生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下高一備課組活動(dòng)交流

生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下高中生物備課活動(dòng)交流長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)王淑云生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下高中生物備課活動(dòng)交流長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)生物教研組2017年9月21日日王淑云1、生命觀念2、理性思維3、科學(xué)探究4、社會(huì)責(zé)任1、生命觀念1結(jié)構(gòu)與功能相觀2進(jìn)化與適應(yīng)觀3穩(wěn)態(tài)與平衡觀4物質(zhì)與能量觀2、理性思維類(lèi)型：比較、分析、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括，建模、批判性思維等一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)：科學(xué)探究的最高素養(yǎng)水平為一系列能力：觀察能力、提出問(wèn)題、制訂并實(shí)施方案的能力、獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)的能力、表達(dá)與交流的能力3、科學(xué)探究4、社全責(zé)任（1）關(guān)注并參與討論（2）宣傳（3）嘗試解決生物學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)二、生物學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)？1、預(yù)設(shè)目標(biāo)及達(dá)成“三維目標(biāo)”→核心素養(yǎng)，“育分”→“育人”2、教學(xué)內(nèi)容：從關(guān)注科學(xué)概念→核心概念跨學(xué)科概念系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、物質(zhì)、能量（大概念、重要概念和次位概念）3、教學(xué)活動(dòng)從關(guān)注探究→關(guān)注探究與實(shí)踐1科學(xué)的知識(shí)觀、科學(xué)世界觀2以理性懷疑為核心的科學(xué)精神關(guān)鍵3基于證據(jù)、邏輯的科學(xué)論證方法4STS5、生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是理解科學(xué)本質(zhì)4、教學(xué)方式①?gòu)年P(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變②從關(guān)注釋疑解惑到關(guān)注激疑生惑1、結(jié)合概念構(gòu)建和探究活動(dòng)來(lái)滲透2、結(jié)合典型的科學(xué)史案例來(lái)總結(jié)操作策略：生物學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的啟示1、從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是時(shí)代的必然2、要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節(jié)課堂。3、要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變“課堂教學(xué)”為“課堂教育”，變“知識(shí)傳授”為“教書(shū)育人”，強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能和價(jià)值；4、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。北師大肖川教授認(rèn)為:“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分的注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣講十分不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才?！鄙飳W(xué)科的教學(xué)不僅僅是為了獲得生物的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成和提升。1、命題依據(jù)：注意試題與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以生物學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)問(wèn)題情境等要素組織命題。素養(yǎng)2、命題原則：①新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力考查②有助于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的考查③關(guān)注科學(xué)探究和理性思考協(xié)同發(fā)展的考查④學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)影響的考查3、命題要求：①情境設(shè)置的真實(shí)性②問(wèn)題指向明確，盡可能清晰直接③考查要求有層次三、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題命題框架：新的生物學(xué)高考圍繞核心素養(yǎng)命題1、重視理性思維和探究能力考查2、設(shè)置核心素養(yǎng)考查級(jí)別3、設(shè)置真實(shí)的作答情境情境來(lái)自于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，可源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活4、通過(guò)設(shè)計(jì)新題型考查邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力（將填空式作答改為問(wèn)答式作答）1、重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)參考書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱要教材是組織教學(xué)的藍(lán)本教參是教學(xué)的良好建議內(nèi)容簡(jiǎn)潔精辟，觀點(diǎn)高屋建瓴。熟悉教材內(nèi)容，把握編寫(xiě)思想與呈現(xiàn)方式，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。幫助明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，闡述中肯的教學(xué)策略，提供豐富的素材和課堂范例。四、雅禮中學(xué)高一生物備課組活動(dòng)介紹2、將生物學(xué)核心素養(yǎng)堅(jiān)決貫徹至課堂教學(xué)中（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。（2）倡導(dǎo)豐富多彩的探究性活動(dòng)。（3）注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合紙筆測(cè)驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)方法。

（4）改善訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、抓備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課——加強(qiáng)課堂教學(xué)研究（1）強(qiáng)調(diào)備課組統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一習(xí)題，發(fā)揮集體智慧。集體備課方式：個(gè)人研究——主備課教師主講——本備課組集體討論形成最佳備課——教師根據(jù)班情適當(dāng)修改備課。主備課的內(nèi)容并不局限于備教材，可以是理論或理念的學(xué)習(xí)與討論，可以是如何命題的探討，可以是試題研究，可以是課外探究活動(dòng)指導(dǎo)，可以是案例分析等等。集體備課思路：課程標(biāo)準(zhǔn)——教材——教參——作業(yè)模塊——章——節(jié)（2）建立相互聽(tīng)、評(píng)課制度，鼓勵(lì)老師平時(shí)相互多聽(tīng)、評(píng)課。本學(xué)期組內(nèi)每一位教師開(kāi)1~2堂組內(nèi)教學(xué)研究課研究課后小組要評(píng)課，評(píng)課要切中要害、不流于形式。3、抓備課、說(shuō)課、評(píng)課——加強(qiáng)課堂教學(xué)研究備課組長(zhǎng)、組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老師隨時(shí)課堂進(jìn)行開(kāi)放，歡迎校內(nèi)所有老師，特別是本備課組的年青教師前來(lái)交流學(xué)習(xí)共同探討共同進(jìn)步。生物學(xué)核心素養(yǎng)下的聽(tīng)評(píng)課1、五個(gè)轉(zhuǎn)變：預(yù)設(shè)目標(biāo)及達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)2、從聽(tīng)課到“課堂觀察”3、評(píng)課：“科學(xué)民主人文關(guān)懷”謝謝，敬請(qǐng)指導(dǎo)！教材主線《分子與細(xì)胞》——細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)

系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能（物質(zhì)、能量、系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡

信息）把細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)論觀點(diǎn)、整體性課堂的構(gòu)建1、落實(shí)先整體再局部再整體的教學(xué)思想2、設(shè)計(jì)主問(wèn)題串起教學(xué)3、設(shè)計(jì)情境主線教學(xué)主問(wèn)題串1、漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？2如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？3如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？1、細(xì)胞膜的主要成分是什么？2、磷脂分子在細(xì)胞膜中是怎樣排布的？4、磷脂和蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜中存在狀態(tài)如何呢？3、蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜中是怎樣排布的？問(wèn)題串5、細(xì)胞膜還有其他成分嗎？1、從水分進(jìn)出細(xì)胞特點(diǎn)的角度分析，我們?yōu)槭裁床荒苤苯语嬘煤Ｋ?、請(qǐng)你推測(cè)一次施肥過(guò)多，對(duì)植物會(huì)造成怎樣的影響？為什么？3、一般植物為什么不能種植在鹽堿地上？4、詢(xún)問(wèn)你的親人或周?chē)呐笥?，在沒(méi)有冰箱的年代，人們是如何保存豬肉等肉類(lèi)食品的？你能用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋嗎？自由討論：挖掘資料，引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)問(wèn)題并闡明相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可行的探究方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果創(chuàng)造條件，保障學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)分析與探究生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中理解生物學(xué)原理與概念倡導(dǎo)豐富多彩的探究性活動(dòng)電子顯微鏡下的檢樣品，由于電子與不同物質(zhì)發(fā)生碰撞而產(chǎn)生不同散射度。因蛋白質(zhì)電子密度高,故顯暗帶，磷脂分子電子密度低則呈亮帶。超薄切片技術(shù)獲得的細(xì)胞膜照片細(xì)胞膜是由“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”構(gòu)成的三層靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)（單位膜模型）。4、對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索——脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的排布方式【提出模型】【資料5】羅伯特森的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本用干冰等冰凍。后用冷刀斷開(kāi)，升溫后暴露斷裂面。蛋白質(zhì)鑲在、嵌入、橫跨在磷脂雙分子層中。蛋白質(zhì)在膜中的分布是不對(duì)稱(chēng)的4、對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索——脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的排布方式【資料6】冷凍蝕刻電子顯微觀察【提出模型】自由討論在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解后，釋放出2870J的能量。⒈計(jì)算：1分子葡萄糖徹底氧化分解所釋放的能量是1分子ATP水解所釋放能量的多少倍？⒉有人說(shuō)，如果把糖類(lèi)和脂肪比作大額支票，ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金。你認(rèn)為這種比喻有道理嗎？銀燭秋光冷畫(huà)屏臥看牽?？椗禽p羅小扇撲流螢天街夜色涼如水【探討】螢火蟲(chóng)發(fā)光的奧秘1螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？2螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？探究螢火蟲(chóng)發(fā)光的直接能量來(lái)源【提出問(wèn)題】螢火蟲(chóng)發(fā)光的直接能量來(lái)源是葡萄糖嗎【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】1、供選材料：2、實(shí)驗(yàn)步驟：3、預(yù)期結(jié)果：…………試管、滴管、研缽，葡萄糖溶液、蒸餾水，解剖刀，活螢火蟲(chóng)若干等。探究螢火蟲(chóng)發(fā)光的直接能量來(lái)源【資料分析】取數(shù)十只螢火蟲(chóng)的發(fā)光器，干燥后研成粉末，取兩等份分別裝入A、B試管，加入等量水后作如下處理，置于暗處，可見(jiàn)試管B內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn)。AB醫(yī)用葡萄糖溶液2mlATP注射液2mlABAABB——ATP【探討】螢火蟲(chóng)發(fā)光的奧秘在螢火蟲(chóng)尾部的發(fā)光細(xì)胞中，熒光素被能量激活后，能在熒光素酶的催化下與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成氧化熒光素并且發(fā)光。你能說(shuō)出根據(jù)所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出螢火蟲(chóng)發(fā)光時(shí)具體能量轉(zhuǎn)換過(guò)程嗎？5、對(duì)細(xì)胞膜蛋白質(zhì)與磷脂分子狀態(tài)的探索【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】探究細(xì)胞膜蛋白質(zhì)的狀態(tài)