xué)自主合作的意識，合作意識的培育不僅是課堂的需要，也是同學(xué)將來立足社會的需要，更是社會進(jìn)展的需要。

文章的大事是為情感服務(wù)的，這就需要老師引導(dǎo)同學(xué)的活動，使他們深化細(xì)致的研讀文本，從“文”中體驗(yàn)“情”，步步深化，經(jīng)由思抵達(dá)文，使同學(xué)的體驗(yàn)和感受得到提升，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓同學(xué)自己抒發(fā)出來。于是我便設(shè)計(jì)了對重要語段深化理解的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，與其面面俱到、

蜻蜒點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設(shè)計(jì)的另一環(huán)節(jié)就是品嘗文章的重點(diǎn)句子，理解《合歡樹》的象征意義，即：理解、親情、盼望，感受文中的母子深情。從而培育同學(xué)喜愛親人的感情。

一節(jié)好課，同學(xué)上完應(yīng)當(dāng)有所感悟，不是課堂45分鐘一結(jié)束就完成任務(wù)，于是我就設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)這一環(huán)節(jié)，寫一段關(guān)于母愛的文字，讀給全班同學(xué)聽，讓大家近距離的感知母愛這一永恒的話題，這樣才達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

對一篇文章，一個的掌認(rèn)真握，只靠文本分析是不夠的，要想對文本分析深刻，必需學(xué)在課內(nèi)，想到課外，于是在學(xué)案中，我設(shè)計(jì)了簡介這一環(huán)節(jié)，并鏈接了《我與地壇》一文，還讓同學(xué)回顧學(xué)校學(xué)的《秋天的思念》內(nèi)容，這樣不僅達(dá)到了溫故知新的效果，而且還培育了同學(xué)聯(lián)想想象的力量，這也是我們語文教學(xué)的目標(biāo)之一。

老師的熱忱與活力，歡樂與自信會影響、感染同學(xué)。而這節(jié)課從一開頭我就是心情飽滿，全部投入的，與同學(xué)公平對話，入境入情，師生和諧，氣氛融洽，自然教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成了。

講完這節(jié)課，我自認(rèn)為效果還不錯，但是認(rèn)真想來，還有不少不足之處，總結(jié)有一下幾點(diǎn)：

第一、對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓同學(xué)質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念，但是對同學(xué)提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。放手課堂，把課堂還給同學(xué)的想法是好的，促成整堂課的質(zhì)量提升。但是同學(xué)最終但對同學(xué)提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)，以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí)。

其次、同學(xué)課前預(yù)習(xí)不夠。學(xué)案的內(nèi)容同學(xué)完成的不夠精確，這樣使寫作的時間短了，不少同學(xué)沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

第三、對學(xué)前分析不夠，估高了同學(xué)的理解力量，自己認(rèn)為問題很簡潔，但是拋給同學(xué)后，他們理解的很吃力，這樣就需要老師的一步一步的引導(dǎo)，使課堂顯得有些沉悶