現(xiàn)代教師的素養(yǎng)

第三章教師與學生第一節(jié)教師一、什么是教師教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。二、教師的作用（一）在社會發(fā)展中承上啟下的作用（二）對學生的教育作用（三）在教育活動中的主導作用三、教師勞動的特點勞動對象的復雜性勞動手段的主體性勞動過程的創(chuàng)造性勞動方式的個體性勞動成果的長效性四、現(xiàn)代教師的素養(yǎng)（一）思想品德素質1、政治思想素養(yǎng)2、教師的職業(yè)道德忠誠人民的教育事業(yè)熱愛學生以身作則，為人師表團結協(xié)作（二）教師的智能結構1、教師的知識結構廣博的文化科學知識精深的專業(yè)知識豐富的教育理論知識2、教師的能力結構語言表達能力教師的語言有：口頭語言、書面語言、達式體態(tài)語言體態(tài)語言體態(tài)語言是口頭語言最微妙的解釋。眼神：注視區(qū)域嚴肅注視區(qū)授課注視區(qū)親密注視區(qū)注視方向44%前方，39%右方，17%左方避免消極的眼勢語仰視、垂眼

手勢手勢的分類：上區(qū)、中區(qū)、下區(qū)幾種手勢介紹雙臂交叉于胸前雙手交叉于背后耳語型喇叭手勢使用手勢注意的問題手勢使用的幅度手勢使用要有宜于教學任務的完成師生人間的人際距離親密區(qū)：50cm以內個人區(qū)：50——125cm此區(qū)又稱談話區(qū)社交區(qū)：125——350cm此區(qū)又稱工作區(qū)公共區(qū)：350——750cm2、教師的能力結構語言表達能力組織管理能力教育科研能力創(chuàng)造能力自我鑒定、自我評價和自我教育的能力第二節(jié)學生一、學生的本質屬性學生是以學習為主要任務的發(fā)展中的人（什么是學生）學生是人——共性學生是發(fā)展中的人——個性學生的主要任務是學習——個性二、學生的地位和作用學生在教育過程中既是教育的客體，又是發(fā)展和自我教育的主體。（一）學生是教育的客體依賴性可塑性向師性（二）學生是發(fā)展和自我教育的主體自覺性獨立性創(chuàng)造性三、學生集體是教育的客體，又是教育的主體四、學生身心發(fā)展的特點及教育（一）小學生的身心發(fā)展特點及教育1、自我意識、自我評價的發(fā)展2、學習動機由直接動機—間接動機3、思維由形象思維—抽象思維4、注意力不持久（二）中學生的身心發(fā)展特點及教育1、主觀成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾2、獨立性與信賴性的矛盾3、強烈的活動需要與能力發(fā)展不同步的矛盾4、旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾5、性意識的萌發(fā)、成熟和道德法制觀念淡薄的矛盾第三節(jié)師生關系一、什么是師生關系二、表現(xiàn)形式（一）從認識與被認識、發(fā)展與被發(fā)展的角度看：1、教育關系2、心理關系認知關系心理關系（二）從管理與被管理的角度看，師生關系是管理者與被管理者的關系有三種類型：命令服從型放任自流型民主參與型三、師生關系的建立和發(fā)展樹立正確的學生觀和教師觀發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用控制情緒，正確處理師生之間的矛盾以身作則，為人師表第四章學校教育制度第一節(jié)學校教育制度概述一、概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們的關系二、學制建立的依據(jù)（一）社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術的狀況（二）社會政治經(jīng)濟制度（三）青少年學生的年齡特征（四）原有學制及本國歷史傳統(tǒng)第二節(jié)我國的學校教育制度一、演變中國封建社會的學校有官學、私學、書院三種類型。我國近代第一個實施的學制辛亥革命后“六三三學制”新中國頒布的新學制二、我國當前學制的改革（一）我國學制改革的原則改革教育結構統(tǒng)一性與靈活性相結合普及與提高相結合（二）我國學制改革的趨勢大力加強基礎教育積極發(fā)展職業(yè)技術教育大力發(fā)展高等教育積極發(fā)展終身教育重視和支持殘疾人教育事業(yè)第三節(jié)世界各國學制改革的趨勢重視幼兒教育，納入學制系統(tǒng)入學年齡提前，義務教育年限延長普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展高等教育結構、類型的多樣化層次增多：?？啤⒈究?、研究生新高職、應用技術本科招生對象擴大化教學、科研、生產(chǎn)一體化終身教育受到普遍重視第五章學校德育第一節(jié)德育概述一、什么是德育學校德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育實質是把一定的社會思想觀點、政治方向和態(tài)度以及道德規(guī)范轉化為青少年學生個體思想品德的教育二、德育的任務培養(yǎng)學生正確的政治方向和初步樹立為人民服務的思想引導學生樹立科學的世界觀和人生觀形成社會主義基本道德品質和行為習慣培養(yǎng)學生自我教育的能力培養(yǎng)學生良好的個性心理品質第二節(jié)德育過程一、德育過程（一）德育過程的概念（二）德育過程與思想品德的形成過程二者之間是教育與發(fā)展的關系（三）構成要素：教育者及其活動受教育者及其活動德育內容和方法（四）基本矛盾：教育者提出的道德要求與受教育者原有思想品德發(fā)展水平兩個轉化二、德育過程的本質特點（一）德育過程是教育者對受教育者有目的、有計劃地施加積極影響，限制消極影響的過程（二）德育過程是促進學生思想矛盾發(fā)展的過程，是教育與自我教育相結合的過程（三）德育過程是促使學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程（四）德育過程是長期的反復的不斷提高的過程第三節(jié)德育原則一、方向性與現(xiàn)實性相結合的原則二、知行統(tǒng)一的原則三、正面教育與紀律約束相結合的原則四、嚴格要求與尊重理解相結合的原則五、集體教育與個別教育相結合的原則六、教育與自我教育相結合的原則七、教育的統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則八、教育影響的一致性與連貫性相結合的原則第四節(jié)德育的途徑和方法一、德育的途徑二、德育的方法（一）說理教育法（二）示范教育法（三）實際鍛煉法（四）陶冶教育法（五）自我教育法（六）品德評價法：

表揚和獎勵批評和懲罰評比競賽操行評定第六章教學工作第一節(jié)課程概述一、課程的概念課程從詞義上講是課業(yè)及其進程。Curriculum來源于拉丁語Racecourse，本為跑馬道，指學生在校學習的學科總和及其進程安排。目前世界上對課程有三種主要的觀點：（一）課程是知識（二）課程是經(jīng)驗（三）課程是活動請思考：你贊同哪種觀點？為什么？（一）課程是知識1、基本思想：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，是按照學習者的認識水平編排的2、特點：課程是社會意志的體現(xiàn)課程是既定的、靜止的、先驗的學生服從于課程，是接受者的角色（二）課程是經(jīng)驗1、基本思想：只有真正為學生經(jīng)歷、理解的接受了的東西，也就是只有當學生與知識發(fā)生了相互作用，知識才可能轉化為課程。2、特點：從學習者的角度出發(fā)和設計的強調學生的主體角色課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結合（三）課程是活動基于上述認識，我們認為：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗（包括人類世代積累的歷史經(jīng)驗和個休通達實踐所獲得的個體經(jīng)驗），這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。二、課程類型（一）正規(guī)課程1、學科課程（1）概念（2）特點：知識有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性有利于完成人類文化傳遞的任務利于充分教師的主導作用如運用不當，易導致：內容脫離學生實際不利學生能力的培養(yǎng)忽視學生興趣和主觀能動性的發(fā)揮2、活動課程（1）概念：從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的直接經(jīng)驗為基礎，由各種不同活動所組成的課程類型。（2）特點從學生的興趣出發(fā)，利于調動學生學習的積極性強調直接經(jīng)驗的作用有利于培養(yǎng)學生的能力和個性所學的知識系統(tǒng)性、完整性、邏輯性可能受到嚴重影響3、綜合課程（1）概念：將相近或相鄰的幾門學科組合成一門新學科的課程類型。（2）特點：壓縮課時，減輕學生負擔增強學科間的聯(lián)系，避免完整的知識被人為地割裂，符合兒童認識世界的特點。（二）非正規(guī)課程1、概念指在學校教育過程中存在著大量對學生產(chǎn)生影響而又不易覺察的因素，又稱為潛在課程或隱性課程。2、特點隱蔽性分散性、多樣性、全程性非預期性三、中小學課程表現(xiàn)形式（一）課程計劃1、概念

課程計劃是根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。2、組成學科設置小學以綜合課程為主：

低年級：品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）

高年級：品德與社會、語文、數(shù)學、科學（或物理、化學、生物）、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）初中以分科與綜合相結合：

思想品德、語文、數(shù)學、科學（或物理、化學、生物）、外語、歷史與社會、體育與健康、綜合實踐活動、藝術（或音樂、美術）高中以分科課程為主

綜合實踐活動：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育

三、中小學課程