教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)策略

突破教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)策略教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)浩如煙海，無所不包，即使作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存有教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)協(xié)助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)理解的誤區(qū)第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。不用去調(diào)整，直接就能夠用。第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點(diǎn)。第三種：在新課程理念下無所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)體系框架中的地位的重要性。這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化，是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而持續(xù)的變化，是一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。四、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。、學(xué)生實(shí)際學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說的。所以，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種：第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相對(duì)應(yīng)的感性理解，因而難以展開抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好地理解。第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時(shí)，缺少相對(duì)應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對(duì)已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作使用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。所以這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動(dòng)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生水平，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?？倎碚f之，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與水平、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。、知識(shí)內(nèi)容是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。五、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的原則要做好教學(xué)工作，首要的任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)體系中最重要的一環(huán)，選好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一堂課成功的關(guān)鍵。、以“大綱”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這個(gè)“合法”的前提條件?！按缶V”規(guī)定了總體教學(xué)的要求，確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的水平的總體水準(zhǔn)，這個(gè)切當(dāng)然是教師在確定教學(xué)重點(diǎn)首先要遵循的條件。學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會(huì)精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。、以學(xué)生實(shí)際為參數(shù)，合情處理在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要充分考慮到“校情”、“班級(jí)”的實(shí)際，這是確定教學(xué)重難點(diǎn)的“合情”原則。機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那就犯了教條主義的錯(cuò)誤，甚至是勞而無功。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。只有這樣教學(xué)才有針對(duì)性，進(jìn)而克服盲目性。要做到“合情”，就必須深入了解學(xué)生，這包括學(xué)生的理解水平、知識(shí)水平、生活閱歷、求知欲等個(gè)體因素，也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的水平差別等總體情況。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)重難點(diǎn)。、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要條件，任何學(xué)科的知識(shí)都有自身的體系，知識(shí)點(diǎn)之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性正是這個(gè)特點(diǎn)決定了我們教學(xué)中必須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，所以在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，必須考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性，從而合理安排。、以知識(shí)遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化注意知識(shí)向智力和水平方向的遷移，確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個(gè)要求，這就是教學(xué)重難點(diǎn)“適時(shí)”性。在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的水平，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、手段等問題，但我認(rèn)為只有在教學(xué)重難點(diǎn)中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，準(zhǔn)確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實(shí)施才能得到保證?！昂戏?、合情、合理、適時(shí)”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。我們?cè)诖_定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真處理好這個(gè)系統(tǒng)工程，力爭(zhēng)做到教學(xué)有“格”（方法），教時(shí)有“核”（核心），教后有“果”（學(xué)有所得）。關(guān)于確定教學(xué)重難點(diǎn)的原則問題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去具體實(shí)踐，持續(xù)探索，使它更加完善。六、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破1、善于引導(dǎo)?！皩?dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點(diǎn)問題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。一方面，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既能夠?qū)е匀ぁ?dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也能夠?qū)е岳?、?dǎo)之以法。另一方面，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問題“將軍”的復(fù)雜性。所以，教師必須多備幾手“導(dǎo)”的技能，一計(jì)不成，再生一計(jì)，一法不靈，再換一法，或激趣導(dǎo)思，或設(shè)疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個(gè)，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露。因?yàn)椤吧茖?dǎo)”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”，而不是包辦和替代。倘若導(dǎo)而無度，全盤授予，背離了“導(dǎo)”的宗旨和意義，就會(huì)“導(dǎo)”而無功。例如：李海東老師在講《理解計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來就判斷是輸入設(shè)備。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開，先分析耳機(jī)，判斷出耳機(jī)是輸入設(shè)備；再分析麥克判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥?zhǔn)菍儆谀姆N設(shè)備時(shí)，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。2、善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。“聯(lián)”，即聯(lián)系、聯(lián)結(jié)。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。對(duì)學(xué)生來說，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和協(xié)助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教學(xué)不宜空講知識(shí)，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂。同時(shí)，也能夠使用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”，去暗示，使學(xué)生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知識(shí)。這些舊知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是新知識(shí)的固著點(diǎn)。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進(jìn)在聯(lián)系中將新舊知識(shí)融為一體。三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些自己化解難點(diǎn)的做法和體會(huì)，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。例如：張京善老師在講《理解鍵盤》一課時(shí)里的理解主鍵盤區(qū)的字母鍵時(shí)，老師將主鍵盤區(qū)的26個(gè)字母與學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音相聯(lián)系，將其編成漢字組成的順口溜，而且這些詞語(yǔ)連成一句話后還比較可樂，學(xué)生順利的識(shí)記下26個(gè)字母分布位置。3、善于講解?！爸v”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說會(huì)講。善講，它要求教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動(dòng)，不干癟枯燥。進(jìn)而還要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，做到形象生動(dòng)，情感飽滿幽默風(fēng)趣，優(yōu)美適聽。不過這還不是善講的全部。因?yàn)橐晃簧浦v的優(yōu)秀教師的語(yǔ)言功力不獨(dú)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書教薄，把死書教活。要做到這個(gè)點(diǎn)，一要善于把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西講。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心備課施教，對(duì)教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會(huì)貫通，然后將經(jīng)過自己智慧加工