第11課《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《岳陽(yáng)樓記》選自統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元為古代記游散文單元，所選的篇目都是在描寫(xiě)景物、抒發(fā)感情的同時(shí)，也表現(xiàn)出了作者的政治理想和志趣抱負(fù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，本學(xué)段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！币虼耍诒締卧膶W(xué)習(xí)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何閱讀該類(lèi)文學(xué)作品，在領(lǐng)略山水之美的同時(shí)感受古人寄托于山水名勝中的思想情感與志趣抱負(fù)。《岳陽(yáng)樓記》作為本單元的第一篇教讀課文，全篇共368字，以“記”為名，緣事寫(xiě)景，由景入情，因情生論。將敘事、寫(xiě)景、議論、抒情自然地結(jié)合起來(lái)，既有對(duì)事情本末的交代，又有對(duì)湖光水色的描寫(xiě)；既有惆悵悲沉的抒情，又有精警深刻的議論。環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢(shì)。其中通過(guò)“景異”“情異”“人異”的強(qiáng)烈對(duì)比突出主旨是本文的一大特色，從而使文章不局限于遷客騷人的悲喜情感，而是傳遞出一種古往今來(lái)仁人志士都向往的憂(yōu)樂(lè)情懷，表達(dá)出作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)和“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟。同時(shí)，文章還大量使用駢句，既在形式上給人以整齊連貫之感，又在音韻上給人以旋律和諧之美。因此，這篇課文也適合在充分的誦讀訓(xùn)練中讓學(xué)生入情入境，充分體會(huì)文章所傳達(dá)的情感和志趣。二、學(xué)情分析九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的文言基礎(chǔ)并懂得一定的朗讀技巧，因此可以大膽放手讓學(xué)生自己通過(guò)猜想、組詞、結(jié)合上下文、借助課下注釋和工具書(shū)等方法疏通文意。同時(shí)借助之前學(xué)過(guò)的朗讀和詞性的知識(shí)，通過(guò)標(biāo)注有代表性的實(shí)詞和虛詞來(lái)誦讀文章，感知文章語(yǔ)言對(duì)仗、語(yǔ)氣變化的特點(diǎn)，從而初步感知作品情感的變化。教師需要借助這篇文章在語(yǔ)言上的獨(dú)特之處，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得美的情感體驗(yàn)，在誦讀中通過(guò)節(jié)奏和語(yǔ)氣的變化感知不同段落表現(xiàn)出的景物的特點(diǎn)，同時(shí)在品辭會(huì)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者生平和時(shí)代背景深入發(fā)掘作者的志趣抱負(fù)、高尚情懷，能積累一定的名言警句，內(nèi)化為鞭策自己的精神動(dòng)力。三、教學(xué)目標(biāo)1.出聲朗讀課文，根據(jù)實(shí)詞詞性劃分文章的朗讀節(jié)奏，找到文章詞句之間的對(duì)偶規(guī)律；根據(jù)虛詞的提示標(biāo)志調(diào)整朗讀語(yǔ)氣，感知文章情感的變化。2.根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)“景異”“情異”和“人異”的對(duì)比，說(shuō)出文章寫(xiě)景、抒情和議論之間的關(guān)系，比較“遷客騷人”和“古仁人”的志趣差異。3.結(jié)合助讀材料，深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治情懷，樹(shù)立崇高理想。四、教學(xué)重點(diǎn)在誦讀中通過(guò)節(jié)奏的劃分感知語(yǔ)言的對(duì)仗之美，通過(guò)不同虛詞引出的句子感知情感的變化。抓住景物特點(diǎn)，對(duì)比景、情、理的差異，說(shuō)出文章寫(xiě)景、抒情和議論之間的關(guān)系。五、教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分遷客騷人的悲喜情感和古仁人的憂(yōu)樂(lè)情懷，深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治情懷。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

誦其聲·入其境（一）環(huán)節(jié)一：雅導(dǎo)入、準(zhǔn)字音教師引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》。洞庭湖畔的岳陽(yáng)樓，自古有“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”之美譽(yù)，千百年來(lái)，有無(wú)數(shù)文人墨客為其吟詩(shī)作賦，其中不乏孟浩然、李白、杜甫這類(lèi)的大文豪。但是北宋時(shí)期從未去過(guò)岳陽(yáng)樓的范仲淹所作這篇《岳陽(yáng)樓記》卻在眾多關(guān)于岳陽(yáng)樓的佳作中脫穎而出，引起了無(wú)數(shù)仁人志士的共鳴，從而千古傳唱、經(jīng)久不衰。下面請(qǐng)大家齊聲誦讀《岳陽(yáng)樓記》，讓我們循著本文的記述，做一次洞庭之游，去感受岳陽(yáng)樓氣象萬(wàn)千的陰晴明暗；去聆聽(tīng)范仲淹先憂(yōu)后樂(lè)的拳拳心語(yǔ)。學(xué)生活動(dòng)：齊讀《岳陽(yáng)樓記》，校準(zhǔn)字音，初步感知。（二）環(huán)節(jié)二：勾實(shí)詞、誦美言教師引導(dǎo)：在之前的學(xué)習(xí)中，我們知道可以通過(guò)重音和停連把握來(lái)讀出文章的情感和氣勢(shì)，下面自己先在文章中勾畫(huà)出重音和停連，以小組為單位展示朗讀，推薦一人陳述劃分依據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：自己勾畫(huà)重音和停連，以小組為單位展示朗讀，推薦一名同學(xué)陳述劃分理由。教師引導(dǎo)：通過(guò)大家的陳述，我們找到了節(jié)奏上的規(guī)律，這也是這篇《岳陽(yáng)樓記》的顯著特點(diǎn)，即詞句中運(yùn)用了大量的對(duì)偶。為了更加清晰地呈現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們用幾種不同顏色的筆或符號(hào)，分別勾畫(huà)出文章的“名詞”“動(dòng)詞”“形容詞”“數(shù)詞”等實(shí)詞。學(xué)生活動(dòng)：

教師引導(dǎo)：通過(guò)勾畫(huà)，我們可以發(fā)現(xiàn)，全篇文章出現(xiàn)大量對(duì)偶，有的是句內(nèi)對(duì)偶，有的是句間對(duì)偶。正如北宋詩(shī)人陳師道說(shuō)：“范文正公為《岳陽(yáng)樓記》，用對(duì)語(yǔ)說(shuō)時(shí)景，世以為奇。”這篇散文大量對(duì)偶的使用，富有文采和詩(shī)意，讀起來(lái)音律和諧，朗朗上口，鏗鏘有力。下面請(qǐng)大家根據(jù)我們的標(biāo)記再次朗讀，注意把對(duì)偶的音律美讀出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)：讀出對(duì)偶的運(yùn)用給文章帶來(lái)的和諧美感，也要關(guān)注到一些沒(méi)有使用對(duì)偶的詞句，讓學(xué)生感受文章駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。（三）環(huán)節(jié)三：比詞性，品情感教師引導(dǎo)：著重朗讀2—4自然段，品析文章的用詞，說(shuō)說(shuō)不同段落帶給你的感受。學(xué)生活動(dòng)：第2段“銜”和“吞”的兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用擬人的修辭手法,賦洞庭湖水以生命,盡顯其浩瀚磅礴、吞吐日月的氣勢(shì)。第3段“陰風(fēng)”“濁浪”“隱曜”“潛形”“檣傾”“楫摧”等詞語(yǔ)給人帶來(lái)陰郁沉重的感覺(jué)。第4段“春和”“景明”“浮光躍金”“靜影沉璧”等詞語(yǔ)的使用給人以明朗愉悅之感。教師引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)具體實(shí)詞的分析可以感受到不同段落的差異，也可以通過(guò)對(duì)虛詞的分析來(lái)體會(huì)不同段落之間的差異。請(qǐng)大家標(biāo)出文章中的虛詞，并比較每個(gè)虛詞所領(lǐng)起的段落或句子情感的差異。學(xué)生活動(dòng)：找出段落中的虛詞……（觀）夫……。（此）則……。然則……若夫……至若……嗟夫！……噫！……第2段“（觀）夫”、“（此）則”引出前人所描述洞庭湖的壯觀景象，可讀出對(duì)岳陽(yáng)樓壯觀氣勢(shì)的贊嘆之情。但“然則”一詞則表現(xiàn)出轉(zhuǎn)折的意味，由單純寫(xiě)景，到以情景交融的筆法來(lái)寫(xiě)“遷客騷人”的“覽物之情”。第3段以“若夫”起筆，這是一個(gè)引發(fā)議論的虛詞，又表明了虛擬的情調(diào)，而這種虛擬又是對(duì)無(wú)數(shù)實(shí)境的濃縮、提煉和升華，頗有典型意義。從而引出以下悲涼情境的描寫(xiě)。第4段以“至若”領(lǐng)起，打開(kāi)了一個(gè)陽(yáng)光燦爛的畫(huà)面?！爸寥簟北M管也是列舉性的語(yǔ)氣，但從音節(jié)上已變得高亢嘹亮，格調(diào)上已變得明快有力。下面的描寫(xiě)，色調(diào)卻為之一變，繪出春風(fēng)和暢、景色明麗、水天一碧的良辰美景.“而或”一詞更進(jìn)一步擴(kuò)展了意境，增強(qiáng)了疊加詠嘆的意味，把“喜洋洋”的氣氛推向高潮，而“登斯樓也”的心境也變成了“寵辱偕忘”的超脫和“把酒臨風(fēng)”的揮灑自如。第5段的“嗟夫”“噫”等虛詞兼有抒情和議論的意味，要讀出慨嘆的語(yǔ)氣。教師引導(dǎo)：通過(guò)找虛詞的方式我們可以辨別出不同的虛詞所引發(fā)的不同的情感，而這些有明顯標(biāo)志作用的詞語(yǔ)也需要重讀。帶著這種發(fā)現(xiàn)，把全篇文章再次朗讀一遍，要注意剛才我們發(fā)現(xiàn)的重音和停連，讀出感情和氣勢(shì)。在誦讀聲中感受《岳陽(yáng)樓記》描述的情境。學(xué)生活動(dòng)：在朗讀中入情入境。（四）環(huán)節(jié)四：舉一反三，學(xué)以致用教師引導(dǎo)：找一找我們以前學(xué)過(guò)的古文游記和其他類(lèi)似文章，看看能不能用這種標(biāo)記實(shí)詞和虛詞的方法去誦讀并體會(huì)文章的情感呢？學(xué)生活動(dòng)：溫故知新，完成練習(xí)。第二課時(shí)

比其情·論其志（一）環(huán)節(jié)一：比其景，感其情教師引導(dǎo)：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)誦讀的方式整體感知了《岳陽(yáng)樓記》的形式美和音律美，這節(jié)課我們將繼續(xù)研讀文章，感悟其文字背后的內(nèi)涵?！对狸?yáng)樓記》以揮毫的筆墨向我們描繪了風(fēng)格迥異的兩幅畫(huà)卷，回顧上節(jié)課內(nèi)容，先不看教材，將以下詞匯分類(lèi)填寫(xiě)到兩幅畫(huà)卷中并概括每幅畫(huà)面的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：星隱、滿(mǎn)目蕭然、把酒臨風(fēng)、麗日、微波、山潛、寵辱偕忘、心曠神怡、船傾、日暮、芷草、憂(yōu)讒畏譏、其喜洋洋、蘭花、虎嘯、猿啼、去國(guó)懷鄉(xiāng)、淫雨、感極而悲、春風(fēng)、陰風(fēng)、濁浪、碧浪、鳥(niǎo)飛、魚(yú)游、月色、漁歌淫雨霏霏圖春和景明圖景物情感特點(diǎn)教師引導(dǎo)：這兩幅畫(huà)面一悲一喜，一暗一明，像兩股奔涌跳躍的情感之流，傳達(dá)出景與情互相感應(yīng)的兩種截然相反的人生情境。從中我們可以看出，大多數(shù)人的情感往往受到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響，用文中的詞來(lái)總結(jié)，這就是——學(xué)生活動(dòng)：以物喜，以己悲。（二）環(huán)節(jié)二：究其因，分其人教師引導(dǎo)：文章又提到了另外一群與之相反的人，他們是——請(qǐng)用原文回答。學(xué)生活動(dòng)：古仁人教師引導(dǎo)：結(jié)合課文最后一段，思考古仁人和遷客騷人的區(qū)別，完善下列表格并結(jié)合以下材料說(shuō)說(shuō)古仁人應(yīng)該是什么樣的人？學(xué)生活動(dòng)：遷客騷人古仁人情感變化的對(duì)象以（

）喜，（

）己悲憂(yōu)其（

）；憂(yōu)其（

）情感變化的原因去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏心曠神怡，寵辱偕忘（

）則憂(yōu)其民；（

）則憂(yōu)其君。（

）而憂(yōu)，（

）而樂(lè)。補(bǔ)充材料：“有志于天下，每感激論天下事，奮不顧身，一時(shí)士大夫矯厲尚風(fēng)節(jié)，自仲淹倡之?！薄叭找怪\慮興致太平的君國(guó)大事。”——《宋史·范仲淹傳》安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。——杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》天下興亡，匹夫有責(zé)?！櫻孜洹度罩洝ふ肌菲埨麌?guó)家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐《赴戍登程口占示家人》（三）環(huán)節(jié)三：知其意，論其志教師引導(dǎo)：閱讀以下對(duì)聯(lián)，說(shuō)出“范希文兩字關(guān)情”是哪兩字？“此中有真意”，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的真意并寫(xiě)出來(lái)。一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然涕下；