導(dǎo)學(xué)案怎么寫

怎樣寫導(dǎo)學(xué)案首先，我們看一下什么叫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案就是教師在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料根據(jù)，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種發(fā)明性勞動(dòng)。教師必須實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，就是把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想：著名教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育措施，使教師因此可以少教，不過學(xué)生多學(xué)。”新課改規(guī)定：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，協(xié)助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目的，并尋找到達(dá)目的的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)愛好，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一種輕松寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生服務(wù)。編寫導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)遵照如下規(guī)定：編寫導(dǎo)學(xué)案前要做好充足的準(zhǔn)備：明確課標(biāo)規(guī)定，懂得考試規(guī)定，熟悉教材內(nèi)容，理解學(xué)生實(shí)際；明確教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)措施和方略，把握好學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)措施，這樣才能提高導(dǎo)學(xué)案的預(yù)見性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)學(xué)案以集體編寫為主，個(gè)人加以修改完善周六教研時(shí)，教師拿出自己編寫的下周一，二的導(dǎo)學(xué)案草稿，和同頭教師進(jìn)行研討，通過研討到達(dá)一致意見形成通案，交教研組長(zhǎng)審核簽字把關(guān)再付印，教師拿到集體敲定的導(dǎo)學(xué)案后，再結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充、完善進(jìn)行二次備課。在周一或周二選擇合適的時(shí)間同頭再進(jìn)行教研，按照上述程序編形成周三、四、五的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分要讓學(xué)生充足自主地完畢，學(xué)案部分讓學(xué)生合作完畢導(dǎo)學(xué)案除學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)之外，預(yù)案部分要設(shè)計(jì)成形式多樣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容與規(guī)定、且數(shù)量合適的練習(xí)題，讓學(xué)生在教材不懂的地方做標(biāo)識(shí)，并提出一至兩個(gè)問題或能寫出點(diǎn)滴體會(huì)。學(xué)案部分的問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過小組合作探究來完畢。導(dǎo)學(xué)案的作用：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有效途徑；2，課堂知識(shí)構(gòu)造體系的展現(xiàn)表；3，學(xué)生課堂展示的備份材料；4，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記本；5，自我反思的文本材料；6后來復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一規(guī)定就是教師要有高度的責(zé)任感。導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別：導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是怎樣充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，必須從有助于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思索創(chuàng)作，一直把學(xué)生放在第一位，更多程度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上還是教師用來協(xié)助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案的編寫模式和原則：導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成：學(xué)習(xí)目的和重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接或梳理、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容包括設(shè)置問題、課堂小結(jié)、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)反思，共八個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的具有導(dǎo)向功能、鼓勵(lì)功能、調(diào)控功能。目的的制定要明確，具有可測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的課堂檢測(cè)與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目的設(shè)置的詳細(xì)規(guī)定是：數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不要太多內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度可在目的中將學(xué)生自學(xué)會(huì)波及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等的內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生的重視。目的要明確詳細(xì)，并且可操作、能到達(dá)。學(xué)習(xí)目的既不能過低，達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)規(guī)定；又不能過高，大多數(shù)學(xué)生通過努力很難到達(dá)。學(xué)習(xí)目的中不要用“理解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住、能說出、會(huì)運(yùn)用、處理、問題等可檢測(cè)的明確語言知識(shí)鏈接與梳理即可是和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)介，也可展現(xiàn)為有關(guān)知識(shí)檢測(cè)的形式，可命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)、課內(nèi)探究等，內(nèi)容一般是識(shí)記類知識(shí)。該環(huán)節(jié)作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為后來自主學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，要體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自主讀書、獨(dú)立思索、自主操作、自主練習(xí)等學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。本環(huán)節(jié)作用：提出學(xué)習(xí)規(guī)定、規(guī)定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)措施、啟發(fā)學(xué)生思索、協(xié)助學(xué)生理解等。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；措施化原則；層次化原則。課時(shí)化原則某些章節(jié)的內(nèi)容一課時(shí)是完不成的，因此要根據(jù)實(shí)際，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的每一節(jié)課均有明確的學(xué)習(xí)目的，有計(jì)劃的完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度的提高課堂教學(xué)效益。問題化原則就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生積極思索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。設(shè)計(jì)問題要注意：?jiǎn)栴}要能啟發(fā)學(xué)生的思維；不易太多，太碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思索；問題或知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)少用填空的方式，防止學(xué)生照書本填空，對(duì)號(hào)入座，克制學(xué)生的積極思維；問題的論述應(yīng)引起學(xué)生積極思索，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的根據(jù)?你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？通過精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到：要處理老師設(shè)置的問題不看書不行，看書不詳細(xì)不行，光看書不思索不行，思索不深透不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到處理問題的措施，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。參與化原則通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用發(fā)明人人參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，勇于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要教師勇于創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其潛能將會(huì)得到有效的挖掘。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可以給每個(gè)題目設(shè)置不一樣的分值，作為評(píng)審優(yōu)良小組的根據(jù)。措施化原則教師要明確、詳細(xì)的告訴學(xué)生看教材那一頁的那一部分，多長(zhǎng)時(shí)間，到達(dá)什么規(guī)定，自學(xué)完畢后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等層次化原則導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到刺激，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。教師點(diǎn)評(píng)原則學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能基本掌握的教師不講，部分學(xué)生能通過合作探究能講清晰的教師不講學(xué)生無法到達(dá)的難度、深度教師要精講細(xì)講。鼓勵(lì)性原則試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！比比看，那個(gè)小組措施多！這是一道巔峰題，看看誰能成功登頂！等等鼓勵(lì)性語言一定要多用。學(xué)習(xí)小結(jié)（知識(shí)構(gòu)造整頓歸納）導(dǎo)學(xué)案的最終一種問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)，按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)歸納出知識(shí)線索，詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)有留出地方讓學(xué)生來填。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題型要多樣，量要適中，一般5-10分鐘恰好。緊緊圍繞考點(diǎn)，具有針對(duì)性和經(jīng)典性。難度適中，記面向全體，又關(guān)注差異。提議設(shè)置選做題部分，增進(jìn)優(yōu)等生成長(zhǎng)。規(guī)定完畢時(shí)間，規(guī)定獨(dú)立完畢，培養(yǎng)獨(dú)立思索的能力。重視及時(shí)反饋矯正每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思緒，使學(xué)有余力的學(xué)生有更大收獲，還可增長(zhǎng)選做題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背面的練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課后鞏固性練習(xí)鞏固提高就是課后練習(xí)，量不適宜過大，題目一定要精選，有層次，有梯度，除了基礎(chǔ)題，中等題，要有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的拓展應(yīng)用題目。課后反思重要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將本