導學案教學模式

導學案教學模式培養(yǎng)學生的學習能力，是目前教學改革中的一種重要課題，是時代發(fā)展的客觀規(guī)定，要提高學生的素質(zhì)，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充足發(fā)揮學生在學習中的積極性、積極性和發(fā)明性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一種重要課題。學生在學習中的主體性體目前學生能自覺積極的學習，體目前學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體目前學生能獨立自主參與學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目的，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它能讓學生懂得老師的講課目的、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料一.

導學案設計設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結合英語學科的特點及我校學生的實際狀況，我們嘗試如下做法：根據(jù)學生既有知識，自學能力水平和教學規(guī)定，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內(nèi)容包括“學習目的”、“課前復習與回憶”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談論話題的不一樣可以靈活掌握內(nèi)容設置。特點是：讓學生結合導學案預先理解所學的內(nèi)容及要到達的目的。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不一樣層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大程度地提高學習效率。在設計“導學案”時，應根據(jù)學習的內(nèi)容、目的和學生的狀況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵照循序漸進的原則，有環(huán)節(jié)、分層次地從知識、能力到理論的運用逐漸加深。不一樣層次的學生可根據(jù)不一樣層次目的規(guī)定進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為如下五個部分：（一）明確教學目的——建立知識構造框架學習目的要明確，讓學生一目了然，懂得本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導學案中學習目的體現(xiàn)三維性：即知識目的、能力目的、德育目的。其中，知識目的是通過理解知識構造來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，規(guī)定學生運用多種學習手段去完畢、去貫徹。而能力與德育目的雖然提出了規(guī)定，但在實際教學中必須通過詳細的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。知識構造包括學科知識構造、單元或章的知識構造、課時知識構造。在老師設計一種知識構造框架的同步，合適留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的措施引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析處理問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題處理問題的能力和思維能力。同步也有助于引導學生在處理重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學生的互相交流，互相質(zhì)疑和釋疑的過程中處理了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。（三）設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力“導學案”自身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)絡最直接最親密的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習措施、活動方式的指導及疑難問題的索引、提醒等。讓學生掌握措施性、規(guī)律性的東西，逐漸由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)學生的狀況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生既有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過度析和討論可以得到不一樣程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題處理問題和運用知識的能力。（四）及時小結反饋——加強師生間的交流在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不一樣，理解問題和處理問題的能力有較大差異，自學過程中也許會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出多種不一樣的思索和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的對的的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前搜集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流到達一種友好、融洽的課堂氣氛。（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸取，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。根據(jù)以上措施和規(guī)定，“導學案”就可以編制成功了?！皩W案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握有關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依托自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生臨時不能理解和處理的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。并且學生在自課時也許發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思索，甚至是某些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有助于增進師生之間教學相長。導學自主“三段五環(huán)”課堂教學模式的操作措施與規(guī)定1、學案自學。自學是基礎，課前自學。（1）教師要根據(jù)自學內(nèi)容和學情，針對性地進行學法指導，明確自課時間、內(nèi)容和自學措施環(huán)節(jié)，編制好導學案，并對學生導學案自學狀況進行批閱，掌握學情，及時調(diào)整課堂中教課時間、內(nèi)容和措施的設計。（2）學生明確學習目的，根據(jù)規(guī)定進行自學，獨立思索，嘗試處理，記下疑惑，生成問題。2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學設計問題，進行小組分工，指導組內(nèi)交流措施，并巡視問訪，時間設計合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時間。（2）小組組長主持，人人參與，交流自學成果、問題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整頓問題。3、班級展示。（1）教師要及時點評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵、善于追問，調(diào)動組內(nèi)、組與組之間的補充回答、競答和評價，到達預設問題的展現(xiàn)和處理。（2）學生要用于體現(xiàn)，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充足，小組間競爭積極，評價到位。4、質(zhì)疑探究。（1）教師要善于引導學生進行知識的遷移應用，并能聯(lián)絡生活現(xiàn)象和問題引領學生進行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問題，并分析問題，處理問題。（2）學生可以很好完畢教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價值的問題，積極探究，嘗試處理生成的問題。5、自悟自得。（1）教師要善于引導學生感悟新知，梳理總結。（2）學生感悟自學、合作、質(zhì)疑過程中的知識、問題和措施，進行回憶，形成知識體系，總結規(guī)律和措施，體會深刻，進行梳理總結。6、測評反饋。（1）教師要根據(jù)課標和學情，合理設計達標題，要把握好重、難點，有針對性設計問題并展現(xiàn)多層次性，（可設必做、選做題），并進行當堂測評，及時反饋講評，查漏補缺。（2）學生能準時完畢測評，90%以上學生當堂達標。7、課后反思。（1）教師要對導學案的設計、課堂五個環(huán)節(jié)的教學過程，包括時間、內(nèi)容和措施以及學生達標狀況進行問題整頓和量化記錄，并從教師導學和學生學習過程及達標狀況進行經(jīng)驗反思，完善提高。（2）學生用雙色筆整頓導學案，查漏補缺，歸類整頓?！皩W案”課堂教學模式簡介三、教學實行的三大關鍵：1．優(yōu)化集體備課流程，保證導學案質(zhì)量集體備課效果怎樣，直接影響到編制的“導學案”的質(zhì)量和課堂教學的效率，同一備課組的教師應做到盡心精心集體備課：（1）三定：集體備課做到定期間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要討教師學習研究課程原則及有關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同步，教師還要查閱學生檔案、理解學生預習狀況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要竭力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳說各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目的的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。③完善整頓，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案深入完善、整頓，形成規(guī)范的教學設計，完畢對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復案。通過備課組研討過的教案與否可行尚有待于考證，備課組組員之間跟蹤聽課取長補短、及時檢查，以便得到總結、提高，主管領導和教學督導小組人員要跟蹤聽課，理解集體備課貫徹狀況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課狀況下講課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的長處和局限性，同步對教學設計深入修訂完善，形成補案。（3）四編：“導學案”編制四步法，即“一備、二研、三印、四用”。備：教師提前一周鉆研課標、教材及其他參照資料，制定“導學案”草稿（個案），主備教師進行精心備課，做好說課準備；研：主備教師進行說課，年級備課組集體討論，提出修改意見（初案），主備教師按集體意見對自己備寫的“導學案”進行修改，形成“導學案”通稿（定案）；?。骸皩W案”由備課組長審查簽字后，印發(fā)到備課組教師和全體學生；用：教師根據(jù)本班的實際狀況，對“導學案”做必要的修改或補刪，學生將用過的“導學案”作為重要的學習資料妥善保留。（4）兩評：①教研組長對導學案進行質(zhì)量評價，把關驗收；②學校領導或教學督導小組人員現(xiàn)場跟蹤集體備課、聽課、評課，對教師的體現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。2.強化導學預設，提高課時效益“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一種環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充足預設，以保證課堂每一種環(huán)節(jié)的效率。預設的內(nèi)容包括：（1）預習自學階段：教師要預設學生的自學方式、自課時間、自學規(guī)定、學生自課時也許會碰到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的方略、展示的學生層次、展示時也許會暴露的問題、展示時的點撥角度措施等。（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究也許到達的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。（4）達標檢測階段：教師要預設不一樣學生的不一樣達標度，達標反饋的措施，個別指導幫扶的對象，評價鼓勵的方案，總結梳理的措施、內(nèi)容等。3.重視學法指導，使學生積極學習成為習慣要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“預習--聽講—練習”的被動狀態(tài)轉向“自主學習—合作探究—積極展示”的積極積極學習狀態(tài)，除了教學模式自身所起的作用外，教師還應當在課上或課下故意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一種