第七章 教育觀察法1

#第七章教育觀察法本章要點(diǎn)：教育觀察法的含義、特點(diǎn)、類型；有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察的類型及其方法；教育觀察法的實(shí)施步驟與方法，教育觀察法的實(shí)施要求?？茖W(xué)研究始于觀察。觀察是一種有目的、有意識的認(rèn)識活動(dòng)。觀察結(jié)果是研究者形成判斷和推理的依據(jù)。觀察法是一種描述性研究方法，它既可以作為一種獨(dú)立的研究方法而獨(dú)立使用，有時(shí)也可作為一種其他研究方法的輔助方法之一。在科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代，觀察是研究周圍世界的主要方法，在科學(xué)高度發(fā)展的今天，觀察仍然是科學(xué)研究的一種基本方法。第一節(jié)教育觀察法概述觀察是教育的先導(dǎo)。教師只有細(xì)心地觀察學(xué)生，全面地了解學(xué)生，才能夠針對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需求及特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教育措施，從而有效地促進(jìn)學(xué)生健康地成長。一、教育觀察法的含義與特點(diǎn)（一）教育觀察法的含義教育觀察法是指研究者通過感官或借助于科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知、記錄、分析，從而獲得事實(shí)資料的一種研究方法?？茖W(xué)始于觀察?！坝^”指看、聽等感知行為，“察”是分析研究。觀察是思維的門戶，沒有觀察就沒有思維的原料，就不可能形成問題意識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，沒有問題就沒有思維活動(dòng)和科學(xué)的發(fā)展。觀察中的洞察力特別重要，只有在“觀”的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行洞察，才能分析出有價(jià)值的信息。中醫(yī)的望、聞、切、問“四診法”即觀察，“觀”而無“察”不可能對癥處方、對癥下藥。很多教師每天會(huì)碰到許多教育現(xiàn)象，因?yàn)椤坝^”而無“察”，形不成問題，不進(jìn)行思考、洞察，所以大多慣于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不能夠進(jìn)行教育創(chuàng)新。教育觀察可以分為科學(xué)觀察和日常觀察兩大類。狹義的教育觀察單指科學(xué)觀察；廣義的教育觀察既包括科學(xué)觀察，也包括日常觀察。日常觀察是科學(xué)觀察的基礎(chǔ)和初級形式，人們在日常觀察中獲得的大量信息，可以為科學(xué)觀察提供靈感，科學(xué)觀察是日常觀察的高級形式，是有計(jì)劃的科研活動(dòng)?？茖W(xué)觀察應(yīng)用與教育問題研究則為教育觀察。教育觀察是科學(xué)觀察，不同于日常觀察。日常觀察是隨機(jī)的、自然的感知，無目的、無計(jì)劃，也不要嚴(yán)格的記錄，信息具有主觀性、偶然性、零碎性。科學(xué)觀察則是有目的、有計(jì)劃、有嚴(yán)格記錄，信息具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性。雖然科學(xué)觀察與日常觀察相比諸多優(yōu)點(diǎn)，但并不意味著日常觀察不重要。在教師對兒童的了解中，大量信息來自日常觀察。許多正式研究中的問題和假設(shè)，往往也是建立在研究者在日常觀察中獲得的經(jīng)驗(yàn)和啟示的基礎(chǔ)上的。教師要改進(jìn)工作，發(fā)現(xiàn)問題，理解兒童，往往需要通過日常觀察。因此，在不具備條件開展正式的觀察研究時(shí)，也可以通過有意識地改進(jìn)日常觀察的方法來考察某些現(xiàn)象或問題。（二）教育觀察的特點(diǎn)1、目的性教育觀察是有目的的感知活動(dòng)，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個(gè)明確的觀察目的是研究者的行動(dòng)指向，制約著研究者觀察的前前后后。觀察前，研究者確定觀察任務(wù)，觀察要解決什么問題，怎樣給變量下定義；觀察中，研究者盡量排除無關(guān)刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務(wù)的事實(shí)材料。2、計(jì)劃性觀察研究之前，研究者應(yīng)根據(jù)需要有意識地制定研究計(jì)劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標(biāo)，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時(shí)間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項(xiàng)、變通方法等都有事先的計(jì)劃、安排，保證觀察有計(jì)劃地進(jìn)行。周密的觀察計(jì)劃可以使觀察的效率大大提高，增強(qiáng)所獲得資料的準(zhǔn)確性和可靠性。3、選擇性作為有目的、有計(jì)劃的觀察研究，由于有明確的觀察任務(wù)、觀察目標(biāo)，不是一般地、隨意地感知作用于我們感官的任何對象，在加上觀察時(shí)間和精力的局限，在觀察活動(dòng)中，研究者必須根據(jù)觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復(fù)雜多變的現(xiàn)象中選擇典型對象、時(shí)間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。4、自然性強(qiáng)調(diào)在“自然狀態(tài)”下，對觀察對象不加任何干預(yù)和控制是觀察的最突出特點(diǎn)。與實(shí)驗(yàn)法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實(shí)可靠的材料，觀察研究中，研究者應(yīng)努力避免妨礙事件自然發(fā)生的一切因素。5、客觀性由于在自然狀態(tài)下不對觀察對象進(jìn)行干預(yù)和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認(rèn)識上升為正確理性認(rèn)識的前提。觀察所獲得的事實(shí)材料，實(shí)質(zhì)上是研究者對教育現(xiàn)象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實(shí)性將直接影響觀察分析的正確性。觀察所獲得的事實(shí)材料是深入認(rèn)識教育現(xiàn)象的依據(jù)，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要提高觀察的客觀性，一要保證在自然條件下進(jìn)行觀察，對觀察對象不加任何干預(yù)和控制，這樣才能獲得真實(shí)可靠的材料；二要如實(shí)反映現(xiàn)實(shí)情況，避免主觀偏見，防止個(gè)人偏好和猜測臆斷，如實(shí)記錄觀察到的結(jié)果；三要通過培訓(xùn)觀察者、增加觀察次數(shù)來提高觀察結(jié)果的客觀性。二、教育觀察法的類型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將觀察法分為不同的類型。（一）自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法根據(jù)有無人為干預(yù)和控制的情境條件，可分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法。1、自然觀察法：是指在自然情境中，對觀察對象不加干預(yù)和控制的狀態(tài)下考察人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，搜集研究資料的一種方法。2、實(shí)驗(yàn)觀察法：是指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究對象的某些心理現(xiàn)象，以便在最有利的條件下對它們進(jìn)行觀察，搜集有關(guān)研究資料的一種方法。在自然觀察法中，研究者只能被動(dòng)地等待觀察目標(biāo)行為自發(fā)地出現(xiàn)，而采用實(shí)驗(yàn)觀察法時(shí)，研究者則可以人為地創(chuàng)造一些條件，根據(jù)需要改變和控制被觀察對象。（二）直接觀察法和間接觀察法根據(jù)是否借助有關(guān)儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。1、直接觀察法：是指觀察者憑借自己的感官直接感知觀察對象，從而獲得第一手事實(shí)資料的一種研究方法。如研究人員不帶任何儀器設(shè)備隨堂聽課，邊聽、邊看、邊記錄。2、間接觀察法：是指借助各種觀察儀器攝錄觀察現(xiàn)象，獲取事實(shí)資料的一種研究方法。間接觀察突破了直接觀察中觀察者的感官閾限，可供日后重復(fù)觀測和反復(fù)分析。（三）參與觀察與非參與觀察根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對象的活動(dòng)，可分為參與觀察和非參與觀察。1、參與觀察：是指觀察者參與到被觀察者的活動(dòng)之中，作為其中一員，與觀察對象建立比較密切的關(guān)系，在相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽和觀察被觀察者的言行，從而獲得觀察研究資料的一種方法。又稱局內(nèi)觀察。參與有兩種方式：一是觀察者公開自己的真實(shí)研究身份，參與到觀察對象的活動(dòng)中去；二是觀察者隱瞞自己的研究身份，以一個(gè)普通活動(dòng)者的角色參與到觀察對象的活動(dòng)中去。參與型觀察縮短了觀察者與被觀察者的心理距離。觀察者深入到被觀察對象中間，能夠獲得較深層的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。但是，在參與型觀察中，研究者主觀因素的介入會(huì)影響觀察的客觀性。2、非參與觀察：是指觀察者不介入觀察對象的活動(dòng)，通過旁觀獲得觀察研究資料的一種方法。故又稱為局外觀察。一般而言，非參與觀察比較客觀、公正，但由于未參與被觀察者的活動(dòng)，因而缺乏對所觀察資料的深刻理解。（四）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察根據(jù)是否有明確的觀察項(xiàng)目，可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。1、結(jié)構(gòu)式觀察：是指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的觀察提綱并嚴(yán)格地按規(guī)定的內(nèi)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察。在實(shí)施觀察前規(guī)定觀察對象和記錄標(biāo)準(zhǔn)，制定有一定分類體系的觀察提綱；在實(shí)施觀察時(shí)記錄預(yù)先設(shè)置的分類行為。結(jié)構(gòu)型觀察是比較程式化的觀察活動(dòng)。觀察程序標(biāo)準(zhǔn)化和觀察內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于操作；觀察結(jié)果可以量化，便于統(tǒng)計(jì)分析。但缺乏彈性，比較費(fèi)時(shí)2、非結(jié)構(gòu)式觀察：是指對觀察范圍采取彈性態(tài)度，不預(yù)先確定觀察內(nèi)容和觀察步驟，亦無具體記錄要求的非控性觀察?？梢?，非結(jié)構(gòu)式觀察比較靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，而且簡便易行。不足之處是觀察所獲資料較零散，難以進(jìn)行定量分析和比較嚴(yán)格的對比研究。除上述幾種主要類型外，觀察法還可根據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)作如下一些劃分：如根據(jù)觀察結(jié)果是關(guān)于觀察對象的質(zhì)的特征還是量的特征區(qū)分為定性觀察和定量觀察；根據(jù)觀察活動(dòng)的進(jìn)行是否有規(guī)律區(qū)分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察等。上述觀察的各種類型是相對而言的，各種觀察類型既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充。關(guān)于觀察法的分類，有兩點(diǎn)需要注意：一是上述各種分類是有交叉的，如自然觀察可以是有結(jié)構(gòu)的，也可以是無結(jié)構(gòu)的，而并非是各自獨(dú)立的；二是上述的一些觀察法的類型，有的實(shí)際上也是一種觀察的策略。三、教育觀察法的功能與局限性（一）教育觀察法的作用觀察是教育科學(xué)研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎(chǔ)，既可以單獨(dú)使用，也可以配合調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等其他方法綜合運(yùn)用。教育觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)的手段。具體來說，教育觀察法具有以下作用：1、教育觀察可以收集、積累教育資料，是獲取原始資料的最基本的方法。觀察可以提供有關(guān)教育行為的詳細(xì)的、第一手的資料。如長期觀察某一個(gè)或某一類型學(xué)生的行為表現(xiàn)，完整地記錄其成長歷程，就可以為教育研究提供一筆寶貴的資料。2、教育觀察可以發(fā)現(xiàn)問題，是課題選擇的重要來源。教育科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜多變的研究領(lǐng)域，有許多新問題有待去探索和發(fā)現(xiàn)。通過觀察，可以捕捉教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，可以得出準(zhǔn)確判斷，有針對性地提出教育研究方案等。許多重要理論是通過研究者的科學(xué)觀察得出的。如贊可夫就是通過對課堂教學(xué)的長期觀察，提出了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。3、教育觀察可以驗(yàn)證假說，是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論的重要依據(jù)之一。觀察是檢驗(yàn)教育理論觀點(diǎn)是否正確的重要途徑。例如，有種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校在學(xué)生的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。但是，通過實(shí)際觀察可以發(fā)現(xiàn)，這種主導(dǎo)作用是有條件的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在不少反教育甚至反社會(huì)的行為，這不可能是學(xué)校發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教育觀察法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）最大優(yōu)點(diǎn)是可以在自然狀態(tài)下獲取教育事實(shí)資料；（2）不干擾觀察對象的自然表現(xiàn)，可以獲得客觀、真實(shí)的資料，適用范圍廣；（3）花費(fèi)少。（二）教育觀察法局限性1、取樣小由于受感官和儀器的局限，觀察的范圍不大，觀察樣本小，使教育觀察法一般限于小樣本的研究，在研究對象數(shù)量多且分散的情況下難以應(yīng)用。由于取樣小，難以將研究結(jié)論推論到總體。觀察研究易受觀察者主觀因素的影響，研究的偏差不易發(fā)現(xiàn)，從而影響觀察結(jié)果解釋的客觀性。2、所獲材料有一定的表面性教育觀察大多只能觀察到表面現(xiàn)象，不能反映事物的本質(zhì)；只能觀察到觀察對象的外在行為，觀察不到觀察對象的內(nèi)隱行為、態(tài)度、信念等。因而只適用于研究外在的行為，不適用于研究內(nèi)在態(tài)度和信念等。3、觀察缺乏控制，不能說明所觀察到現(xiàn)象的因果聯(lián)系。由于在自然情境下觀察，對觀察對象不加干預(yù)和控制，研究者不易把握影響觀察對象變化的內(nèi)在因素和外部條件，較難確定所觀察現(xiàn)象的因果聯(lián)系。觀察只能說明“有什么”和“是什么”，而不能解釋“為什么”，這樣會(huì)影響研究的信度。第二節(jié)結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察一、非結(jié)構(gòu)式觀察（一）日記描述法日記描述法，又稱兒童傳記法，即對同一個(gè)或同一組兒童長期跟蹤并進(jìn)行反復(fù)觀察，以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)。日記描述法是對兒童研究的最古老的方法。最早使用這種方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊，他用此法跟蹤觀察其子3年，于1774年出版了《一個(gè)父親的日記》。之后，達(dá)爾文寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》，描述其子的行為與發(fā)展。德國心理學(xué)家普萊爾對自己孩子從出生至三歲發(fā)展做了系統(tǒng)全面的觀察記錄，經(jīng)整理寫成兒童心理學(xué)的名著《兒童心理》?，F(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰寫出《兒童心理學(xué)》一書。我國著名幼兒教育專家陳鶴琴用日記方式記錄了兒子陳一鳴自出生起的發(fā)展，觀察了808天，于1925年發(fā)表了《兒童心理之研究》一書，而且在他的《家庭教育》里所提出的101條家庭教育原則中，有73條原則就是從教育兒子陳一鳴的過程中總結(jié)提煉出來的。日記描述法比較適用于長期跟蹤研究、個(gè)案研究與生態(tài)學(xué)研究。有利于研究兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性，記錄的材料真實(shí)可靠，方法簡便易行。日記描述法往往用于對個(gè)別（或少數(shù)）對象的日常觀察，所以只能說明少數(shù)兒童的特點(diǎn)與情況，缺乏代表性，難以作出有意義的概括；運(yùn)用日記描述法還需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，要求觀察記錄者長期進(jìn)行，持之以恒，這一點(diǎn)很難做到。（二）實(shí)況詳錄法實(shí)況詳錄法即在一段時(shí)間（如一小時(shí)或半天）內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)的一種觀察方法。觀察者的目的是無選擇地記錄行為系列中的全部細(xì)節(jié)。獲得對這些行為的詳細(xì)，客觀的描述，不加以主觀推斷、解釋和評價(jià)，猶如描繪一幅反映現(xiàn)實(shí)情況的全景系列圖。由于對詳細(xì)記錄的要求較高，一般用于記錄較為困難?，F(xiàn)代觀察技術(shù)尤其是錄像技術(shù)的應(yīng)用，使這一方法趨于完善，可將現(xiàn)場實(shí)況全部實(shí)錄下來，以后再作處理。如不具備條件，應(yīng)使用速記法。用手記時(shí)，觀察者因注意力高度集中，極易疲憊，故記錄時(shí)間一般限于半小時(shí)之內(nèi)。如需記錄較長的內(nèi)容。則應(yīng)該由幾個(gè)觀察者輪流記錄。記錄時(shí)如實(shí)客觀記錄，不加自己的主觀意見與評價(jià)。實(shí)錄下來的資料既可做以后進(jìn)行反復(fù)定性或定量分析的依據(jù)，也可以用來分析觀察全過程中的其他各種角度的問題。例如，所有兒童之間的對話情景或所有老師與兒童之間的對話情景等。研究者可根據(jù)需要，研究與這些問題或情景相關(guān)的任何具體行為（如提問行為）。因此，同一實(shí)錄資料有多種用途，經(jīng)濟(jì)而有效。實(shí)況詳錄的優(yōu)點(diǎn)是能提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境，背景等資料，并可長久保留，可用于多種目的下的各種分析，經(jīng)濟(jì)而有效地利用時(shí)間和精力。它的缺點(diǎn)是對記錄技術(shù)要求高，用手記很困難；需花費(fèi)較多的時(shí)間與人力記錄和處理資料；需大量實(shí)錄資料才能獲得有關(guān)某些行為有代表性的樣本。（三）軼事記錄法軼事記錄法又稱記事法，是以記事為主，從事件或行為剛剛發(fā)生到結(jié)束，全過程都要完整地按順序記錄下來的一種觀察方法。軼事記錄法是教師常用的一種方法。軼事記錄法不僅便于觀察與記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值，有意義的任何可表現(xiàn)兒童個(gè)性或某方面發(fā)展的行為情景，因此，所觀察記錄的可以是典型行為或異常行為。用軼事記錄法進(jìn)行觀察，可幫助教師分析兒童的成長和發(fā)展，了解兒童的個(gè)性特征，探討對不同的兒童的發(fā)展起作用的因素，以便有針對性地進(jìn)行教育干預(yù)。軼事記錄法所獲得資料真實(shí)可靠而且典型，有長期保留和反復(fù)研究利用的價(jià)值。但由于它往往不是現(xiàn)場做記錄，而是事后回憶做記錄，回憶的內(nèi)容可能不夠準(zhǔn)確。二、結(jié)構(gòu)式觀察（一）時(shí)間取樣法時(shí)間取樣觀察法，即在統(tǒng)一確定的時(shí)間內(nèi)，按一定時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為，或按預(yù)先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將行為歸類。主要記錄行為是否呈現(xiàn)、呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。1、時(shí)間取樣的具體做法和要求（1）確定總的觀察時(shí)間，如持續(xù)一周；（2）確定幾個(gè)觀察時(shí)間段，例如每天上午8：00?9：00和下午14：00?15：00之間，各觀察10分鐘；（3）給出所要觀察的行為表現(xiàn)的操作性定義，制定且熟悉觀察表格內(nèi)容，如表7—1；表7-1兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表時(shí)間兒童代號活動(dòng)類型無所事事旁觀單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲1號2號

對無所事事、旁觀等行為的性質(zhì)和表現(xiàn)都有操作性定義。如“無所事事”的操作性定義：幼兒未參與任何游戲活動(dòng)或社會(huì)交往，只是隨意觀望任何可能引起興趣的情景。表現(xiàn)為：如沒有可觀望的，便玩弄自己的身體，走來走去，跟從老師，或站在一旁張望。（4）實(shí)施觀察并做記錄。（5）對觀察資料進(jìn)行整理，根據(jù)觀察時(shí)間段出現(xiàn)預(yù)先確定的行為表現(xiàn)的次數(shù)和情況去推測觀察對象的一般行為表現(xiàn)。2、時(shí)間取樣法分類系統(tǒng)時(shí)間取樣法的行為分類系統(tǒng)有類別系統(tǒng)和特選系統(tǒng)。比較典型的有“弗蘭德斯——師生相互作用分類系統(tǒng)”。例：“弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)”。弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)（簡稱FIAC），是一種指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類體系，運(yùn)用于通過時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用。該系統(tǒng)最初在美國使用，現(xiàn)已被許多國家的研究者廣為采用。因考慮到在師生交往中，言語性活動(dòng)往往占極大比例，且比非言語行為更易于精確觀察與判別，故該系統(tǒng)僅針對師生的言語性相互交往活動(dòng)。研究者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)表5—1列出的項(xiàng)目及其分類標(biāo)準(zhǔn)定義，每隔3秒鐘為所觀察到的課堂師生行為判斷類別，并將行為代號記入記錄表格＜表7—2）。表7-2弗蘭德斯師生相互作用分類系統(tǒng)教師言語作出反應(yīng)1?接受感情表達(dá)：和謁地接受學(xué)生所表達(dá)的情感，可以是積極的或消極的情感，包括預(yù)見或回憶情感。表揚(yáng)或鼓勵(lì)：表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生的行為或動(dòng)作，說笑話使之放松緊張感，點(diǎn)頭，說“嗯，嗯”“說吧”等。接受井采納學(xué)生的意見：利用學(xué)生意見建立或解釋某觀念。提問：關(guān)于學(xué)生回答問題的內(nèi)容和過程向?qū)W生提問。主動(dòng)發(fā)起5,講課：陳述有關(guān)內(nèi)容、過程的事實(shí)，陳述自己的觀點(diǎn)，并就有關(guān)問題提問。6?發(fā)出指令：指示學(xué)生做某事，要求學(xué)生服從組織課堂活動(dòng)的指令。7.批評：為讓學(xué)生改變行為而說的話，包括說明教師為何要這樣等解釋語。學(xué)生言語作出反應(yīng)8、對教師的言語反應(yīng)。主動(dòng)發(fā)起9.主動(dòng)言語：自己想要說的，主動(dòng)發(fā)言等。停頓10.沉默或困惑；短時(shí)間沉默，或觀察者未能理解師生交往時(shí)一的一段困惑時(shí)間。下列記錄表格為記錄5分鐘內(nèi)師生相互交往情況時(shí)用。每一行代表了劃分為20個(gè)3秒時(shí)段的一分鐘內(nèi)情況。觀察者將在每一個(gè)3秒內(nèi)課堂中發(fā)生的言語交往行為代號（表5—l中的l—10）記入表內(nèi)即可，十分簡便。分鐘FIAC行為代號第一分鐘內(nèi)第二分鐘內(nèi)第三分鐘內(nèi)第四分鐘內(nèi)第五分鐘內(nèi)3、時(shí)間取樣法優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)時(shí)間取樣法的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、簡便、客觀，可進(jìn)行量化分析。缺點(diǎn)是（：1）它僅適用于研究經(jīng)常發(fā)生的外顯行為，如學(xué)生上課表現(xiàn)、師生交往、教師言行與指令等，但不適用于觀察學(xué)生的內(nèi)隱行為如心理活動(dòng)等；（2）這種方法所獲資料往往是說明行為的種種特征（如頻率）的資料，不能掌握有關(guān)環(huán)境、背景的資料。（二）事件取樣法事件取樣法，即專門觀察和記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件的完整過程的觀察方法。只要預(yù)定的行為或事件一出現(xiàn)，就必須馬上記錄并可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄其全過程。不僅記錄行為或事件本身，而且要把行為發(fā)生或事件出現(xiàn)的前因后果及環(huán)境背景情況也記錄下來。1、事件取樣法的具體做法和要求（1）觀察前確定所要觀察的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、發(fā)展過程，確定記錄事項(xiàng)和記錄形式，制定出記錄表格。（2）只要預(yù)定行為或事件一發(fā)生，就立即記錄事件全程。例：“海倫?大衛(wèi)兒童爭執(zhí)事件觀察”研究者事先制定好觀察記錄表，具體內(nèi)容主要包括：爭執(zhí)事件發(fā)生的背景；爭執(zhí)持續(xù)的時(shí)間；爭執(zhí)雙方兒童行為的性質(zhì)；爭執(zhí)雙方兒童說了什么，做了什么；爭執(zhí)事件的結(jié)果如何；爭執(zhí)事件的影響怎樣。表7—3學(xué)生爭執(zhí)事件記錄表學(xué)生年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時(shí)間發(fā)生背景行為性質(zhì)做什么說什么結(jié)果影響陶保平.學(xué)前教育科研方法.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:100）觀察對象為26個(gè)月—60個(gè)月齡的幼兒，其中女孩19人，男孩21人。觀察58小時(shí)，共記錄200例爭執(zhí)事件，平均每小時(shí)3.4次。觀察中發(fā)現(xiàn)，男孩的爭執(zhí)事件多于女孩，年齡相差大的孩子之間的爭執(zhí)多于年齡相仿者。隨著年齡的增長，爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)。導(dǎo)致爭執(zhí)發(fā)生的原因，往往在于對占有物品的不同意見。大多數(shù)爭執(zhí)自行平息。恢復(fù)較快，無表現(xiàn)憤恨的征候。2、事件取樣法與時(shí)間取樣法、軼事記錄法的區(qū)別事件取樣觀察與時(shí)間取樣觀察二者觀察記錄的都是行為表現(xiàn)或事件，但是二者是有明顯區(qū)別的。前者測量單位是行為事件本身，后者測量單位是行為或事件所發(fā)生的時(shí)間間隔；前者注重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，后者注重行為事件的存在。事件取樣觀察與軼事記錄相似之處是二者都注重記事。不同的是，事件取樣觀察是實(shí)施正式觀察活動(dòng)時(shí)采用的，它只記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件過程。而軼事記錄法是日常觀察時(shí)采用的，事先并不確定哪些要記，哪些不記。只要觀察者認(rèn)為有意義，哪怕與觀察目的無關(guān)的也可以記錄下來，供今后或別人研究之用。這種觀察的目的是積累資料，或從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。3、事件取樣法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)事件取樣法的優(yōu)點(diǎn)：（1）事件取樣法兼有時(shí)間取樣法和軼事記錄法的優(yōu)點(diǎn)，即可以在有準(zhǔn)備的情況下獲得預(yù)先確定的有代表性的可行研究樣本，又可以保留行為的連續(xù)性和完整性，得到關(guān)于事件的環(huán)境與背景資料；（2）收集資料的時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)。事件取樣法的缺點(diǎn)：（1）需要被動(dòng)等待特定事件發(fā)生；（2）對導(dǎo)致事件發(fā)生的條件和環(huán)境等信息不能充分了解。（三）行為核查法行為核查法也叫清單法。行為核查法是將觀察項(xiàng)目制成清單式的簡表——核查表，用核查表來核查某種行為是否發(fā)生或出現(xiàn)并記錄觀察結(jié)果的方法。行為核查表中提供某種行為項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，在實(shí)地觀察時(shí)，只要某種行為一旦出現(xiàn)，就立即進(jìn)行標(biāo)記。行為核查表具有診斷、測量的功能。1、行為核查法的具體做法和要求：（1）根據(jù)研究目的確定觀察內(nèi)容，即觀察重要事項(xiàng)；（2）將觀察內(nèi)容分解細(xì)化為具體行為項(xiàng)目（觀察項(xiàng)目）——清單；（3）將觀察項(xiàng)目制成清單記錄表格——觀察清單，如例表7—4所示；（4）確定觀察時(shí)間；（5）進(jìn)行實(shí)地觀察和記錄；

6)整理和分析觀察結(jié)果。表7—4幼兒數(shù)學(xué)預(yù)備技能核查表兒童姓名：記錄者：觀察內(nèi)容能不能日期1、根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形：圓()()正方形()()三角形()()長方形()()2、從1數(shù)到10())3、給下列圖形命名：圓()()正方形()()三角形()()長方形()()4、舉例說明下列關(guān)系概念：大于()()小于()()長于()()短于()()5、按下列要求逐個(gè)匹配：2個(gè)物體()()3個(gè)物體()()5個(gè)物體()()10個(gè)物體()()10個(gè)以上物體()()6、在別人指導(dǎo)下理解以下概念：最先()()中間()()最后()()7、舉例說明以下概念：多于()()少于())董奇，1992)2、行為核查法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)行為核查法的優(yōu)點(diǎn)是觀察目標(biāo)明確、省時(shí)、易行；缺點(diǎn)是不保留原始實(shí)況包括情景和背景資料。第三節(jié)教育觀察法的實(shí)施步驟與方法教育觀察法的實(shí)施步驟可以分為觀察準(zhǔn)備工作、實(shí)際觀察、觀察資料的整理與分析等三個(gè)階段。一、觀察準(zhǔn)備工作觀察準(zhǔn)備工作包括三項(xiàng)：(1)制定觀察計(jì)劃與觀察提綱；(2)準(zhǔn)備觀察工具；(3)確定觀察途徑。(一)制定觀察計(jì)劃與觀察提綱1、制定觀察計(jì)劃為確保觀察的順利進(jìn)行，在觀察前必須制定觀察計(jì)劃。觀察計(jì)劃是教育觀察法實(shí)施的藍(lán)圖，是確保觀察有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的指導(dǎo)性文件。觀察計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容如表7—5所示：表7-5教育觀察計(jì)劃的參考格式教育觀察計(jì)劃一、研究課題二、觀察目的與任務(wù)三、觀察對象及范圍（觀察誰）四、觀察內(nèi)容（要收集那些資料）五、觀察地點(diǎn)（在什么地方觀察）六、觀察方法與手段（觀察方法、儀器設(shè)備；如何保持觀察對象和情景的常態(tài)）七、觀察步驟與時(shí)間安排（觀察的次數(shù)、程序、時(shí)間間隔，觀察要持續(xù)的時(shí)間，等等）八、其他（組織、分工和有關(guān)要求）觀察者：年月日制定觀察計(jì)劃總的要求是：符合實(shí)際情況，考慮周密，條理清楚，明確具體，有指導(dǎo)性和可行性。觀察計(jì)劃的結(jié)構(gòu)沒有固定的模式。觀察計(jì)劃也不是一成不變的，要視具體情況做補(bǔ)充和調(diào)整。2、設(shè)計(jì)觀察提綱觀察提綱是觀察對象及內(nèi)容的具體化，是由觀察目的和有關(guān)理論假設(shè)來確定的。在制定觀察提綱時(shí)，最好事先查閱與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，弄清有關(guān)變量的內(nèi)涵，掌握一定的理論框架，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，然后制定出觀察提綱。觀察提綱一般應(yīng)回答如下六個(gè)方面的問題：誰？（有誰在場，他們是什么人）什么？（發(fā)生了什么事情，在場的人都有什么行為表現(xiàn)？）何時(shí)？（是什么時(shí)候發(fā)生的？持續(xù)了多少時(shí)間？）何地？（在哪里發(fā)生的？這個(gè)地點(diǎn)有什么特點(diǎn)？）如何？（這件事是如何發(fā)生的，事情諸方面關(guān)系如何？）為什么？（為什么這些事情會(huì)發(fā)生？促使事情發(fā)生的原因是什么？）（二）準(zhǔn)備觀察工具在教育觀察中，結(jié)構(gòu)式的定量觀察和非結(jié)構(gòu)式的定性觀察所用觀察工具和記錄方式有所不同。定量觀察法中經(jīng)常使用分類測評工具，常見的幾種分類測評觀察工具有：編碼體系、行為核查表（記號體系）和等級量表。定性觀察法使用描述體系、敘述體系和圖式記錄、工藝學(xué)記錄等四種方式。在此先重點(diǎn)介紹定量觀察中觀察工具之一——編碼系統(tǒng)（其它測量工具和記錄方式在以下涉及到的部分進(jìn)行分述）。1、制定觀察編碼體系編碼體系是教育觀察法中常用的一種觀察工具。首先，編碼體系要求確定要觀察的具體項(xiàng)目，然后對準(zhǔn)備觀察的具體項(xiàng)目進(jìn)行編碼。編碼體系常結(jié)合時(shí)間取樣觀察法使用，專門觀察和記錄觀察對象在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定行為。觀察者在指定的一段時(shí)間內(nèi)，記錄下特定行為的編碼。（1）根據(jù)研究目的選擇目標(biāo)行為。例如：選擇學(xué)生的侵犯性行為；兒童依賴性行為等作為觀察的目標(biāo)行為。（2）根據(jù)研究目的和需要對行為進(jìn)行分類，并確定各類行為的操作性定義。將行為進(jìn)行分類的方式主要有兩種，相應(yīng)地形成以下兩種行為分類系統(tǒng)：類別系統(tǒng)。要求能將所有觀察到的有關(guān)行為都記入一個(gè)惟一適合它的、與其他類別相互排斥的類別之中。該分類系統(tǒng)要求遵循兩條原則：第一，相互排斥性原則。即將行為明確定義，從而使可觀察行為的每一類別精確地相互區(qū)分，無交叉含義。第二，詳盡性原則。即凡與所研究問題相關(guān)的行為，其所有可能的具體表現(xiàn)，都能夠歸進(jìn)其中某—個(gè)類別。從而不會(huì)使某個(gè)觀察到的行為無從歸屬。特選系統(tǒng)。即預(yù)先選定一組有限數(shù)量的具體行為作為觀察研究的對象，通過觀察記錄這些具體行為發(fā)生與否。特選系統(tǒng)僅納入那些已選定的行為，而不包括觀察期間可能出現(xiàn)的所有行為。因此，它具有相互排斥性（包括相互排斥的類別），但沒有詳盡性（不包括所有的類別）。以上兩種分類系統(tǒng)常用于時(shí)間取樣觀察法。例如，要對兒童依賴性行為進(jìn)行觀察，首先將依賴性行為分成三種類型：生活、學(xué)習(xí)和情感。在生活中可以把讓父母幫助穿衣、不整理床鋪、不做家務(wù)等行為作為依賴性行為；在學(xué)習(xí)上可以把需要在父母的幫助下完成作業(yè)的行為作為依賴性行為等；在情感方面也可以做類似的定義。（3）在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼，建立編碼體系。觀察時(shí)只要根據(jù)所看到的在其中選擇或填寫具體編碼即可。編碼可以是數(shù)字（1，2，3等），也可以是它所代表的縮略語。根據(jù)不同的研究目的和條件，研究者雖然可以設(shè)計(jì)出各種不同的、適合自己需要的觀察代碼系統(tǒng)，但是，根據(jù)所使用代碼的不同，觀察代碼系統(tǒng)一般可以分為數(shù)字型和符號型兩大類。數(shù)字型代碼系統(tǒng)數(shù)字型代碼系統(tǒng)是用不同的數(shù)字分別代表各觀察單位，被觀察單位可以是被試的行為，也可以是各種環(huán)境類別。所用數(shù)字的多少取決于具體研究中觀察單位的數(shù)量。數(shù)字型代碼系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果整理工作量小，適于用計(jì)算機(jī)處理；其不足之處是不易記憶，需花較多的時(shí)間牢記數(shù)字代碼，要求研究者對各代碼的意義達(dá)到十分熟練的掌握程度，方能進(jìn)行觀察編碼。下面是一個(gè)數(shù)字型代碼系統(tǒng)的例子。為了研究課堂中師生交往方式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的影響，研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄課堂中師生交往行為的數(shù)字型觀察代碼系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括六項(xiàng)教師行為和兩項(xiàng)學(xué)生行為，此外還有一項(xiàng)表示沉默或混亂狀況。具體內(nèi)容如下：I?教師行為（1）表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生；（2）接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)；（3）提問；（4）講述；（5）指導(dǎo)；（6）批評學(xué)生、維護(hù)權(quán)威；口?學(xué)生行為（7）學(xué)生回答教師提問；（8）學(xué)生主動(dòng)提問；皿?其他情況（9）沉默或混亂。符號型代碼系統(tǒng)符號型代碼系統(tǒng)是用一定符號分別代表各觀察單位。符號的種類很多，可以是抽象的，也可以是形象的。如，為了觀察、記錄被試的面部表情，心理學(xué)研究者設(shè)計(jì)了形象生動(dòng)的模擬代碼圖形。研究者用圖形“--”代表兩眉平行，它們中間沒有隆起或凹陷（愉快情緒）；“-代表一眉飛揚(yáng)（愉快情緒）“一”代表兩眉均飛揚(yáng)（愉快情緒）代表雙眉縮起，眉心V形明顯（不愉快情緒）等。符號型代碼系統(tǒng)的特點(diǎn)是形象、逼真、易于記憶。不足之處是結(jié)果需花較多時(shí)間整理，不能直接輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2、準(zhǔn)備觀察記錄表與記錄方法對于教育觀察法來說，記錄是最關(guān)鍵的一環(huán)。（1）觀察記錄表優(yōu)良的觀察表格，不僅可使觀察記錄簡約化、精確化、條理化和便利化，確保觀察者把注意力始終集中在規(guī)定的觀察內(nèi)容和范圍內(nèi)，同時(shí)還能使觀察資料具有數(shù)據(jù)化特征，便于量化，或使觀察結(jié)果清晰明確，一目了然，便于整理和比較分析。觀察記錄表主要有行為核查表和等級量表。行為核查表如表7-4所示，觀察者只需對照表上列出的項(xiàng)目，在每一種要觀察的行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號，或在該項(xiàng)上劃“V”。等級量表等級量表作為一種觀察工具，是教育研究中經(jīng)常使用的一種方法。如學(xué)校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行等級評估；教師給學(xué)生的思想表現(xiàn)評定優(yōu)、良、中、差等都可能用到等級量表。等級量表有預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)行為分類，觀察者在一段時(shí)間內(nèi)對目標(biāo)進(jìn)行觀察，對行為事件在程度上的差異做出評估，確定等級。觀察者將觀察所得印象數(shù)量化，觀察結(jié)束時(shí)，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評以相應(yīng)的等級。等級量表主要用于測量心理特征，如態(tài)度、性格等。常用的等級量表有數(shù)字量表、圖示量表、描述量表。A、數(shù)字量表數(shù)字量表是用數(shù)字來代替等級內(nèi)容的描述，即對所要描述的等級類型賦予數(shù)字順序。常用的形式有3點(diǎn)量表和5點(diǎn)量表，如表7—5。表7-5幼兒園教師教學(xué)情況評定量表姓名性別年齡任教班級評定內(nèi)容評定等級12345能較好地組織與控制兒童對兒童表示親近注意兒童的需求與問題對兒童能夠正面強(qiáng)化對工作表現(xiàn)出喜愛與熱情認(rèn)真?zhèn)湔n安排班級活動(dòng)具有靈活性允許兒童選擇和控制玩具B、圖示量表在一條直線上刻上刻度，評定者沿著這個(gè)刻度，從高到低迅速而簡便地作出判斷。這種量表不是用數(shù)字作評估。例如，關(guān)于兒童之間的社會(huì)交往情況可以表示為表7—6。表7-6圖表等級量表1234567合作不合作主動(dòng)被動(dòng)清潔不清潔C、描述量表描述量表是以文字來描述各類行為的價(jià)值程度，量表兩端通常是相反意義的描述詞。描述量表又稱語義差異量表。一般將意義相反的描述自中間線段分為7等份，觀察者可以依據(jù)自己的看法和感覺在適當(dāng)位置上劃上記號（一般打X）,見表7—7。表7-7描述量表示例

競爭渙散沉悶合作競爭渙散沉悶團(tuán)結(jié)活潑等級量表比較容易編制，使用較為靈活，操作簡單，可在短時(shí)間迅速作出判斷，易于進(jìn)行定量化分析。但是等級量表主觀性較高，而且易帶個(gè)人偏見。等級的評定是依靠評定者個(gè)人作出判斷，容易受到觀察者主觀因素的影響。（2）觀察記錄方法常用觀察記錄方法包括：（1）定量觀察中時(shí)間取樣法、事件取樣法、行為核查法；（2）定性觀察中日記描述法、實(shí)況記錄法、軼事記錄法；（3）頻率記數(shù)圖式法等。觀察法講究記錄方法。觀察記錄應(yīng)具體、詳細(xì)、系統(tǒng)。按照觀察目的，有時(shí)應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、準(zhǔn)確地記錄所觀察到的內(nèi)容。下面介紹幾種常用的記錄方法。等級式。即對所觀察的對象評定等級。在等級評定表相應(yīng)的位置上劃圈。頻率式。在觀察表中記錄某種現(xiàn)象是否出現(xiàn)及出現(xiàn)的頻次。實(shí)錄式。筆錄或錄音、錄像、攝像，即工藝學(xué)記錄方式。是非式。在觀察表中是非式答案選擇處打“V”或打“X”代碼式。即用數(shù)字型代碼或符號型代碼標(biāo)識所觀察到的行為目標(biāo)。圖畫式。即用圖形、圖畫記錄觀察對象的位置、環(huán)境、形狀等。3、準(zhǔn)備儀器設(shè)備教育觀察研究除了通過人的感官，還需要科學(xué)的觀察儀器與裝置，如望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、攝影機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、探測器、單向玻璃、人造衛(wèi)星等等。如觀察需要輔助工具，則需在觀察活動(dòng)前預(yù)先進(jìn)行儀器設(shè)備安裝、調(diào)試，熟悉各種設(shè)備的功能和使用方法。（三）準(zhǔn)備觀察途徑教育觀察活動(dòng)不僅要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，而且要以不影響正常教育教學(xué)為原則。因此，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)同時(shí)注意運(yùn)用教育觀察。教育觀察的基本途徑有：1、上課親自為學(xué)生上課，是觀察學(xué)生最普遍、最經(jīng)常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學(xué)生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之準(zhǔn)確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會(huì)和備受其益。2、聽課聽課的目的是觀察課堂教學(xué)中教師教的情況與學(xué)生學(xué)的情況，可以直接了解教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)、教師的教學(xué)思想和技能；還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理特征。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學(xué)研究人員或管理人員研究課堂教學(xué)改革、評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣經(jīng)常采用的途徑。3、參加有關(guān)活動(dòng)（參與觀察）如參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)，“身臨其境”，考察師生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。4、實(shí)地參觀考察觀察學(xué)校的自然環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)備儀器和清潔、衛(wèi)生、紀(jì)律制度、校風(fēng)教風(fēng)等，并觀察學(xué)校教學(xué)、生活和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這是參觀學(xué)習(xí)的外地人員或上級領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常采用的途徑。列席學(xué)校各種會(huì)議或召開座談會(huì)，傾聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及班主任、教研組長和學(xué)生的發(fā)言，觀察會(huì)場氣氛和大家的情緒；查看反映學(xué)校以前運(yùn)轉(zhuǎn)情況的各種資料，如計(jì)劃、教案、作業(yè)、檔案等，可以了解該校辦學(xué)思路、辦學(xué)水平、教改情況和團(tuán)結(jié)情況等，這是教育督導(dǎo)人員經(jīng)常采用的途徑。5、訪談與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個(gè)性心理特征、思想傾向、儀表神態(tài)以及身體狀況等。訪談包括個(gè)別訪談和小組訪談。訪談時(shí)研究者要善于察言觀色。二、實(shí)際觀察實(shí)際觀察就是觀察實(shí)施的具體過程。進(jìn)行實(shí)際觀察時(shí)，首先要選擇好進(jìn)入方式。進(jìn)入觀察場所時(shí)，在盡量不影響被觀察者常態(tài)的情況下，選擇最佳觀察角度。參與觀察還必須與觀察對象建立友善關(guān)系。其次，要作好觀察記錄。應(yīng)根據(jù)不同的觀察類型選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄椒?。記錄要及時(shí)、準(zhǔn)確、有序、全面、詳盡。在實(shí)際觀察中要注意以下幾點(diǎn)：（1）靈活執(zhí)行觀察計(jì)劃；（2）抓住觀察的重點(diǎn)；（3）注意做到觀看、傾聽、詢問、查看、思考五個(gè)方面相互配合；（4）做好觀察記錄。實(shí)際觀察記錄方式分為：（1）定性觀察記錄方式——田野記錄的方式。常用的田野記錄主要有以下幾種：準(zhǔn)結(jié)構(gòu)描述、日記描述、軼事記錄和連續(xù)記錄；（2）定量觀察記錄方式。如前面所述，常見的幾種分類測評觀察工具有：編碼體系、行為檢核表和等級量表；（3）現(xiàn)場觀察記錄方式。進(jìn)入現(xiàn)場要注意兩點(diǎn)，第一是選好觀察位置，有較好的角度和光線以保證觀察有效、全面、準(zhǔn)確；第二是不驚擾觀察對象或與觀察對象打成一片。如果是外部觀察，最好不讓觀察對象知道。如果是內(nèi)部觀察，要與觀察對象建立和諧良好的關(guān)系，以免其產(chǎn)生戒備心理。實(shí)施觀察要注意看、聽、問、思、記等互相配合，達(dá)到最佳效果。如何做好觀察記錄，特別是無結(jié)構(gòu)式的現(xiàn)場實(shí)況記錄，是實(shí)際觀察中較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。

敘茲曼和斯特勞斯在1973年提出一個(gè)系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察記錄格式（田野記錄格式），將現(xiàn)場筆錄分成四個(gè)部分：實(shí)地筆記，專門用來記錄觀察者看到