讀《小腦袋,大問題》心得體會(huì)范文五篇

讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)范文五篇第1篇：讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)在我們的印象中，藝術(shù)應(yīng)當(dāng)涵蓋了音樂、舞蹈、繪畫、手工等多種內(nèi)容，但在本書的"藝術(shù)區(qū)'中重點(diǎn)指向美術(shù)，這對我們老師提升對"藝術(shù)區(qū)'的指導(dǎo)有特別大的援助。強(qiáng)調(diào)了幼兒在創(chuàng)作之前，對材料進(jìn)行"探究’的重要性，由于幼兒只有對材料熟識、喜歡了，才會(huì)有愛好、有靈感來操作這些材料。所以我們在這個(gè)過程中，需要著重實(shí)施以下幾點(diǎn)：1?材料的多樣性、開放性，并且方便幼兒自主拿取。2?提供開放性的藝術(shù)體驗(yàn)〔木工活、印刷等等〕。3?強(qiáng)調(diào)工具的多樣性。4?同樣的材料，鼓舞幼兒大膽運(yùn)用多款進(jìn)行制造，但又不糜費(fèi)。5?提前預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題，并而預(yù)備相應(yīng)的工具。6.隨時(shí)預(yù)備一套創(chuàng)作工具，為幼兒實(shí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作提供便利。7.為幼兒介紹聞名的藝術(shù)家及代表作，提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。第2篇：讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們?nèi)恳痪€老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、制造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒制造機(jī)會(huì)，讓他們思索并表達(dá)出更為繁復(fù)的想法，從而使得幼兒各方面技能得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對于實(shí)際工作特別有指導(dǎo)意義。老師要綜合而敏捷地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、歡樂的心情情感中，建立良好的常規(guī)。老師可以嘗試的方法包括：一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示老師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式呈現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后經(jīng)常忘卻需要做的事情，面對這種狀況，老師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上,從而提示幼兒按順次做事。二、 強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)老師要通過實(shí)時(shí)的表揚(yáng)和鼓舞，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如:有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不愿自己動(dòng)手。當(dāng)老師一發(fā)覺這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就實(shí)時(shí)在集風(fēng)光前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。三、 和幼兒一起制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題，老師要和幼兒共同分析、爭論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí),幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。老師針對這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危急，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。四、 通過生動(dòng)形象的故事、兒歌敏捷地規(guī)范班級常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，老師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。老師邊做動(dòng)作邊說兒歌："走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜靜靜,別人做事不打攪，大家夸我好寶寶。'幼兒愛仿照的特點(diǎn)在開心的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，老師便可以告知幼兒："走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶。'在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)當(dāng)如何走路。五、 用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)依據(jù)幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)，老師可以用游戲的形式或采納游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從"你需要這樣'轉(zhuǎn)化為"我要這樣'。比如，小班的幼兒特別喜愛游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。因此，在培育幼兒形成整理玩具的意識時(shí)，老師可以用"送玩具寶寶回家'這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊整理玩具邊說："小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具|筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)識，中間一層貼上紅色標(biāo)II識，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)識），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。'I! 六、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)II 這種方法比較適合年齡小的幼兒。老師利用生動(dòng)形象的擬人化的II語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培育小班幼兒的進(jìn)餐常iIiI規(guī)時(shí)，老師發(fā)覺幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成："小白兔最愛II吃青菜，多吃青菜最可愛?！疘iIiI 七、榜樣的能量是無窮的IIIII 依據(jù)幼兒"愛仿照'的年齡特點(diǎn)，老師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行iIiI為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：老師對仔?xì)洗手的幼兒進(jìn)行IIi■I表揚(yáng)和鼓舞，盼望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要仔細(xì)洗手。好榜樣還可以IiII是父母、老師或者是幼兒喜愛的文藝作品中的某個(gè)形象等。IIi■I第3篇：讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)II 本書具體介紹了在老師的區(qū)角活動(dòng)、幼兒的一日生活環(huán)節(jié)等涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中，老師如何運(yùn)用高水平的問題，這些高水平的問題是II如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，，I這也是值得我們?nèi)恳痪€老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級別組成：記憶、iI理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、制造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水II平問題為幼兒制造機(jī)會(huì)，讓他們思索并表達(dá)出更為繁復(fù)的想法，從而!iIi使得幼兒各方面技能得到提高。 I1我現(xiàn)在帶的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，技能弱，在游戲中的IIiIi思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的II1II的，任意和偶然性頗多，這時(shí)候老師就要從記憶這個(gè)級別的提問開始，IiIi促進(jìn)幼兒的思索和學(xué)習(xí)。但是對于重大班的幼兒來說，針對技能強(qiáng)的IIIii幼兒提問時(shí)，老師可以按部就班地采納不同層次的提問來促進(jìn)老師的IIiI學(xué)習(xí)與思索，如："我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用IIIii到了幾根長積木？幾根短積木？〔記憶〕跟我說說這個(gè)積木作品吧。II〔理解〕你為什么要這樣搭呢？〔應(yīng)用〕你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有II什么不同？〔分析〕假如把長積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？〔評價(jià)〕你II還可以用什么材料來做這個(gè)？〔制造〕通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼II兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思索，從而促進(jìn)他技能II的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水I|平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！iIiI 針對幼兒的年齡特點(diǎn)，老師的提問方式也有所不同，另外我們在II向幼兒提問時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、"高端大氣'的詞匯，雖然我iIiI們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時(shí)候用IIII詞會(huì)直白、簡約、稚嫩，但是其實(shí)孩子們他們能依據(jù)你說話的語境、前iIiI后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。IIi■I 做為老師首先自身要運(yùn)用開放性的問題，促進(jìn)幼兒根據(jù)自己的方IiII式來回答開放性的問題，通過回答以及促進(jìn)幼兒多方面的進(jìn)展，我覺得IIi■I老師就是應(yīng)當(dāng)在不主導(dǎo)幼兒游戲的前提下，啟發(fā)幼兒深入游戲和探究的II問題，是促使幼兒進(jìn)行批判性思維、想象、評價(jià)及制造的問題，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行有意義的對話，這樣才能支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)II幼兒多方面的進(jìn)展。 II第4篇：讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) !I在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解II到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。!iIi但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟識孩子，全面的了解I1孩子，了解他的閱歷和技能，才能選擇相宜水平的提問來促進(jìn)他們的IiIi思索和學(xué)習(xí)。假如我們面對的孩子技能水平低，我們一開始提的問題II1II的水平也要相對的降低，依據(jù)幼兒的回答在決斷下一個(gè)問題的水平。IiIi假如幼兒的技能高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓舞IIIii幼兒進(jìn)行更高水平的思索當(dāng)然重要，但是其他水平的問題也是有價(jià)值IIiI的。我們還是要依據(jù)幼兒的反饋和詳細(xì)狀況來提問。 IIIii那么到底什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了III六大級別記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、制造，也就是'布雷姆分類II法'。剛開始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提II問題，好在書中用到了大量的，對應(yīng)這些級別的提問，讓我對這些關(guān)鍵I!詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認(rèn)識。同時(shí)高水平問II題它的答案絕非不言而喻，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒根I!據(jù)自己的方式來回答，是能鼓舞幼兒拓展思維和看問題的視角的。iIiI 像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，技能弱，在游II戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無iIiI目的的，任意和偶然性頗多，這時(shí)候老師就要從記憶這個(gè)級別的提問開IIII始，促進(jìn)幼兒的思索和學(xué)習(xí)。iIiI 而向?qū)χ写蟀?，技能?qiáng)的幼兒提問時(shí)，老師可以按部就班的采IIi■I納不同層級的問題，來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思索，如："我看到你在將積IiII木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？〔記IIi■I憶〕跟我說說這個(gè)積木作品吧?！怖斫狻衬銥槭裁匆@樣搭呢？〔應(yīng)用〕III你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？〔分析〕假如把長積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？〔評價(jià)〕你還可以用什么材料來做這個(gè)？〔制造〕通II過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲II結(jié)果進(jìn)行思索，從而促進(jìn)他技能的提升。有可能有的問題幼兒回答不!Ii出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是II值得的！ iiIi另外我們在向幼兒提問時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、"高端I1大氣'的詞匯，雖然我們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在|iIi跟小孩子說話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡約、稚嫩，但是其實(shí)孩子們他們II1II能依據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能IiIi豐富幼兒的詞匯量。 IIIii許多時(shí)候我們在課堂中或者幼兒游戲時(shí)，由于有時(shí)間的限制，IIiI導(dǎo)致老師提出一個(gè)問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思索IIIii的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思索和組織自己的語言來回答呢，所以II我們在提出問題后也要給孩子幾秒思索的時(shí)間，讓孩子充分的思索。II第5篇：讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)II 《小腦袋，大問題促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》依據(jù)布魯姆I!的分類法進(jìn)行闡述，對教育工思維、理解和學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，提供測量和II組織教學(xué)內(nèi)容的方法。II 這種分類法由六個(gè)認(rèn)知級別組成，從簡約到繁復(fù)分別為：iIi| 2.理解〔包括描述、爭論、說明、總結(jié)的技能〕；II 3?應(yīng)用〔包括說明緣由、表演、建立聯(lián)系的技能〕；iIiI 5?評價(jià)〔表達(dá)觀點(diǎn)、做出判斷、爭論/評論的技能〕；III| 6.制造〔制作、建構(gòu)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的技能〕。iIiI 老師或家長應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)放在心中，依據(jù)幼兒已有的閱歷知識,IIi■I預(yù)備好要提的問題；不要懼怕運(yùn)用專出名詞等"高端大氣'的詞匯，當(dāng)幼IiII兒將詞語與實(shí)際生活建立聯(lián)系時(shí)，他們的詞匯量就會(huì)有所飆升；予以幼IIi■I兒足夠的時(shí)間理解和思索；實(shí)時(shí)補(bǔ)充問題或評論，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維；III留意積極地傾聽，通過眼神溝通或鼓舞、概括等語言回應(yīng)并確定幼兒的表述。 II盡管幼兒不肯定根據(jù)認(rèn)知級別有序地進(jìn)展，但是布魯姆分類法II說明，幼兒要想在更高的水平應(yīng)用知識，需要要以基本的事實(shí)和信息!Ii做基礎(chǔ)。也就是說，需要在尊敬幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)徑直感知、實(shí)際操作、II親身體驗(yàn)、多元表征的基礎(chǔ)上，通過高水平的提問引導(dǎo)幼兒從具象思!iIi維漸漸向抽象思維過渡，使幼兒的制造力和想象力有良好的施展平臺。。1讓我們回到文章開頭的場面，當(dāng)孩子畫了一個(gè)杯子時(shí)，將布魯IiIi姆分類法的思想運(yùn)用到實(shí)際中，我們可以怎樣提問呢？