2023年部編版《爬山虎的腳》教師教學反思（通用7篇）

2023年部編版《爬山虎的腳》教師教學反思（通用7篇）部編版《爬山虎的腳》老師教學反思1

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，簡單引起學生語言感知上的疲憊，學生便會缺乏愛好，留意力分散。經(jīng)過我的一再思索準備換一種方式，激發(fā)學生的學習愛好。依據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我確定對重點段實行以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參加進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習愛好。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充溢了勃勃朝氣。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形態(tài)、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復琢磨，找尋自己畫上的不足。這一設計竟使學生心情高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了絢麗的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內(nèi)容的難度，學生也比較喜愛這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

部編版《爬山虎的腳》老師教學反思2

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內(nèi)容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的相識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學特別感愛好，學生能夠主動回答問題，教學任務基本能夠完成。

授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運用媒體，讓學生視察圖片，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的狀況表明，學生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂忽然陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)打算好了爬山虎的實物標本嗎？我立刻轉(zhuǎn)變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就起先嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主子。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方……”這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。

在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。

此時，我才意識到深化文本，高于學生不是說說那么簡潔的。縱觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有很多值得我思索的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握實力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思索就被我一帶而過。

2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設計的精致的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。

3、我的孩子們讀書的時候仍舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還須要很長時間的訓練，肯定不能放松。

4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應當多給孩子們創(chuàng)設協(xié)作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。讓學生動起來，參加教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學習愛好和求知欲。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會接著努力，爭取取得更大的進步。

部編版《爬山虎的腳》老師教學反思3

在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他相識了爬山虎；有的說他起先喜愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需仔細地視察、比較才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內(nèi)裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到學問的同時，還知道了運用學問來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學生的同時，仔細地總結(jié)了本課的教學：假如我沒能剛好地發(fā)覺學生的學習狀況；假如我沒能剛好地調(diào)整教學內(nèi)容；假如我沒能讓學生在視察、比較的同時去親自動手體驗；假如我只是根據(jù)事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感受到：

1、讓學生動起來，讓學生參加教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是學問，他們更須要愛好。

3、語文教學中不僅要有語文學問，也要有數(shù)學、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。

4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。

部編版《爬山虎的腳》老師教學反思4

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。

“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關(guān)鍵項目。《爬山虎的腳》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中肯定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很奇妙這個意思是怎樣選擇材料、支配依次，又是怎樣把每一個材料寫清晰寫詳細的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。

但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤會。

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。假如你細致看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！?/p>

起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳原委是怎樣爬墻的，因為爬山虎終歸不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步伐往上爬。總覺不妥。于是就細致琢磨本段中的其次句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我不由自主地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直——彎——拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長原來就是緩慢的，非生物探討者的長期守候，平常人是難以發(fā)覺它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。

課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒方法，爬山虎是一種供欣賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是間或入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有留意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也仿照著做，一雙雙皺起的眉頭伸展了。明顯他們也頓悟了，領悟了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我望見學生們的手在墻上、桌子上漸漸地連續(xù)“爬”著，神情興奮，明顯，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相像。

幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提看法，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很后悔，責怪自己沒有提前去請教自然老師，犯了學問性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得假如補上一句就清晰了：

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”

部編版《爬山虎的腳》老師教學反思5

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動，精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：

一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點；

二是接著練習了解課文的敘述依次和抓住課文主要內(nèi)容，并學習作者視察事物的方法，培育視察事物的實力。

因此依據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：

學問目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

實力目標：學習作者視察方法和表達方法，培育學生留心視察四周事物的習慣和實力。

為了調(diào)動學生的多種感官參加學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講，灌的.形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ氈乱暡炫郎交⑴涝趬ι系臉幼?。并叫學生采集爬山虎的標本。

小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過探討，結(jié)合自己視察所得，學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的精確和視察的細致。

學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還細致視察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有留意聽同學們的溝通，影響了收效，這說明我駕馭課堂的實力還不夠，有待提高。

部編版《爬山虎的腳》老師教學反思6

今日教學的人教版四年級其次單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的視察實力，學習作者相應的視察方法。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的視察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學習其次段時，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么簇新。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂密。學習第三段時，則重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳詳細的生長位置，然后在本子上詳細畫一畫來加深對課文的理解。因為在平常生活中，孩子們很少仔細視察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，學問在理解上存在偏差。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的詳細位置，可以加深孩子對課文的理解，同時，再依據(jù)圖畫引申到課文內(nèi)容的識記，就會在肯定程度上降低了孩子背誦的難度。在學習第四段時，重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進行了理解。通過剛才簡筆畫的理解，我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗。

優(yōu)點：

在本堂課教學中，抓住幾個重點內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進行講解，通過孩子畫一畫、演一演感知事物，并簡潔的讓孩子梳理作者思路學習作者視察方法。

缺點:

1、梳理作者視察方法因為時間緊，沒有進行剛好總結(jié)，幾個較優(yōu)秀的同學可以駕馭，中下游學生因打下課鈴及四周環(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。

2、每次上語文課，舉手、動腦筋思索的同學總是固定的那幾個，有三成左右孩子無法做到留意力集中，扣手、做小動作、發(fā)呆或者竊竊私語。無論老師怎樣呵斥或者提示，總會在幾分鐘之后又復原原樣。

孩子上了高年級之后，問題難度變大，一些內(nèi)容仔細聽課的孩子都不肯定都思索透徹，更何況不仔細聽、不去思索。有時候，總覺得現(xiàn)在孩子的學習，缺少太多的自我鉆研和思索的實力。甚至是老師已經(jīng)掰開了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學習實力的缺失，來源于四周環(huán)境的浮躁。新穎 的玩意太多了，孩子們就無心沉淀在學業(yè)上，執(zhí)著于某一問題的解答之中。

許多人看不懂，認為孩子們學習，學的不過是簡潔的語文、數(shù)學學問。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。許多父母認為，孩子上小學，比的是成果的好壞、名次的凹凸。其實這些都不是。一段優(yōu)秀的小學教化，真正應當引起重視的并不是孩子期末的考試成果以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長，我們更應當去關(guān)注孩子在學習過程中的習慣養(yǎng)成，包括獨立思索的實力和想方法解決問題的實力，這將比成果和名次更能帶給孩子深遠的影響。

部編版《爬山虎的腳》老師教學反思7

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文，是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學給我留下了很多的思索空間，課后反思又給我很多的啟示：