2023年《漢語拼音》語文教學反思

2023年《漢語拼音》語文教學反思《漢語拼音》語文教學反思1

這學期開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經(jīng)結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思

一、融入嬉戲，融入故事。

由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。依據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些嬉戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在嬉戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的留意力。

故事是孩子們最情愿聽的，生動好玩的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言才智，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色調(diào)的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在詳細的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實在的意義，這不能不引起兒童的留意力和學習趣。

二.編兒歌

兒歌是兒童寵愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生簡單弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個傘把ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一只烏鴉www。

三、拼音教學應圖、形、音結合記

漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字母、音節(jié)、音節(jié)詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏肯定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應當將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母詳細形象化，激發(fā)學生的`情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)覺隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)覺形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

四、動作演示法，區(qū)分形近字母。

bd、pq、ft、nh、mn，這些字母簡單混淆，可用動作演示幫助學生堅固地駕馭它們的讀音和字形。如：區(qū)分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使原來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母。

《漢語拼音》語文教學反思2

語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，老師往往為任務而教。為了保證時間，經(jīng)常粗暴打斷一些不合心愿和目標的學生發(fā)言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。老師在講臺前滔滔不絕，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革提倡了一個之相對應的理念；動態(tài)生成。這一理念用改變的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，它是依據(jù)學生心理的、情感的、學問的須要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性，充溢著生命，精彩不斷。

本教學片段中，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：

１、目標的升華：

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生改變，當條件發(fā)生改變的時候，目標須要開放地納入彈性敏捷的成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推動過程中，學生的愛好高漲，思維活躍，不僅自主地在懇求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調(diào)詞語，這樣使老師預設的目標得到了提升，豐滿了目標，做到了學以致用。

２、教法、學法的主成：

教學有法，但無定法，貴在得法。老師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，老師面對的是一個個鮮活的生命體，老師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要剛好地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前老師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的改變。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創(chuàng)建，我們要主動的接納，汲取，激勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是老師備課時無法預料的，老師都要剛好的接納、激勵。其二，學生的一懇求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，假如我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的懇求，而這也恰恰是她創(chuàng)建性的'思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的細心設計，生成了富有創(chuàng)建的可發(fā)展的課堂資源。我堅決擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態(tài)加以點撥、引導，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學融合在了自主發(fā)覺、自主探究中，并激發(fā)了他們表達的欲望，使每個學生的特性在啟發(fā)中得到無限的張揚，創(chuàng)建力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充溢了朝氣和活力。

生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創(chuàng)建性地運用思維的實力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維實力。

《漢語拼音》語文教學反思3

1.aoe

在“引入新課”這一環(huán)節(jié)，設計了兒歌導入，激發(fā)愛好，吸引了學生的留意力，用講故事方法使學生了解了三個單韻母的音形，形象直觀，也使學生不感到枯燥，覺得學習拼音很好玩，激發(fā)了學習欲望。

在“學習聲調(diào)”這一環(huán)節(jié)，采納了“讀兒歌做手勢”的方法，使學生相識了“調(diào)號”，達到記憶精確。

2.iuü

在“復習舊知引入新課”一節(jié)，采納了多種形式，如“抽卡讀、開火車、讀兒歌”，使學生在復習舊知中遷移到學新知，使新舊學問相連。

在學習“新韻母”這一環(huán)節(jié)，運用多種教學手段，充分體現(xiàn)了老師以學生為主題，充分調(diào)動學生的學習愛好，展示了學生的實力，培育了學生的創(chuàng)建性思維和學習愛好，使學生在學習中嘗到了勝利的喜悅。

3.bpmf

本課教學從圖入手，利用插圖突破難點。在教“bp”時，巧用兒歌幫助學生記憶發(fā)音，創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣、滲透情感教化。學生通過兒歌做手勢很簡單就學會了四個聲母，使他們得到了學習的歡樂。

4.dtnl

本課教學運用活動投影片演示，使學生形象直觀駕馭音節(jié)的拼讀，激發(fā)了學生的學習愛好，在學習“nl”時利用圖形記住拼音的音和形，比用單純的教讀方法好，學生拼音時是通過發(fā)覺、探究、實踐駕馭的，記憶深刻。

5.gkh

本課在“三拼連讀”的教學上，采納由感性到理性學習的`過程，即先相識三拼音節(jié)的組成，再耳聽、眼看，用口訣感悟，最終學會拼讀。

6.jqx

本課教學通過讓學生在讀音節(jié)中發(fā)覺規(guī)律，在溝通探討中探究ｊｑｘ與ü相拼的規(guī)則，又通過口訣練習進行鞏固。在課堂教學中，充分調(diào)動學生的感官達到師生互動、生生互動，突破了難點。還采納做嬉戲、找摯友等形式，使學生增加了學習愛好。

7.zcs

本課依據(jù)教學內(nèi)容，采納視察情境圖自讀、學生用學具擺出zcs及老師教給順口溜形式幫助學生記憶聲母，體現(xiàn)老師敢于放手讓學生自瀆自學。又通過嬉戲讓學生在玩中學到學問、鞏固學問，體現(xiàn)老師讓學生獨立自主地進行探究式學習。

8.zhchshr

本課教學采納小競賽，找摯友，說話競賽等適合學生年齡特點的教學方法。既受到了學生的寵愛，又收到了良好的教學效果。

課堂上對學生讀的實力訓練賜予了足夠的重視。有拼讀訓練中的搶讀、評讀、自由讀、開火車讀、齊讀，也有在認讀生字中的練讀、小老師帶讀、跟讀、老師范讀、表演讀等，可謂讀得充分、痛快。讓學生在讀中學習拼音和漢字，在讀中鞏固拼音內(nèi)與識字，培育了學生的朗讀實力。

9.aieiui

本課教學采納敏捷多樣的教學方法，以嬉戲復習音節(jié)和生字，讓學生體會到學習拼音和生字是歡樂的、不枯燥的，以表演協(xié)助學習詞語和兒歌，增加了趣味性，也符合小學生活潑好動的特性，獲得了最佳的教學效果。在教學過程中，還針對內(nèi)容運用了課件和投影演示，對學生探究圖意，理解詞語以及書寫音節(jié)都起到了形象、直觀的指導作用，深受學生歡迎。

10.aoouiu

本課教學采納了敏捷多樣的教學方法，如做嬉戲、找摯友、投影顯示、老師示范、小組探討等，讓學生有充分的時間進行讀寫，使學生主動性得到充分的調(diào)動，收到良好的教學效果。整個課堂充溢了生生互動、師生互動的活躍場面，使學生在自主學習、小組合作學習中實力得到提高。

在學認生字讀兒歌中，支配學生視察

圖進行先說后讀，讀完再畫，畫后再讀，在讀中達到識記生字的目的，使識字過程成為綜合實力訓練的過程。

擴展活動的訓練將學生的學問進行鞏固和強化，讓學生的課堂學習拓展到課外，培育了學生積累詞語的習慣和視察實力。

11.ieüeer

教學中運用比較法讓學生區(qū)分復韻母和整體認讀音節(jié)，使學生一目了然，印象深刻。

教學重點突出。講授特別韻母er，采納嬉戲導入，讓學生感愛好，一看到er就會自然想到自己的耳朵，使難點變易。

12.aneninunün

本課教學采納創(chuàng)設情境、出示鼻韻母，激發(fā)了學生學習的愛好。教學中采納小組學習、投影演示、學生嬉戲和故事等形式激發(fā)學生學習的欲望，使學生在課堂上活動充分、氣氛活躍，收到了較好的學習效果。

整個教學過程體現(xiàn)了學生是課堂學習的主體這一教學思想。不論是復習、拼讀、學認生字兒歌還是擴展活動，課堂小結都支配了學生充分參加活動，真正體現(xiàn)了把課堂的時間還給學生，使學生在讀中認字、鞏固了生字，體現(xiàn)了韻律美，激發(fā)了學生的讀書的愿望。

13.angengingong

本課教學在“復習鞏固”環(huán)節(jié)上采納了多種形式，開火車、抽讀卡片等調(diào)動了學生的主動性。

在“學習后鼻韻母”這一環(huán)節(jié)，利用圖形記韻母的音形，并激勵學生合作學習。做到先扶后放突破后鼻韻母的發(fā)音難點，讓學生在發(fā)覺——探究——實踐中體會出后鼻韻母的發(fā)音和它的組成，更好地駕馭了韻母的音、形。

在識字環(huán)節(jié)上，注意學生的特性，讓學生自主合作學習，把拼音教學與語言學習相結合，訓練了學生的思維，豐富了語言積累。

《漢語拼音》語文教學反思4

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采納“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。許多老師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否精確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要緣由是au的手寫體與鼻韻母an極相像，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，削減相混形象。因此，在教學的時候，我告知學生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學閱歷，我發(fā)覺在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

１、發(fā)音要領難駕馭，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，老師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

２、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有干脆什么聯(lián)系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很簡單遺忘復韻母的音。

為此，我設計了這樣一個嬉戲：視察老師的發(fā)音口型，猜猜老師發(fā)的是哪個復韻母的'音，猜對的就是老師的好摯友，以老師與之握手的方式表揚激勵。這個嬉戲，學生的參加主動性特別的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的愛好也特別深厚。

我對這個嬉戲還是比較滿足的，覺得在嬉戲的過程中，學生既可以駕馭發(fā)音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

《漢語拼音》語文教學反思5

a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小摯友、小動物門都起床了。新的一天起先了，大家多快樂?。∏?，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小摯友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里愉快地游著，看著自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是歡樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的早晨好喧鬧啊！

在讀準了aoe以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聽見趕來了（出示?。?，鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清爽，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜愛在這里游泳?！保ǔ鍪鲸＃┬」媚锇l(fā)覺了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子?！保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個編故事的語言環(huán)境中，學生不知不覺地駕馭了四聲的讀法。再讓學生相識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中駕馭了aoe及其四聲的讀法，學得主動主動、愛好深厚，同時既訓練了語言表達實力和聽話實力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。

一、設計一個生活情境來學習拼音

在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意支配了一個“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今日這幾位客人的名字很特殊，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zhchshr，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來款待客人。在這款待的過程中既訓練了口語交際實力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松好玩地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學習

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小摯友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的嬉戲和活動，學生對字母的音、形駕馭得更堅固，對音節(jié)的拼讀主動性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦并用密切接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的四周。這種手腦并用的學習，既培育了動手實力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的視察力、想象力和創(chuàng)建力，是一種綜合性的`教學手段。

四、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中嫻熟駕馭音節(jié)的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音

由于智力發(fā)展、思維實力等的特性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就特別快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培育了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀實力，增設了他們學習課外學問的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀主動性。

教學是一門缺憾的藝術，她恒久具有不完備性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發(fā)覺該會認的生字許多學生還不會認，無疑反復呈現(xiàn)是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪里呢？一周里三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深化探究的問題。

《漢語拼音》語文教學反思6

在教這課時，我作了充分的打算。因為學生在家里有的父母教過，現(xiàn)在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘里保證教學質(zhì)量？

課前導入是用嬉戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發(fā)言很主動，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否駕馭已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能駕馭好以至于有些孩子沒叫到很悲觀，可見一年級的小摯友還是要得多激勵多表揚多叫他發(fā)言。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后再讓學生說出圖上的內(nèi)容再引導他們說出今日上課要學的`韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最終聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)覺他們的讀音再訂正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發(fā)覺每個孩子讀音。而這節(jié)課重點在于三拼音節(jié)，我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法，而沒能很好的講應當怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信念。讓他們在互評中學到學問！學到方法！

學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應當怎樣寫，巡察，訂正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習慣！此文轉自

總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節(jié)課！

《漢語拼音》語文教學反思7

一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務

依據(jù)“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規(guī)定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內(nèi)容：

1、了解音節(jié)的構成并嫻熟拼讀。

（1）認讀21個聲母。

（2）認讀35個韻母。

（3）相識并駕馭陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

（4）依據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

（5）認讀整體認讀音節(jié)。

（6）認讀零聲母的音節(jié)。

2、了解拼讀的規(guī)則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u并列時，聲調(diào)標在后面的字母上。

3、了解讀音的規(guī)則。

（1）輕聲。

（2）變調(diào)。

4、認讀字母表，分清字母的大小寫。

5、相識隔音符號并了解作用。

二、小學階段漢語拼音教學的幾個留意點。

從小學語文教學的實際狀況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求學生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務，學生要反復訓練，這種單調(diào)、機械的反復操練必定使學生產(chǎn)生厭煩心情。漢語拼音書寫要求高必定延長了學習漢語拼音的時間，占用了學習其它內(nèi)容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些老師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對于培育學生良好的學習習慣和促進思維的發(fā)展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還情愿去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依靠性增加，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養(yǎng)成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此依據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應留意以下幾個方面。

1、小學階段對漢語拼音駕馭的關鍵是“能正確嫻熟地拼讀音節(jié)；能嫻熟地運用漢語拼音識字?！?/p>

過去學習漢語拼音往往追求學問的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，駕馭拼音術語及相關的特地學問。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際運用中又沒有多大作用?；趯πW階段漢語拼音功能定位的相識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠嫻熟地拼讀音節(jié)，運用漢語拼音識字。老師應在不斷識字、閱讀和運用工具書的過程中，增加學生實際的拼讀音節(jié)實力。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐，以學生發(fā)展為本的指導思想。

2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級嫻熟運用的過程。

漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時老師有意識地滲透漢語拼音的學習。如老師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些了解，培育情感。強化階段是指學生在閱讀識字的'過程中集中學習聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及老師有安排地分階段進行相關學問的梳理和歸納，使之能漸漸比較嫻熟地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字運用工具書和學說一般話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級嫻熟運用的過程，它貫穿于整個小學階段。

3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的實力，而非“默寫”。

漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生駕馭到什么程度，也就是學習目標的詳細反應。課程標準明確規(guī)定，不默寫，主要看運用拼音的實力，對于教材編寫和詳細教學有著主動的引導作用。老師們可以放開手腳，把留意力放在如何提高學生運用漢語拼音的實力上，學生更可以解開束縛，集中力氣練習拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。

總之，漢語拼音教學應加強音節(jié)的拼讀訓練，淡化拼音學問的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統(tǒng)一達標”為“集中相識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動復習，抓重點歸納學問，有彈性逐步達標。

《漢語拼音》語文教學反思8

在學習完聲母b、p、m、f、后，我針對學生愛聽故事，喜愛形象生動的畫面的特點，對這節(jié)拼音復習課進行了處理。

上課起先，我以談話的方式引入：你們喜愛過年嗎？你們過年都干些什么？小孩子最喜愛過年了，此問題一出，學生們都很興奮，紛紛舉手要求發(fā)言。有的孩子說最喜愛放鞭炮了，有的孩子說最喜愛過年穿新衣服，也有的孩子說喜愛吃餃子，在開心的氛圍中，老師起先了一節(jié)課的學習。

在學生練讀的過程中，由于低年級孩子年齡較小，留意力不簡單集中，讀上幾遍，就覺得枯燥乏味了，我依據(jù)孩子們都喜愛玩嬉戲的特點，讓學生們一起做個嬉戲“摘蘋果”。告知他們，樹上有許多生字摯友聲母卡，誰讀對了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩，留意力都高度集中，玩得很快樂，

在玩的.過程中，鞏固了對生字的相識。從這節(jié)課中，我感覺到，我們在課堂上，不妨多想想點子，通過多種孩子們感愛好的活動充分調(diào)動孩子們的主動性，把枯燥的內(nèi)容寓教于樂變成好玩的嬉戲。在嬉戲中，去嫻熟、鞏固。

《漢語拼音》語文教學反思9

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，新奇心強，喜好嬉戲和活動，留意力集中的時間短，而且易受到嬉戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的愛好

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。”人們也常說：“愛好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個觀點，因為“愛好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣色調(diào)的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得主動、主動，并富有成效。他們這個年齡最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內(nèi)容重視、感愛好，就必需讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中實行了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內(nèi)容編成故事，給予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在童話故事中參加學習。如在導入時我說：“小摯友，可愛的小鳥望見我們102班今日這么喧鬧，忍不住也要來湊喧鬧，你歡不歡迎??？”學生興奮地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小摯友介紹幾個好摯友，你們想不想相識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了非常新奇、愛好盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小摯友想不想運動休息一下時，小摯友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭頸項，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……用心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和開心，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的.才能，只要你給他們供應一個機會，供應一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)覺。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀實力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生愛好。三是引進嬉戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對嬉戲最感愛好，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為住。”遵循這個原則，結合教學內(nèi)容，我設計了一系列的嬉戲，如摘果子嬉戲；放鞭炮嬉戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子嬉戲（主要訓練學生給復韻母標調(diào)的實力）；找摯友嬉戲（練拼讀）；開火車嬉戲等。在改變多彩的嬉戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著劇烈的簇新感和主動性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在嬉戲與活動的海洋中變得輕松而開心。

二、找新的未知點，讓學生產(chǎn)生主動學習的愿望

新的課程標準特殊強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜愛學習，有愛好學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必需通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最終積淀于他們的主動性，讓他們主動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、精確、深刻地駕馭所學的學問。所以在課堂教學中，學生主體參加的程度，自主性活動的多少，干脆確定了學習的質(zhì)量。特殊是一年級的學生，你若是不剛好地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動中，他們會立刻轉移留意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的狀況，當我打算教這些拼音字母時，發(fā)覺部分學生早已相識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，訂正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)覺低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特殊投入，有的學生甚至頭一天就起先了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的主動性隨著他們的勝利體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱忱，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，老師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清晰編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告知學生這句兒歌是依據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以依據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖視察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們主動參加，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小摯友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的愛好和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)建性思維和求異性思維，對學問實現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信念

《漢語拼音》語文教學反思10

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知連接的橋梁和紐帶。假如說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子相識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能好玩而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復習課，學生剛學完拼音，但又不能嫻熟拼讀音節(jié)，這時學生最易厭煩、隨意，為了進一步激發(fā)學生學習的愛好，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節(jié)復習課的內(nèi)容用學生寵愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”綻開，學生果真愛好大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節(jié)，鞏固已相識的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的嬉戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的.分類采納摘桃子，拼讀音節(jié)采納小兔過河，鞏固熟字用找摯友，孩子樂學，拼讀愛好大增，“愛好是最好的老師”正因為孩子們有了學習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機提示孩子們一些習慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜愛坐得端正的孩子”“我們讀得洪亮一些，讓馬虎的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避開了常規(guī)說教。

回想整堂課，不難發(fā)覺有很多欠缺之處：

１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對于幾個難點拼讀的，在課堂學習中應剛好發(fā)覺，并剛好加以指導。

２、總擔憂孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生特性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反復但又充溢情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、好玩。

《漢語拼音》語文教學反思11

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預備鈴響了，我懷著忐忑擔心的心情走進教室，心中靜默地祈禱：小摯友，你們可得安分一點兒，今日有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習起先了。隨著課的順當進展，我一次又一次地感動著，為小摯友的活潑和機智而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學片斷：

師：“……剛才王老師遇到了幾位老摯友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小摯友們一雙雙大眼睛驚異地望著我，教室里稀奇地寧靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎?。ㄐ从褌冿@得異樣興奮，我知道開局順當）

師：來，讓我們用熱情的掌聲把他們請出來?？?，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小摯友好！”

生：你們好?。ㄐ从褌兛烧鏅C智！）

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊美著）

師：現(xiàn)在，王老師想和小摯友合作讀，誰情愿和我合作？

（“我情愿！”“老師，我！”全班小摯友興奮地喊著。）

師：（走到一位小摯友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現(xiàn)在我讀，你聽。（師有意讀錯。）

生：老師你讀錯了，應當這樣讀?。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學著讀。）

生：你讀得真棒?。ê眯∽樱∥也荒懿挥芍缘馗兄x他?。?/p>

師：小摯友，王老師還給大家?guī)砹艘环恋恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片），你發(fā)覺了什么？

生：有太陽。

師：請說完整話?！皥D上有……”或者說“我發(fā)覺了……”

生：我發(fā)覺圖上有太陽。

生：我發(fā)覺圖上有小禾苗和泥土。

師：你視察得真細致！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。

多好的句子呀！我激烈得讓他到講臺上大聲地說給全班小摯友聽。在老師和同學的贊揚聲中，他驕傲地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我情愿！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的心情，都叫我感動！

這些精彩片段的出現(xiàn)，一個很重要緣由就是師生建立了同等和諧的關系，師生之間親切真情的對話與溝通。老師把課堂變?yōu)閷W堂，把課堂創(chuàng)設為學生展示特性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之余，內(nèi)心也有幾份缺憾，為自己未能把學習漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而缺憾。

師：請同學們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個音呢？請小摯友細致看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)覺？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的.小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小摯友，小白兔愛吃什么呀？

生：小白兔愛吃蘿卜。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個教學片斷中，老師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導zh和ch的發(fā)音。假如能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯(lián)系相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地駕馭拼音的讀音，而且學習內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學習愛好，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感。

我信任，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，缺憾隨之會越少。

《漢語拼音》語文教學反思12

講新聲母時，我從引導學生視察書中的插圖入手，啟發(fā)他們駕馭學習聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音，小凳與靠背椅提示zh的形。其次幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音，刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發(fā)音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音，幼芽提示r的形。

初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的音，駕馭它們的發(fā)音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比。在視察中學生不難發(fā)覺，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接著我進行總結，由于它們都多了一個h，所以它們的讀音也發(fā)生了改變，由原來的.平舌音變成了翹舌音，那么我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接著師范讀，生跟讀，根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法進一步練讀，體會發(fā)音要領。教學完這三個聲母之后，進行綜合復習，找同學分別讀這三個音。

在教學整體認讀音節(jié)時，利用上節(jié)課學習整體認讀音節(jié)的方法來學習新的音節(jié)，并且利用“我當小老師”互幫互助，互教互學，重新激起學生學習的愛好，讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。在教學zhchshr和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)時，抽選優(yōu)秀的學生當小老師，這幾個環(huán)節(jié)，我均較好地發(fā)揮了小老師的作用，因為一年級的學生學習成果參差不齊，讓學生當小老師，讓小老師發(fā)揮起他們樂于發(fā)揮的作用，把學習的主導權交給學生，使學生之間互動，這既是實力的培育，也是一種競爭，又是對學生情感體驗的關注，要比表揚他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導書寫時，以視察──嘗試——指導──范寫為主線，來培育學生的書寫習慣。

zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生駕馭的一組，所以在教這一組聲母的時候，也遇到了困難。

首先是外地學生受方言影響，有些學生很簡單就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再強調(diào)這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。

其次使學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。

拼音教學還有待學習。

《漢語拼音》語文教學反思13

今日帶著孩子們學習了漢語拼音第8課zhchshr的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最終就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達到舉一反三的效果。

拼音教學是學生都不太喜愛的課程，一是因為大部分孩子上了幼小連接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經(jīng)會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節(jié)課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意留意不能長久，課堂往往顯得比較松散。但今日的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當學完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的其次幅圖（書P22，大致內(nèi)容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什么？”

生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。

生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。

師：說得真好。但我要幫你訂正一個地方，刺猬我們不說“一個”，應當說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

師：對。不過，今日老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特殊靈，聽出陶瑞說話時怎么說的？

一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果?！?/p>

師：你真棒，聽得真細致！我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

師：誰也來試試？

師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去?！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯?！薄⒆诱f得興趣盎然，使原本有些枯燥的.課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

其實，用“也”說話在以后的教學中會有涉及與教學，或許并不急在一時。但假如對于孩子課堂上點滴才智的涌現(xiàn)熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過于按部就班了。

課堂的精彩源自于學生，這就要求我們必需敏銳地抓住學生中精彩的生成，并加以強化和放大，使教學并不局限于課文內(nèi)容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今日的這節(jié)課，我想孩子們肯定也和我一樣——印象深刻。

《漢語拼音》語文教學反思14

對于剛剛入學的一年級小學生來說，接受并嫻熟地拼讀音節(jié)是一件很困難的的事情，為了幫助小學生們盡快駕馭拼讀方法，我在實際教學中運用了一些形象生動的方法，取得了良好的效果。現(xiàn)將教學反思如下：

1、拼音教學應把圖、形、音三者結合記憶。漢語拼音的教學內(nèi)容枯燥乏味，要想調(diào)動學生的主動性就應當將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母詳細形象化，激發(fā)學生的情趣。現(xiàn)在的教材供應了很好的'插圖，合理利用