問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析論文

Word第第頁(yè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析論文【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué);策略

自從我國(guó)教學(xué)改革以來(lái)，素養(yǎng)教育得到了快速的普及和進(jìn)展，轉(zhuǎn)變了我國(guó)的教育理念和教育模式，在教學(xué)工作中，老師也紛紛加強(qiáng)了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探究和應(yīng)用，更加重視對(duì)同學(xué)的思維啟發(fā)，努力提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。在我國(guó)的教學(xué)工作中，學(xué)校階段的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑是非常重要的，而且學(xué)校階段的數(shù)學(xué)與學(xué)校不同，其難度進(jìn)一步加深，對(duì)于同學(xué)數(shù)學(xué)思維有著更高的要求。所以在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠更好的啟發(fā)同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)，是當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的介紹和作用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是隨著我國(guó)素養(yǎng)教育進(jìn)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，其主要是通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的思索和解決，從而關(guān)心同學(xué)更好的把握學(xué)問(wèn)，同時(shí)還能夠提高同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，對(duì)于提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)有著主動(dòng)作用。

１．加強(qiáng)學(xué)問(wèn)穩(wěn)固

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，主要是通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，但是提問(wèn)的問(wèn)題主要是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況確定的，在提問(wèn)之前，老師一般會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)潔的考核，并依據(jù)最終的考核結(jié)果，合理確定教學(xué)〔方案〕和問(wèn)題，從而在提問(wèn)時(shí)，提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，保證所提出的問(wèn)題不會(huì)讓同學(xué)感到枯燥，同時(shí)又具備肯定的挑戰(zhàn)性，以此到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)的作用，在穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，還能夠關(guān)心進(jìn)行新學(xué)問(wèn)的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入。

２．活躍課堂氣氛

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的難度和深度要比學(xué)校數(shù)學(xué)的高，學(xué)問(wèn)內(nèi)容更加抽象，要求同學(xué)具備數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于同學(xué)而言卻有肯定的難度，因此在學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分的課堂都比較枯燥和乏味，同學(xué)忙于進(jìn)行數(shù)學(xué)原理和公式的記憶，整個(gè)課堂的活躍度并不高，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，從問(wèn)題動(dòng)身，讓同學(xué)進(jìn)行分組商量和探究，從而充分調(diào)動(dòng)起課堂的活躍氣氛，營(yíng)造出更加活躍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠更好的啟發(fā)同學(xué)的思維，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

３．提高同學(xué)解決問(wèn)題的力量

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，老師會(huì)從提問(wèn)開(kāi)頭，由問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也會(huì)不斷提出一些問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行探討，解決問(wèn)題。在該過(guò)程中，老師會(huì)利用各種問(wèn)題對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使同學(xué)在該過(guò)程中形成正確的解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題。這樣長(zhǎng)此以往，能夠關(guān)心同學(xué)建立正確的問(wèn)題，從而漸漸提高同學(xué)解決問(wèn)題的力量。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

１．創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，主要是通過(guò)老師提問(wèn)來(lái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以提問(wèn)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，但是如何提問(wèn)是一門(mén)比較高深的藝術(shù)，許多學(xué)校是在應(yīng)用的過(guò)程中，只是生硬的對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有考慮到問(wèn)題情境，提問(wèn)非常突兀，使得許多同學(xué)無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，所以達(dá)不到應(yīng)用效果。因此在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，老師必需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問(wèn)題情境，將教學(xué)的內(nèi)容與問(wèn)題結(jié)合在一起，自然而然的進(jìn)行提問(wèn)，從而使同學(xué)自然地進(jìn)行問(wèn)題的思索和解答，激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)。比方在學(xué)校數(shù)學(xué)幾何圖形學(xué)問(wèn)教學(xué)中，老師在提問(wèn)之前可以利用多媒體，或者以同學(xué)四周的課本、文具盒等物體舉例，使同學(xué)發(fā)覺(jué)日常生活和學(xué)習(xí)中存在的基本圖形，讓同學(xué)對(duì)其有一些基本的了解，激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后再進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)的提問(wèn)，這樣能夠使同學(xué)自然而然的進(jìn)行問(wèn)題的探究，提高提問(wèn)的效果。

２．提出針對(duì)性的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，問(wèn)題的性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)于其最終的效果有著重要影響，假如老師只是提出一些比較寬泛的問(wèn)題，就會(huì)使同學(xué)感到無(wú)從下手，所以老師在提問(wèn)時(shí)肯定要提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，最好將問(wèn)題細(xì)化和詳細(xì)化，這樣才能夠?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)。比方，在圖形旋轉(zhuǎn)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)中，由于該課程的學(xué)問(wèn)點(diǎn)內(nèi)容比較多，圖形的旋轉(zhuǎn)和變換狀況也比較冗雜，所以在提問(wèn)時(shí)，老師不能從廣義上對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，而需要對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)要素以及某一特定圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而使同學(xué)在對(duì)圖形理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)的精確推斷。

３．進(jìn)行學(xué)問(wèn)穩(wěn)固

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，不僅能夠引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，還能夠用于穩(wěn)固已學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以老師在應(yīng)用時(shí)需要對(duì)同學(xué)進(jìn)行考察，檢查同學(xué)對(duì)已有學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握狀況，從而了解同學(xué)的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況，這樣老師在提問(wèn)時(shí)，就能夠保證提出的問(wèn)題能夠被大部分同學(xué)所理解。在提出問(wèn)題時(shí)，老師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題，依據(jù)同學(xué)的習(xí)題完成狀況，了解同學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握狀況，從而合理支配后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方案，關(guān)心老師精確把握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

４．加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)是其非常重要的目的，提出問(wèn)題的'根本目的是讓同學(xué)能夠進(jìn)行問(wèn)題的思索并解決問(wèn)題。因此在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，老師需要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)商量問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。比方，在勾股定理學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中，老師可以多畫(huà)幾個(gè)三角形圖案，并標(biāo)識(shí)出其相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，讓同學(xué)自己進(jìn)行計(jì)算，從而讓同學(xué)發(fā)覺(jué)直角三角形的特別性，這樣能夠加強(qiáng)同學(xué)對(duì)勾股定理的理解和應(yīng)用。

５．加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其在應(yīng)用的過(guò)程中能夠有效提高課堂的活躍度，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，但是該方法在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)于老師的自身素養(yǎng)也有著肯定的要求，許多學(xué)校數(shù)學(xué)老師由于創(chuàng)新性缺乏，或者教學(xué)閱歷缺乏，在用的過(guò)程中導(dǎo)致其無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，老師必需要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問(wèn)方式，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)自行開(kāi)發(fā)思維、開(kāi)動(dòng)腦力。比方，老師在教學(xué)之前，可以對(duì)同學(xué)布置一些課余任務(wù)，讓同學(xué)在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑進(jìn)行新學(xué)問(wèn)點(diǎn)的了解，讓同學(xué)能夠?qū)π聦W(xué)問(wèn)有基本的把握，從而老師在課堂提出問(wèn)題之后，同學(xué)之間就能夠通過(guò)探討等方式進(jìn)行思維碰撞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)自身的難度加深，以及同學(xué)思維方面存在的缺陷和缺乏，使得教學(xué)工作的質(zhì)量和效率始終得不到有效的提升，在這種狀況下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠關(guān)心同學(xué)啟發(fā)思維，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)