部編版語文五年級(jí)上冊 第一單元1《白鷺》教學(xué)反思

教《白鷺》，我學(xué)到了什么？今學(xué)期，我的工作設(shè)定了的提升目標(biāo)是將專業(yè)閱讀、教學(xué)設(shè)計(jì)新探、多渠道聽課三大內(nèi)容放在首位。明確目標(biāo)，不斷地進(jìn)行聽課、思考、模仿、修改、反思，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)組織能力。針對于近期《白鷺》的備課、上課，我有些許感悟：意外第三次梳理課件，繼續(xù)增增減減，帶著滿心的期待提前進(jìn)了教室。準(zhǔn)備先把課件打開，結(jié)果，人算不如天算，一體機(jī)罷工，一直在加載，就是不出現(xiàn)想要的畫面。趕緊處理一體機(jī)問題，學(xué)生把課文、生字詞、園地的古詩都讀完了，還是沒打開，只好作罷，邊上邊等吧！原本打算手機(jī)錄音，便于整理回顧，一慌，就忘了。所以下文純靠記憶，有些插入了事后的想法。方法學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)回顧了一下上節(jié)課的重點(diǎn)，就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)?！白髡哒f白鷺是一首詩，為什么它會(huì)這樣說呢？”“因?yàn)樗鼈冇泄餐c(diǎn)?！薄笆裁垂餐c(diǎn)呢？”“很優(yōu)美?！薄笆堑?，那作者介紹了白鷺的哪些美呢？”“外形的美，美在色素和身段；還有品質(zhì)的美……”“非常棒，那它到底是怎么寫這種美的呢？”請大家繼續(xù)瀏覽上節(jié)課沒有講完的地方，想想作者用了哪些寫作方法？對比和夸張有同學(xué)回答出來，但是第2自然段的直接描寫，大家還沒有什么意識(shí)。對比：把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，另外三種動(dòng)物的太大、太生硬，也不尋常。夸張：讀句子，自然感知。白鷺的適宜和精巧，作者是運(yùn)用了夸張的寫法?！暗?句話不像第2、4句話那樣，要通過一些其他的方法表現(xiàn)白鷺的適宜，而是怎么表現(xiàn)??？”“直接”“是的，這就叫直接描寫?！保ㄟ@里感覺也像本文的主旨，司空見慣的事物反而不容易覺察。）因沒有課件，也沒法出示圖片感知，梳理完了方法就一起再讀了四個(gè)句子。韻在骨子里的散文詩“作者運(yùn)用不同的方法寫了白鷺外形的美，那它的品質(zhì)到底美在哪里呢？”（“作者是如何表現(xiàn)它韻在骨子里的詩呢？”這個(gè)地方到底如何提問忘了，只記得再次回憶了開頭、結(jié)尾句分別對2-5和6-8段落的概括和指向性，然后就開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)第6-8自然段）。請學(xué)生齊讀這三個(gè)自然段，讀得比較整齊，感情上還有所欠缺。學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面“白鷺在干什么？”“站著釣魚?！薄安恍??！薄盀槭裁茨?？”沉默?！按蠹裔炦^魚或者看過人釣魚嗎？”學(xué)生回答看過?！澳阒拦艜r(shí)候有個(gè)姜太公釣魚嗎？”有聲音回答知道?！澳墙烎~釣的是什么？”“王。”“是的，所以??！他的魚鉤其實(shí)是直的，我們可以猜一猜他釣魚的時(shí)候心情是什么樣的？”學(xué)生答了有耐心還是什么，我引出了“平和”一詞并板書。（當(dāng)時(shí)脫口而出姜太公這個(gè)例子其實(shí)和他隱逸的身份有關(guān)，好像是潛意識(shí)的提問。）【反思--另一種提問：要想釣魚，必須保持什么樣的心態(tài)？】學(xué)生應(yīng)該可以答出來有耐心，不能著急。這樣的引導(dǎo)好像更簡單“那低頭捉魚是什么樣的狀態(tài)呢？比如鴨子在水田捉魚。”“著急，急迫”（板書，板書也是比較隨意）“披著一身雪白蓑毛站著釣魚的白鷺，讓你聯(lián)想到了什么？”“隱逸的高人，在自然山水中悠然自得。”繼續(xù)點(diǎn)明“鏡匣是田埂，白鷺倒映在水面就像一幅畫?！比绻屇憬o這幅畫配一個(gè)題目，你覺得叫什么呢？可以用地點(diǎn)+事件的方法水田釣魚學(xué)習(xí)第二三個(gè)畫面“請默讀這兩個(gè)自然段，看看你喜歡哪一幅畫?！睂W(xué)生的狀態(tài)突然落下去了，看了書，又看著我，明顯有點(diǎn)游離在文本外。我看不下去，沒忍住，開始提問式講解了?！鞍槾丝淘诟陕锬兀俊薄巴凇！薄笆峭趩幔课覀冊冽R讀一下這個(gè)自然段看看。”生讀課文，讀完很多人改變了答案?！澳前樀降自诟陕锬兀俊薄靶蕾p美景，思考人生?！保ㄎ颐φf那可能是思考“鷺”生，學(xué)生會(huì)心一笑。）“白鷺在水田的時(shí)候，平和地釣魚，在樹頂又是什么樣的狀態(tài)呢？”“悠然，孤獨(dú)?！薄吧瞎?jié)課，我們說白鷺是清澄的形象化，如果低飛的不是白鷺，而是一只烏鴉，你會(huì)想到清澄的形象化嗎？為什么呢？”“不會(huì)。白鷺是白色的，烏鴉是黑色的；白鷺飛過去很悠然，烏鴉則代表厄運(yùn)，讓人想到的是不好的事。它們給人不同的感覺?！苯鉀Q了這個(gè)問題，我們繼續(xù)取小標(biāo)題。第三個(gè)“空中低飛”可以從文中概括，沒有難度。第二個(gè)一開始同學(xué)們概括成了“樹頂望哨”，一追問，他們就覺得不太對。最后概括成“枝頭獨(dú)立”。讀懂作者的文字才能準(zhǔn)確概括，不是所有的小標(biāo)題都能直接從文本篩選的。小結(jié)：不論是在清水田里釣魚的白鷺，還是悠然地在樹頂眺望的白鷺，亦或在黃昏的低空飛過的白鷺，都有一種令人羨慕的狀態(tài)，那就是？“悠然（悠然自得）?！薄笆前。y怪作者說，白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”帶著對這幾個(gè)段落的理解，再次朗讀三個(gè)段落?！白髡甙l(fā)現(xiàn)了白鷺的美，所以寫了它的外形美，以及它的三種狀態(tài)美，可是，文中也有一句話并不是在寫白鷺的美，你找到了嗎？”沉默了幾秒后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這句話，于是，我請大家一起齊讀“然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美”?！斑@句話可以去掉嗎？”“不可以。”“為什么呢？”沉默?！拔恼碌降滓獙懯裁窗?？郭沫若就是為了介紹白鷺這種美麗的動(dòng)物給我們嗎？”“好像不是?！薄霸僮x讀這句話，白鷺的美為什么會(huì)被忘卻？”“因?yàn)樗Ｒ娏??！笔堑模蝗绨Q，蒼鷺那么不尋常，容易被人發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，除了動(dòng)物是這樣，還有什么也是這樣??？”“人也是這樣。”“是?。∑椒彩挛镆材苷故境鏊?dú)有的美好。關(guān)鍵是我們要有一顆？”“發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)的心。”“嗯，人也一樣，要追求美的境界，也讓自己美好，給周圍帶去美好。郭沫若就是借助白鷺來表達(dá)這樣的想法，這是一種高級(jí)的寫法?！薄熬拖裎覀儼?，大家在日記里喜歡寫哪個(gè)同學(xué)做得不好，很苦惱班上的情況，班級(jí)有時(shí)候很吵，看到的好像都是糟糕的一面，老師平時(shí)也會(huì)教育大家。但剛剛出操朱老師說你們好像長大了，課堂紀(jì)律好了一些，不需要隨時(shí)停下來提醒聽課，我覺得她就很會(huì)發(fā)現(xiàn)你們的美啊！”（語文老師兼德育教育）常見的美，容易被忽略。老師經(jīng)常被告知學(xué)生的小問題，也會(huì)因此而抓狂，所以語言上也難免會(huì)聚焦到學(xué)生沒有做好的地方。其實(shí)，新學(xué)期，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些小美好，不過我往往沒能及時(shí)表達(dá)出來。隨口列舉了幾個(gè)例子：嘴不饒人的同學(xué)打架后，下午課間主動(dòng)和對方道歉，我也觀察到被道歉的一方主動(dòng)伸手，兩人握手言和。這是很大的進(jìn)步了。暑假閱讀，有學(xué)生會(huì)覺得自己只讀了共讀的書目，沒有額外閱讀昨天下午有三位同學(xué)參加羽毛球隊(duì)選拔，沒多久有兩個(gè)就回來了，問其原因，他很開朗地說“我們沒選上?！薄按蠹乙黄鹫坡暟参恳幌滤麄??！蔽颐摽诙?/p>