教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)考題課堂教學(xué)技能指導(dǎo)試題及答案

教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)考題課堂教學(xué)技能指導(dǎo)試題及答案（僅供參考）一、判斷題1、意義建構(gòu)是探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為困難的一個(gè)階段。對2、假說如果被證偽，就不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。錯(cuò)3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入是一回事。錯(cuò)4、策略性知識不適宜通過個(gè)性化的探究獲得或表現(xiàn)出來。錯(cuò)5、學(xué)和是合作學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，他們的評價(jià)不可能客觀。錯(cuò)6、在有效的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，但最終的評價(jià)應(yīng)該經(jīng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)為依據(jù)。錯(cuò)7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對8怎么做做事的時(shí)機(jī)，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R對9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯(cuò)10是什么錯(cuò)11、策略性知識，陳述性知識和程序性知識共性色彩都很濃。錯(cuò)12、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個(gè)或幾個(gè)五一節(jié)的不完全探究。錯(cuò)13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學(xué)材料，屬于課程資源的利用技能。錯(cuò)14、不恰當(dāng)?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯(cuò)15、聰明的學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度好是個(gè)好的假說。錯(cuò)16、假說可以充分訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對17、一次完整的探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題—制訂方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論四個(gè)階段。錯(cuò)18、學(xué)校是向?qū)W生傳遞知識、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場所，不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會的場所錯(cuò)。19、探究學(xué)習(xí)只能在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會類課程的學(xué)習(xí)中，不能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)。錯(cuò)20、探究性學(xué)習(xí)是依照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。對21、教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會的現(xiàn)時(shí)，要重視學(xué)生之間的相互傾聽”對22、教師要重視并給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會。對23、通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。對24、新課程將對學(xué)生情感的關(guān)注列為了課程目標(biāo)。對25、有時(shí)學(xué)生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯(cuò)26、陶行知先生是我國新文化運(yùn)動的先驅(qū)。1920年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)27、在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對28、、胡適先生是我國新文化運(yùn)動的先驅(qū)。1942年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對30、羅伯特?加涅（MGagne）是俄國當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。錯(cuò)31的。對32、意見、設(shè)計(jì)、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識。對33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來源）錯(cuò)34、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的不完全探究。錯(cuò)35、探究只是學(xué)習(xí)的過程，不是學(xué)習(xí)的目的。錯(cuò)36、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對37、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋的作用，但它不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情與效果。錯(cuò)38、合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動態(tài)的過程，教師很難監(jiān)控和組織。錯(cuò)39、在效果律中，桑代克認(rèn)為，凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來的行為被削弱或淘汰。對40、最早對試誤進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）錯(cuò)41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來源，但在很大管理方式上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇1情境。2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導(dǎo)入的區(qū)別，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海▽?dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)沒有區(qū)別）3、關(guān)于探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的組織，下列說話不恰當(dāng)?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）5、關(guān)于桑代克學(xué)習(xí)理論，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海˙在學(xué)習(xí)過程中邏輯推理最重要）6、在其提出的理論中，沒有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，下列說法正確的是：（D有利于促進(jìn)同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會交往能力的提高）。8、關(guān)于教師在判斷學(xué)生建立的假說是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ˋ假說應(yīng)盡可能用疑問句的形式陳述出來）9、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的方面，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體之力所能完成）10D只能是前后桌的4—6人小組）11、關(guān)于學(xué)生制訂研究方案的目的，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒有錯(cuò)）12、教師在使用利用錯(cuò)誤技能時(shí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–不能將錯(cuò)就錯(cuò)）13、關(guān)于設(shè)計(jì)的迷惑技能，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計(jì)的迷惑應(yīng)盡可能簡單）14、運(yùn)用試誤技能時(shí)下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵―設(shè)計(jì)的迷惑越簡單越好）15、關(guān)于提出探究的問題，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出）16、請說出中國的一條河流這樣的問題屬于（A一般性提問）17、在學(xué)了《司馬光》一課后，問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)水缸，你會怎么辦？這樣的總是屬于（B開放性提問）18、我國于哪一年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學(xué)習(xí)作為所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一（B2001）年19、關(guān)于從功能的角度看，知識包括的內(nèi)容”下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵˙知識只有陳述性知識）20、杜威提出學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的時(shí)間是：（A1909年）21、為什么說五四無能運(yùn)動是中國新民主主義革命的開端這樣的問題屬于（分析水平提問）22、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果不包括以下那個(gè)方面（情緒）23請同學(xué)們讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)問題是考查學(xué)生思維的（敏捷性）24、關(guān)于探究學(xué)習(xí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄅc接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的知識系統(tǒng)性）三、多項(xiàng)選擇1、關(guān)于確定科學(xué)探究的問題，下列不適合小學(xué)生的問題有哪些？（食鹽是否2、差錯(cuò)具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說法正確的是（有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識。有利于使學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，從學(xué)科走進(jìn)社會）BCD4的意義體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)）5、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法恰當(dāng)?shù)氖牵ǚ桨缚捎蓪W(xué)生獨(dú)立提出，也可有教師適當(dāng)指導(dǎo)）6、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容，下列說法正確的是（包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等）ABCD7、關(guān)于教師的角色定位，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ń處熤荒苁钦n程的執(zhí)行者、教材和教參的使用者，教師只能是知識的傳授者。）8、關(guān)于合理調(diào)控合作過程，下列說法正確的是（合作的時(shí)間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒）ABCD9、課堂教學(xué)中有關(guān)提問的對象下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵☉?yīng)該只提問好學(xué)生，應(yīng)該只提問差學(xué)生）10、課堂教學(xué)中問題的提出者可以是（老師，學(xué)生）11教師應(yīng)是冷靜的觀察者，教師應(yīng)是有效的調(diào)控者）12、提問的功能包括（促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)滲活動提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力13、好的提問表現(xiàn)在（教師深入研究了教材，與學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，有助與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自?。?4、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ǚ桨钢荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出才中探究，探究方案只能由教師提出，學(xué)生只需要確認(rèn)）15、關(guān)于合作過程中的教師行為，下列說法正確的是（教師可以參與其中，與學(xué)生共同討論。教師可以適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況。教師能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程）一、判斷題1、意義建構(gòu)是探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為困難的一個(gè)階段。對2、假說如果被證偽，就不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。錯(cuò)3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入是一回事。錯(cuò)4、策略性知識不適宜通過個(gè)性化的探究獲得或表現(xiàn)出來。錯(cuò)5、學(xué)和是合作學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，他們的評價(jià)不可能客觀。錯(cuò)6、在有效的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，但最終的評價(jià)應(yīng)該經(jīng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)為依據(jù)。錯(cuò)7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對8怎么做做事的時(shí)機(jī)，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R對9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯(cuò)10是什么錯(cuò)11、策略性知識，陳述性知識和程序性知識共性色彩都很濃。錯(cuò)12、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個(gè)或幾個(gè)五一節(jié)的不完全探究。錯(cuò)13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學(xué)材料，屬于課程資源的利用技能。錯(cuò)14、不恰當(dāng)?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯(cuò)15、聰明的學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度好是個(gè)好的假說。錯(cuò)16、假說可以充分訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對17、一次完整的探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題—制訂方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論四個(gè)階段。錯(cuò)18、學(xué)校是向?qū)W生傳遞知識、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場所，不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會的場所錯(cuò)。19、探究學(xué)習(xí)只能在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會類課程的學(xué)習(xí)中，不能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)。錯(cuò)20、探究性學(xué)習(xí)是依照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。對21、教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會的現(xiàn)時(shí)，要重視學(xué)生之間的相互傾聽”對22、教師要重視并給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會。對23、通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。對24、新課程將對學(xué)生情感的關(guān)注列為了課程目標(biāo)。對25、有時(shí)學(xué)生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯(cuò)26、陶行知先生是我國新文化運(yùn)動的先驅(qū)。1920年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)27、在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對28、、胡適先生是我國新文化運(yùn)動的先驅(qū)。1942年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對30、羅伯特?加涅（MGagne）是俄國當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。錯(cuò)31的。對32、意見、設(shè)計(jì)、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識。對33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來源）錯(cuò)34、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的不完全探究。錯(cuò)35、探究只是學(xué)習(xí)的過程，不是學(xué)習(xí)的目的。錯(cuò)36、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對37、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋的作用，但它不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情與效果。錯(cuò)38、合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動態(tài)的過程，教師很難監(jiān)控和組織。錯(cuò)39、在效果律中，桑代克認(rèn)為，凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來的行為被削弱或淘汰。對40、最早對試誤進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）錯(cuò)41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來源，但在很大管理方式上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇1情境。2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導(dǎo)入的區(qū)別，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海▽?dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)沒有區(qū)別）3、關(guān)于探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的組織，下列說話不恰當(dāng)?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）5、關(guān)于桑代克學(xué)習(xí)理論，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海˙在學(xué)習(xí)過程中邏輯推理最重要）6、在其提出的理論中，沒有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，下列說法正確的是：（D有利于促進(jìn)同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會交往能力的提高）。8、關(guān)于教師在判斷學(xué)生建立的假說是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ˋ假說應(yīng)盡可能用疑問句的形式陳述出來）9、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的方面，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體之力所能完成）10D只能是前后桌的4—6人小組）11、關(guān)于學(xué)生制訂研究方案的目的，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒有錯(cuò)）12、教師在使用利用錯(cuò)誤技能時(shí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–不能將錯(cuò)就錯(cuò)）13、關(guān)于設(shè)計(jì)的迷惑技能，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計(jì)的迷惑應(yīng)盡可能簡單）14、運(yùn)用試誤技能時(shí)下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵―設(shè)計(jì)的迷惑越簡單越好）15、關(guān)于提出探究的問題，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出）16、請說出中國的一條河流這樣的問題屬于（A一般性提問）17、在學(xué)了《司馬光》一課后，問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)水缸，你會怎么辦？這樣的總是屬于（B開放性提問）18、我國于哪一年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學(xué)習(xí)作為所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一（B2001）年19、關(guān)于從功能的角度看，知識包括的內(nèi)容”下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵˙知識只有陳述性知識）20、杜威提出學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的時(shí)間是：（A1909年）21、為什么說五四無能運(yùn)動是中國新民主主義革命的開端這樣的問題屬于（分析水平提問）22、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果不包括以下那個(gè)方面（情緒）23請同學(xué)們讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)問題是考查學(xué)生思維的（敏捷性）24、關(guān)于探究學(xué)習(xí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄅc接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的知識系統(tǒng)性）25、請舉例說明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？”理解水平提問1.知識水平提問洋務(wù)運(yùn)動的代表人物是誰？水是由氫和氧兩種元素構(gòu)成的嗎？”2.理解水平提問你能解釋稀釋濃硫酸時(shí)的正確操作程序嗎？”讀了《畫家與牧童》一文后，請你說說這篇文章想要表達(dá)的中心思想是什么？請舉例說明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？”在學(xué)習(xí)了元素與原子后，請比較二者的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？”3.應(yīng)用水平提問請用根毛吸水的原理說明為什么在鹽堿地上植物很難生長？”鯨魚屬于魚類嗎？”“蝙蝠是鳥嗎？”4.分析水平提問為什么說五四運(yùn)動是中國新民主主義革命的開端？”5.綜合水平提問人口的迅速增長可能會產(chǎn)生哪些社會問題？”人與自然為什么必須和諧共處？”6.評價(jià)水平提問有人說受教育機(jī)會的不平等是最嚴(yán)重的社會不公平。你是否同意？為什么？”陶行知先生的'生活即教育'思想對我們今天的教育教學(xué)改革有何意義？”你如何評價(jià)古典音樂與流行音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力？”1.一般性提問與知識水平的提問相對應(yīng)。2.開放性提問在學(xué)了《司馬光》一課后，問學(xué)生：如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)了水缸，你會怎么辦？在寒冷的冬天我們用什么方法可以讓冰涼的手暖和起來？”3.高層次提問李鴻章開辦了許多工廠和公司，在今天看來算得上一個(gè)大資本家了。但為什么說他的思想和認(rèn)識還停留在地主階級層面上？”4.探詢提問你為什么這樣認(rèn)為呢？你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”三、多項(xiàng)選擇1、關(guān)于確定科學(xué)探究的問題，下列不適合小學(xué)生的問題有哪些？（食鹽是否2、差錯(cuò)具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說法正確的是（有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生