信息時代的教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)變革2012

信息時代的教師能力發(fā)展

與學(xué)生學(xué)習(xí)變革西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院郭紹青教授guosq1995@163.com目錄ontentsRelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)背景城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展研究的一個案例時間2008年9月至2011年12月學(xué)校蘭州交大附小和銀灘路小學(xué)實驗內(nèi)容校級協(xié)同習(xí)作教學(xué)技術(shù)條件專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對象4－6年級學(xué)生RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)方法每所學(xué)校選取2個班級（共4個）為實驗班，選取2個班級（共4個）作為參照班。在參照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗班開展專題網(wǎng)站支持下的校級協(xié)同習(xí)作教學(xué)。過程評價教師、學(xué)生和家長共同參與對學(xué)生的習(xí)作評價案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實施過程案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實施過程案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實施過程交大附小銀灘路小學(xué)案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實施過程教師每個習(xí)作單元提供自作指導(dǎo)、習(xí)作范文、學(xué)生作品、習(xí)作素材等組織學(xué)生、教師、家長開展互動交流討論協(xié)作為學(xué)生按不同文體建立專題協(xié)作網(wǎng)站，每個網(wǎng)站下包括資料庫、協(xié)作常識、單元作文視頻資料等網(wǎng)上評議或修改學(xué)生作品案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實施過程學(xué)生網(wǎng)上撰寫并發(fā)布自己的習(xí)作作品參與同學(xué)作品互動評議在互評的基礎(chǔ)上學(xué)生開展自評二次修改習(xí)作作品案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實施過程家長評議學(xué)生作品提供改進(jìn)建議上傳教學(xué)資源案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化78%的同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)的方式相比更喜歡專題網(wǎng)站支持下的寫作方式。90%的同學(xué)對寫作更感興趣。87.4%的同學(xué)認(rèn)為自己的作文水平比以前有很大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高交大附小五年級二班作文成績較前一年提高8.78分，高出參照班6.98分；六年級一班作文成績較前一年提高1.88分，高出參照班7.7分。案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果家?；拥靡约訌?qiáng)開辟了家校協(xié)同教學(xué)的渠道和方式。家長參與學(xué)生作品評議、與教師開展網(wǎng)絡(luò)討論，更加了解自己學(xué)生作文水平。提高了家長對孩子作文指導(dǎo)的針對性和對孩子開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持。部分家長逐漸參與網(wǎng)站協(xié)同建設(shè)和維護(hù)。案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果建立了較為系統(tǒng)的校本有效教學(xué)資源，形成了由20余個網(wǎng)站構(gòu)成的習(xí)作教學(xué)網(wǎng)站群，并得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)站日訪問量近1400余次；形成了協(xié)同教學(xué)的氛圍，參與實驗的班級和教師數(shù)量不斷增多，現(xiàn)已經(jīng)覆蓋兩所學(xué)校所有班級，并繼續(xù)向本地其它學(xué)校發(fā)展；對案例的看法1.出現(xiàn)了校際協(xié)同教學(xué)的雛形。2.家校能夠建立有效的溝通橋梁。3.技術(shù)的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.促進(jìn)了教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)背景聯(lián)合國兒童基金會在英國電訊公司（BritishTelecom）資助下實施的項目時間2009年5月至2011年12月學(xué)校青海省同仁縣、寧夏原州區(qū)、云南永平縣和玉龍縣、江西省吉安縣等5個縣（區(qū)）的40所欠發(fā)展學(xué)校（稱“項目學(xué)?！保┖蛠碜郧嗪Ｊ∥鲗幨?、江蘇省常州市、江蘇省蘇州市、云南省昆明市、江西省南昌市等5個市（區(qū)）的40所優(yōu)秀學(xué)校（稱“伙伴學(xué)?！保?對1”結(jié)為伙伴關(guān)系。RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容結(jié)對學(xué)校師生通過遠(yuǎn)程合作的方式共同開展基于項目學(xué)習(xí)（PBL）。技術(shù)條件項目學(xué)校建立必要的ICT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。項目培訓(xùn)對兩類學(xué)校教師和學(xué)生開展信息技術(shù)和PBL知識等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)。對象4－6年級學(xué)生RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)方法每所學(xué)校的3-5名教師和10-15名學(xué)生形成一個校內(nèi)團(tuán)隊。來自項目學(xué)校（ProjectSchools）和伙伴學(xué)校（Partnerschools）的2個團(tuán)隊確定共同的研究項目，通過遠(yuǎn)程合作開展基于項目的學(xué)習(xí)。成果展示案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)社區(qū)研究項目（學(xué)習(xí)任務(wù)）實地互訪交流項目學(xué)?；锇閷W(xué)校3-5名教師10-15名學(xué)生10-15名學(xué)校3-5名教師基于項目學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式案例二：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實施過程甘肅崆峒解放路小學(xué)項目名稱：螞蟻行為探究實驗學(xué)校：深圳南山Vs甘肅平?jīng)鰧嶒烆I(lǐng)域：語文、科學(xué)、信息技術(shù)深圳南山實驗學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實施過程（教師活動）接受探究學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)共同探討探究項目主題開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實施過程（學(xué)生活動）共同閱讀書籍＼撰寫故事開展實地觀察設(shè)計實驗驗證假設(shè)交流討論觀察結(jié)果遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實施過程（學(xué)生活動）網(wǎng)絡(luò)分享探究結(jié)果網(wǎng)絡(luò)分享探究作品形成VCT學(xué)生作品

網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實施效果教師日常教學(xué)行為變化對比分析（1）教師變化91.4%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生們的關(guān)系更加融洽了，87.6%的教師變得更加信任學(xué)生了；有98%的教師經(jīng)常和同事討論改進(jìn)教學(xué)方法，94%的教師經(jīng)常參與集體備課活動，95%的教師經(jīng)常觀摩其它教師的課。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下載的資源進(jìn)行教學(xué)（差值0.37）、應(yīng)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)（差值0.24）、重視課堂提問反饋（差值0.20）、組織小組合作學(xué)習(xí)（差值0.19）等方面有了很大的提高。網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實施效果學(xué)生計算機(jī)能力對比分析學(xué)生自主探究能力分析（2）學(xué)生變化與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，學(xué)生的Windows操作、文字錄入、文字編輯、演示文稿制作、上網(wǎng)操作等均有了很大的提高；此外，學(xué)生的自主探究能力也得到了培養(yǎng)。51.4%的學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中提出不一樣的想法，53.3%的學(xué)生表示自己總能夠提出多種解決問題的辦法，64.4%的能夠經(jīng)常反思自己做過的事情。實際參與項目實踐的學(xué)生各方面評價得分都比只是“了解”或“不了解”項目的學(xué)生得分要高。對案例的看法學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。合作能力，團(tuán)隊意識得到發(fā)展。信息技術(shù)能力與利用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的能力得到提高。新的教學(xué)思想與理念得到應(yīng)用。Related案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展背景英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移的實踐研究時間2011年10月至現(xiàn)在學(xué)校吉林省東豐縣第四中學(xué)研究內(nèi)容初中語文敘事性散文教學(xué)中提問策略的研究技術(shù)條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程、QQ、視頻會議、主題網(wǎng)站等）對象初中語文教學(xué)RelatedDocuments方法以教學(xué)過程中的問題為切入點(diǎn)，實現(xiàn)教師教研能力、教學(xué)管理技能及課堂教學(xué)實踐技能全面提升。

將培訓(xùn)、科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究目的：從課堂教學(xué)技能中選擇提問技能作為切入點(diǎn)，通過對敘事類散文教學(xué)中課堂提問策略的研究，使教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對具體教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計提問問題。促進(jìn)教師將“英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到的提問策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實踐中，促使教學(xué)效果的提升。通過課題研究，教師需形成在課堂教學(xué)活動中較為成熟有效的提問策略，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行評價研究。研究過程（計劃）：課題申報課題準(zhǔn)備基線調(diào)研同課異構(gòu)總結(jié)反思重復(fù)研究總結(jié)反思中期小結(jié)結(jié)題驗收案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動一研究過程課前研討設(shè)計教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題課堂提問中，問題的指向性不明確，層次性上沒有深度，問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不緊密，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究困惑指向性、層次性指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何統(tǒng)計分析觀察結(jié)果？解決策略在課題組自己研討的基礎(chǔ)上，專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會，明確指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)與分析觀察結(jié)果的方法和注意事項。結(jié)論教學(xué)目標(biāo)不具體，過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致觀察時不好測量；問題層次性上，識記層次占60%，理解層次占40%。問題指向性上，清晰占90%，模糊占10%，總體來說問題的指向性較好，但是層次性問題深度應(yīng)加深，應(yīng)有應(yīng)用層次的問題。學(xué)生候答時間不充分，教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動二研究內(nèi)容與過程根據(jù)第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：教學(xué)目標(biāo)不具體；問題深度不夠；學(xué)生候答時間不充分；教師理答方式單一，沒有注重引導(dǎo)性作用。（注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、應(yīng)用性問題的設(shè)計、候答時間與理答方式的設(shè)計）課前研討設(shè)計教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題新問題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計候答時間的把握理答方式的設(shè)計解決策略課題組召開教學(xué)研討會，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專家組修訂教學(xué)設(shè)計方案。專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會，分析候答時間充分與否的判定標(biāo)準(zhǔn)。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論理答方式上，教師引導(dǎo)占17%，引導(dǎo)方式以自述為主。學(xué)生回答問題的形式以個人回答為主，集體回答或小組回答占的比例很小。案例三：研究中的教師專業(yè)發(fā)展研究活動三研究內(nèi)容與過程根據(jù)第二輪研究發(fā)現(xiàn)的問題：理答方式不合理，回答問題的形式以個人湖大為主，不能體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作交流能力的教學(xué)目標(biāo)。（注重追問的設(shè)計及協(xié)作性問題、學(xué)生回答方式的設(shè)計）課前研討設(shè)計教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)現(xiàn)問題發(fā)展問題問題類型與學(xué)生回答形式的關(guān)系解決策略1.課題組召開教學(xué)研討會，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專家組修訂教學(xué)設(shè)計方案。2.專家組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會，分析問題類型與學(xué)生回答形式的關(guān)系。3.QQ