“現(xiàn)代教育技術(shù)”教案

梧州學(xué)院教師教案（2014～2015學(xué)年第2學(xué)期）課程名稱：現(xiàn)代教育技術(shù)英文名稱：Moderneducationtechnology課程編號(hào)：(2014-2015-2)-BJ0701103-03004課程類別：學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)分：2總學(xué)時(shí)：34理論學(xué)時(shí)：22實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：12授課班級(jí)：13學(xué)前教育?？瓢唷?3學(xué)前教育?？?班、13學(xué)前教育?？?班使用教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，劉俊強(qiáng)，首都師范大學(xué)出版社任課教師：韋德華職稱:實(shí)驗(yàn)師、助研所在單位：梧州學(xué)院院系(部處)師范學(xué)院教務(wù)處制

教案填寫說明教案按每一大節(jié)課進(jìn)行編寫，其進(jìn)度應(yīng)與授課計(jì)劃相同。教案可以是打印稿也可以是手寫稿。有關(guān)部分填寫要求如下：2、課堂教學(xué)目的及要求：本大節(jié)課（本次課）的教學(xué)目的及要求。3、課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定課堂教學(xué)知識(shí)信息的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4、教學(xué)過程：這是整個(gè)教案的主體部分，既體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的邏輯程序，又要?jiǎng)澐殖鋈舾森h(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時(shí)間分配、具體方法的應(yīng)用，相互間的銜接、過渡，以及教學(xué)過程與板書的協(xié)調(diào)等等，充分反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。5、教學(xué)方法及手段：指舉例講解、多媒體講解、模型講解、實(shí)物講解、掛圖講解、音像講解等。6、課后作業(yè)與思考題：指本大節(jié)課（本次課）結(jié)束后需要布置的作業(yè)與思考題。7、

第1周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第一章技術(shù)支持下的教育授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.了解技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的影響過程2.理解技術(shù)與教育的關(guān)系3.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念4.能夠區(qū)分信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)5.能夠理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育改革的重要作用6.理解教育信息化的實(shí)質(zhì)7.確立對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念2.理解教育信息化的實(shí)質(zhì)3.確立對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)教育與技術(shù)一、教育的技術(shù)發(fā)展軌跡（一）教育史上的四次革命1.教師中心的出現(xiàn)2.人類文字體系的出現(xiàn)3.印刷術(shù)的出現(xiàn)4.新媒體、新技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用（二）技術(shù)的發(fā)明與使用對(duì)教育的影響1.文字的發(fā)明為表達(dá)、記錄和保存人類的知識(shí)提供了智能手段2.紙的發(fā)明和書寫工具的改進(jìn)使用符號(hào)記錄信息的過程更加簡(jiǎn)便可行3.現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過程形式多樣二、教育與技術(shù)的關(guān)系（一）對(duì)“教育”和“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)1.什么是教育2.什么是技術(shù)（二）教育與技術(shù)方法：講授、討論手段：多媒體第二節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念一、教育技術(shù)（一）國(guó)外教育技術(shù)定義（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）1994定義（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）2005定義（二）我國(guó)教育技術(shù)的定義二、現(xiàn)代教育技術(shù)（一）現(xiàn)代技術(shù)的兩種理解方式（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的基本思想（三）信息技術(shù)環(huán)境下我們新的教育技術(shù)觀念的確立，需要的新的教學(xué)觀念三、信息技術(shù)（一）什么是信息技術(shù)1.信息技術(shù)2.對(duì)信息技術(shù)過程的理解，要把握好三方面（二）信息技術(shù)的構(gòu)成1.傳統(tǒng)技術(shù)2.音像技術(shù)3.信息處理技術(shù)4.整合技術(shù)（三）信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過程帶來的變革1．以教育信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化2．學(xué)習(xí)方式的變革3．教學(xué)交互方式的變革4．教育教學(xué)組織形式的變革5．課堂教學(xué)理念的變革四、現(xiàn)代信息技術(shù)1．現(xiàn)代信息技術(shù)概念2.現(xiàn)代信息技術(shù)范圍第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革（一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于新型教學(xué)模式的構(gòu)建（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的發(fā)展教育技術(shù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的積極作用三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展（一）信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求（二）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用四、教育信息化（一）什么是教育信息化（二）我們?nèi)绾蚊嫦蚪逃畔⒒?．教育信息化的基本發(fā)展思路2．衡量教育信息化建設(shè)水平的主要標(biāo)志課后作業(yè)與思考題1.查找搜集世界各國(guó)提出的推進(jìn)教育信息化的有關(guān)政策措施，探究其中反映出哪些重要的共識(shí)2.在你身邊可利用的信息技術(shù)有哪些可用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息技術(shù)有哪些對(duì)這些信息技術(shù)你了解和掌握的程度樣3.反思你對(duì)技術(shù)與教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第2、3周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課3學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第二章現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.了解現(xiàn)代教育技術(shù)的主要研究對(duì)象和實(shí)踐領(lǐng)域。2.了解影響教育技術(shù)形成的三個(gè)主要方面和教育技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.了解和掌握教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用各種理論來指導(dǎo)自己的教與學(xué)。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域教育技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)多學(xué)科綜合交叉的學(xué)科。無論信息技術(shù)的發(fā)展多么先進(jìn)，教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域依然在關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域和運(yùn)用系統(tǒng)的方法來研究和設(shè)計(jì)整個(gè)教育過程。1.以教師為中心的媒體傳播教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域2.以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域3.以系統(tǒng)方法為核心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域第二節(jié)學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)是強(qiáng)調(diào)如何讓媒體技術(shù)更好地促進(jìn)“教”這個(gè)活動(dòng)，那么我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“教”就要更好地去研究“學(xué)”。教育技術(shù)這個(gè)研究領(lǐng)域之所以建立和發(fā)展，學(xué)習(xí)理論為此做出了重要的貢獻(xiàn)。方法：講授、討論手段：多媒體1.行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激——反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者在環(huán)境作用下所發(fā)生的行為看作是反應(yīng)，他們關(guān)注環(huán)境在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重要作用。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的，它源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為作用于環(huán)境，而不是環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者。環(huán)境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸開始占據(jù)主導(dǎo)地位。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要研究人的行為起因，其代表人物有美國(guó)心理學(xué)家朱利安·羅特和阿爾伯特·班杜拉。羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，關(guān)注的是人們?cè)诿媾R多種可選擇的行為方式時(shí)所進(jìn)行的選擇。為了解釋人的選擇傾向，羅特對(duì)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的兩種主要觀點(diǎn)——強(qiáng)化觀點(diǎn)和認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行整合。而班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在羅特的基礎(chǔ)上發(fā)展的，主要著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。4.人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在任何情況下，一個(gè)人的行為都取決于這個(gè)人是怎樣從自己的角度來知覺世界的。因此，人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視每一個(gè)人看待自己和他人的方式。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，行為與學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物，一個(gè)人大多數(shù)的行為都是自己對(duì)自己看法的結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特的品質(zhì)和自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習(xí)的目的就是要成為一個(gè)完善的人，這才是真正的學(xué)習(xí)。第三節(jié)教學(xué)理論1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的策略（1）在組織教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到讓自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，來合理地安排教學(xué)序列、組織教學(xué)活動(dòng)。（2）在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的問題意識(shí)。（3）教師要能夠深入學(xué)生的思維活動(dòng)過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。（4）教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給與適時(shí)的強(qiáng)化，對(duì)于好的學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師要能夠給與鼓勵(lì)和強(qiáng)化，從而激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于不好的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧來給與強(qiáng)化，盡量讓學(xué)生在自信、自覺、自尊和自省的氛圍下，不斷改進(jìn)和完善。2.掌握學(xué)習(xí)理論（1）布盧姆教育目標(biāo)的分類（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量3.學(xué)習(xí)條件理論（1）加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類（2）加涅的學(xué)習(xí)過程階段4.范例教學(xué)理論（1）范例教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇范例教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇是，需要考慮三個(gè)特性。①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識(shí)，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平。③給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。（2）范例教學(xué)法的基本思想（3）范例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)與不足5.教學(xué)過程最優(yōu)化理論（1）教學(xué)過程最優(yōu)化理論內(nèi)涵在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。（二）教學(xué)過程最優(yōu)化評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。第四節(jié)視聽教育與傳播理論1.視聽感知規(guī)律2.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論經(jīng)驗(yàn)之塔理論的基本觀點(diǎn)1．經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體的，越往上則經(jīng)驗(yàn)越抽象。2．教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象3．教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。4．在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。5．位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。3.傳播理論第五節(jié)系統(tǒng)科學(xué)理論1.系統(tǒng)論系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，也具有科學(xué)的方法論含義。系統(tǒng)論的思想認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。2.控制論控制論主要具有以下基本特征：第一個(gè)特征，控制系統(tǒng)要具有一個(gè)預(yù)定的穩(wěn)定狀態(tài)或平衡狀態(tài)。第二個(gè)特征，控制系統(tǒng)的變化是從外部環(huán)境到系統(tǒng)內(nèi)部一種信息的傳遞。第三個(gè)特征，控制系統(tǒng)中要具有一種可以用來調(diào)節(jié)系統(tǒng)狀態(tài)和功能的機(jī)制。第四個(gè)特征，控制系統(tǒng)都是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部通過不斷地自我調(diào)節(jié)，來完成和持續(xù)系統(tǒng)自身的穩(wěn)定。3.信息論課后作業(yè)與思考題1．請(qǐng)選擇一個(gè)你所熟悉或經(jīng)歷過的教學(xué)個(gè)案，試從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、視聽傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)的角度來分析該教學(xué)過程，試說明你所經(jīng)歷的教學(xué)過程是否體現(xiàn)了各種理論的支持2．請(qǐng)選擇一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容,任意選擇一種或多種關(guān)于教與學(xué)的理論作為你的教學(xué)理念,然后嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元的課程。課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第3、4周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第三章教學(xué)媒體理論授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.說明媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的含義。2.現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。3.闡述麥克盧漢的媒體觀并評(píng)價(jià)。4.闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性。5.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點(diǎn)。6.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運(yùn)用的原則。7.闡釋現(xiàn)代媒體運(yùn)用的教學(xué)策略。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.闡述麥克盧漢的媒體觀并評(píng)價(jià)2.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點(diǎn)3.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運(yùn)用的原則4.闡釋現(xiàn)代媒體運(yùn)用的教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)媒體概述一、教學(xué)媒體概述（一）媒體、教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體1.媒體2.教學(xué)媒體3.現(xiàn)代教學(xué)媒體（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體的組成（三）教學(xué)媒體的歷史方法：講授、討論手段：多媒體二、媒體觀（一）施拉姆的媒體觀施拉姆提出認(rèn)識(shí)媒介的八個(gè)原則：媒介所刺激的感官反饋的機(jī)會(huì)速度的控制訊息代碼增值的力量保存信息的力量克服棄取的力量滿足專門需要的力量（二）麥克盧漢的媒體觀麥克盧漢的媒體理論有：媒介是人體的延伸媒體就是信息媒體有冷、熱之分提出了“地球村”第二節(jié)教學(xué)媒體的種類與特性一、教學(xué)媒體的種類與特點(diǎn)二、教學(xué)媒體的特性（一）教學(xué)媒體的共同特征1.固定性2.擴(kuò)散性3.重復(fù)性4.組合性5.工具性6.能動(dòng)性（二）教學(xué)媒體的個(gè)別特性1.媒體的表現(xiàn)力2.媒體的重現(xiàn)力3.媒體的接觸面4.媒體提供的參與性5.媒體的可控性三、教學(xué)媒體的作用1.使教學(xué)信息的傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化2.使提供的經(jīng)驗(yàn)更加具體化3.使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣4.優(yōu)化教育教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)媒體的選擇與利用一、施拉姆的媒體選擇理論1.我們可以使用任何媒體來學(xué)習(xí)2.我們向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，媒體派不上用場(chǎng)3.我們會(huì)從媒體中不自覺地學(xué)習(xí)4.沒有全能媒體5.媒體具有偏向性和適應(yīng)性6.教課需要多種媒體配合7.混合使用媒體比使用一種媒體學(xué)習(xí)效果好8.混合使用媒體難度大而復(fù)雜，不能完全理想9.媒體與教學(xué)次序的配合，很難有最佳解二、現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原理1.最大價(jià)值律2.共同經(jīng)驗(yàn)原理3.抽象層次原理4.媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則課后作業(yè)與思考題結(jié)合課堂講授，參觀本學(xué)校的教學(xué)媒體資源中心與計(jì)算機(jī)網(wǎng)路系統(tǒng)，分析所看到媒體的類別與教學(xué)特性。課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第4～7周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課6學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第四章多媒體素材的采集與處理授課方式√理論課□討論課√□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.認(rèn)識(shí)教學(xué)中常用的媒體素材的類型2.掌握常見多媒體素材的選擇原則和處理流程3.能夠知道常見多媒體素材的基礎(chǔ)知識(shí)4.掌握常見多媒體素材的采集方法5.能夠運(yùn)用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.掌握常見多媒體素材的采集方法2.能夠運(yùn)用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)多媒體素材概述一、媒體素材的概念和類型(一)概念媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指?jìng)鬟f信息的中介物，主要有兩重含義：一個(gè)指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書本、畫冊(cè)、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計(jì)算機(jī)軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個(gè)是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號(hào)、語言、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫及視頻影像等。(二)類型1.文本類素材2.圖形圖像類素材3.聲音類素材4.視頻類素材5.動(dòng)畫類素材二、媒體素材的選擇與處理過程（一）媒體素材的選擇原則1.科學(xué)性原則2.教學(xué)性原則3.“精”“典”性原則4.藝術(shù)性原則方法：講授、討論、實(shí)驗(yàn)手段：多媒體5.效益性原則（二）媒體素材的處理過程第二節(jié)文本素材的獲取和加工一、文本素材的常見格式Txt,doc,rtf,wps,html二、文本素材的獲取與加工工具（一）文本素材的獲取1.鍵盤輸入2.手寫輸入3.掃描輸入(二)文本素材的加工工具識(shí)別軟件轉(zhuǎn)換器第三節(jié)圖像素材的獲取和加工一、圖像的基礎(chǔ)知識(shí)（一）圖像的基本概念圖像一般是指自然界中的客觀事物通過視覺感官在大腦中留下的印象。圖像可以由光學(xué)設(shè)備獲取，如照相機(jī)、鏡子、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等；也可以人為創(chuàng)作，如手工繪畫。圖像可以記錄與保存在紙質(zhì)媒介、膠片等對(duì)光信號(hào)敏感的介質(zhì)上。（二）圖像的類型計(jì)算機(jī)圖像分為位圖（又稱點(diǎn)陣圖或柵格圖像）和矢量圖兩大類。（三）圖像文件格式格式格式JPG格式格式格式格式格式二、圖像素材獲取（一）從素材庫(kù)及網(wǎng)上下載（二）數(shù)碼相機(jī)上獲?。ㄈ呙鑳x掃描獲?。ㄋ模┢聊唤貓D捕獲三、圖像素材加工工具光影魔術(shù)手的使用第四節(jié)聲音素材的獲取和加工一、聲音的基礎(chǔ)知識(shí)（一）聲音的基本概念1.聲音的基本屬性2.聲音的特性3.模擬音頻與數(shù)字音頻（二）常見的數(shù)字音頻文件格式格式格式格式格式格式格式格式格式格式格式二、聲音的獲?。ㄒ唬┚W(wǎng)上下載音頻素材(二)購(gòu)買音頻素材(三)錄音拾取三、聲音素材加工工具（一）Windows錄音機(jī)制作處理音頻（二）使用音頻軟件Goldwave制作、處理音頻第五節(jié)視頻素材的獲取和加工一、視頻的基礎(chǔ)知識(shí)（一）視頻的原理視頻是通過實(shí)際拍攝、由連續(xù)畫面組成的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，如電影和電視，是現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)記錄。是由一幅幅內(nèi)容連續(xù)的圖像組成，當(dāng)連續(xù)的圖像按照一定的速度快速播放時(shí)，由于人眼的視覺暫留現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫面效果，也就是所謂的視頻。電影采用了每秒24幅畫面的速度拍攝播放，電視采用了每秒25幅或30幅畫面的速度拍攝播放。如果以每秒低于24幅畫面的速度拍攝播放，就會(huì)出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。視頻畫面信息量大、表現(xiàn)的場(chǎng)景復(fù)雜、需要專門的軟件對(duì)其進(jìn)行加工處理。（二）視頻采集卡視頻卡是基于計(jì)算機(jī)的一種多媒體視頻信號(hào)處理平臺(tái)，它可以匯集視頻源或音頻源的信號(hào)，經(jīng)過捕獲、存儲(chǔ)、編輯和特技等操作，產(chǎn)生非常漂亮的視頻圖像畫面。（三）視頻文件格式文件文件格式MPG/DAT格式RMVB格式格式格式格式格式二、視頻的加工工具（一）WindowsMovieMaker（二）會(huì)聲會(huì)影第六節(jié)動(dòng)畫素材的獲取和加工一、動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)（一）動(dòng)畫的基本概念動(dòng)畫是利用人的視覺滯留特性，快速播放連續(xù)的相關(guān)靜態(tài)圖像，由于視覺滯留的影響，大腦會(huì)認(rèn)為是連續(xù)動(dòng)作。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫首先需要有一系列前后有微小差別的圖形或圖像，每一幅圖片稱為動(dòng)畫的一幀，它可以通過計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和記錄。將這些幀以一定的速度放映，就可以得到動(dòng)畫，稱為逐幀動(dòng)畫。（二）動(dòng)畫素材的常見格式格式（FLC/FLI）格格式二、動(dòng)畫素材的制作工具（一）GIF動(dòng)畫制作（二）其他動(dòng)畫制作工具第七節(jié)格式轉(zhuǎn)化與光盤刻錄一、格式轉(zhuǎn)化技術(shù)二、DVD刻錄技術(shù)課后作業(yè)與思考題一、小組討論1．討論多媒體素材的選取與制作的方法和過程。2．討論各種類型多媒體素材的優(yōu)缺點(diǎn)。3．了解各種類型多媒體素材的格式。課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第7～10周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課6學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)理論授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.能描述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，并能闡述其內(nèi)涵、特征。2.能概述教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式。3.能概要闡釋幾種教學(xué)設(shè)計(jì)觀。4.能應(yīng)用理論結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)習(xí)者特征。5.能概述學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方法。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論正確編寫教學(xué)目標(biāo)2.能歸納制定教學(xué)策略的基本方法。3.能運(yùn)用評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”和“程序”。從教育實(shí)踐工作者的角度來講：主要指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，針對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分析教學(xué)問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組織安排教學(xué)各要素（學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等），為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過程。強(qiáng)調(diào)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)。方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)(3)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點(diǎn)。(5)教學(xué)設(shè)計(jì)要以教與學(xué)的理論為依據(jù)。(6)教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特性:(1)系統(tǒng)性(2)理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合(3)計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一(4)具體性二、教學(xué)設(shè)計(jì)的地位和作用1．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門橋梁性學(xué)科，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合2.有利于促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化3．有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問題4．有利于保證課堂教學(xué)的有效性三、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變1.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)以教師為中心(2)在教學(xué)目標(biāo)上主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)；(3)內(nèi)容的選擇組織大都以書本為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的線性關(guān)系(4)教學(xué)策略方法上主要采取講授法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸；(5)教學(xué)評(píng)價(jià)重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，即重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視教學(xué)過程。2.認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)重視分析學(xué)習(xí)者特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)；(2)在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中強(qiáng)調(diào)充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)習(xí)者積極參與，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。3．建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)教學(xué)的目標(biāo)可由學(xué)習(xí)者根據(jù)真實(shí)任務(wù)自主制定(2)注重對(duì)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析，重視學(xué)習(xí)者自身對(duì)各種事物的理解(3)摒棄“教教材”的現(xiàn)象，提供充足的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)(4)主張為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情境，并在情景中提供學(xué)習(xí)任務(wù)(5)注重問題的設(shè)計(jì)；(6)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；(7)重視過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過程的真實(shí)記錄，注重對(duì)真實(shí)問題的解決。4.人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀(1)強(qiáng)調(diào)師生間的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響(2)在教學(xué)目標(biāo)制定上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人，增加了情感、態(tài)度方面的目標(biāo)(3)在教學(xué)過程和方法上強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的模式的特點(diǎn)：(1)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)(2)理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容(3)簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式（二）“以課堂為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式1.以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式2.以學(xué)教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式3.主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟與方法一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要：學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。（二）學(xué)習(xí)需要分析的關(guān)鍵步驟(1)把期望值的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理，用學(xué)生的行為術(shù)語表述出來，形成一個(gè)具體的指標(biāo)體系。(2)根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并將現(xiàn)狀用學(xué)生的行為術(shù)語描述出來。(3)把兩種行為術(shù)語所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也明確了總的教學(xué)目標(biāo)。要注意，總的教學(xué)目標(biāo)也需要用學(xué)生的行為術(shù)語描述出來。（三）學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)注意的問題（1）學(xué)習(xí)需要反映的僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要，并不包括其它需要（如:教學(xué)媒體或教學(xué)方式等方面的需要）（2）學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題（3）在分析中應(yīng)根據(jù)分析對(duì)象的特點(diǎn)，深入實(shí)際，獲取真實(shí)信息（4）應(yīng)注意社會(huì)發(fā)展和變化所帶來的新要求，經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證學(xué)習(xí)需要的有效性二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括：知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與非智力因素有關(guān)的特征：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。（一）認(rèn)知能力特征分析對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論為我們分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力及認(rèn)知發(fā)展水平提供依據(jù)。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11-15歲）（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)分析1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析(1)分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)本身是否感興趣(2)分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否喜歡是否感興趣(3)分析學(xué)習(xí)者對(duì)采用的教學(xué)方法策略是否感興趣2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。(1)環(huán)境因素(2)情感因素(3)社會(huì)因素(4)感覺通道(5)思維風(fēng)格三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織安排1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：對(duì)學(xué)生起始能力變化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)和技能，及其橫向、縱向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的：揭示學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度分析內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系建構(gòu)好教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系確定好教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本理論1.一般步驟3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式(1)由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化(2)確保從已知到未知(3)按事物發(fā)展的規(guī)律排列(4)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法(1)歸類分析法(2)圖解分析法(3)層級(jí)分析法(4)信息加工分析法四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫（一）教學(xué)目標(biāo)的分類理論1.布盧姆的目標(biāo)分類理論將目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域.認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類及其水平：①記憶，②領(lǐng)會(huì)，③運(yùn)用，④分析，⑤綜合，⑥評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則1.全體性原則2.系統(tǒng)性原則3.層次性原則4.靈活性原則5.可行性原則（三）教學(xué)目標(biāo)的編寫方法法A(Adience)——教學(xué)對(duì)象B(Behavior)——行為C(Condition)——條件D(Degree)——標(biāo)準(zhǔn)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：（1）行為主體是學(xué)生而不是教師（2）行為術(shù)語要據(jù)有可測(cè)量、可觀察性案例示范：ABCD的運(yùn)用初二學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。A：初二學(xué)生B：應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來C：在觀看各種云的圖片時(shí)D：準(zhǔn)確率達(dá)90%3.內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例案例示范：內(nèi)外結(jié)合表述法的運(yùn)用理解杠桿的原理能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例能用自己的語言說明杠桿的平衡條件能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式五、教學(xué)策略、方法的制定與媒體選擇（一）教學(xué)策略概述教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。（二）典型的以教為主的教學(xué)策略1.先行組織者教學(xué)策略（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息（5）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化（7）需要預(yù)先準(zhǔn)備的先行組織者2.五段教學(xué)策略基本過程:激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果3.九段教學(xué)策略基本步驟：引起注意闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引發(fā)行為表現(xiàn)提供反饋評(píng)價(jià)表現(xiàn)促進(jìn)記憶與遷移4.掌握學(xué)習(xí)策略基本過程:學(xué)生定向→常規(guī)授課→揭示差錯(cuò)→矯正差錯(cuò)→再次測(cè)評(píng)。5.示范——模仿教學(xué)策略基本過程:動(dòng)作定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→技能的遷移。6.情境——陶冶教學(xué)策略組成步驟:創(chuàng)設(shè)情境→自主活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化（三）典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略1.支架式教學(xué)策略（1）搭腳手架（2）進(jìn)入情境（3）獨(dú)立探索（4）合作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)2.拋錨式教學(xué)策略（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問題（3）自主學(xué)習(xí)（4）合作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)（四）教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法不同于教學(xué)程序，相對(duì)來說，它偏重于采用某一種活動(dòng)方式，而沒有考慮教學(xué)階段的問題，比較靈活。因此，教學(xué)方法可以組合使用。常見的方法:講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、示范-模仿法等。學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系（五）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用1.影響教學(xué)媒體選擇的因素各種教學(xué)媒體的功能特性教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)條件2.教學(xué)媒體選擇的常用原則媒體選擇幾率的大小取決于該媒體在教學(xué)中發(fā)揮的功效和所需付出代價(jià)的比值，也就是需要付出的代價(jià)越小，而產(chǎn)生的功效越大，則該媒體預(yù)期的選擇性就越高。媒體選擇的幾率(p)=媒體產(chǎn)生的功效(V)/需付出的代價(jià)(C)六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)的基本原則（1）完整性和規(guī)范性（2）可實(shí)施性（3）創(chuàng)新性2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的具體方面（1）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織的評(píng)價(jià)（3）教學(xué)策略選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)（4）教學(xué)媒體的選用的評(píng)價(jià)（4）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（5）評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)際應(yīng)用效果3.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常如下工作：（1）制定計(jì)劃（2）選擇評(píng)價(jià)方法（3）試用設(shè)計(jì)成果和收集資料（4）歸納和分析資料（5）報(bào)告結(jié)果等幾項(xiàng)工作（三）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)1.學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（1）按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)劃分——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)（2）按測(cè)驗(yàn)題目的特性劃分——客觀式測(cè)驗(yàn)與主觀式測(cè)驗(yàn)（3）按測(cè)驗(yàn)的用途劃分——形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)2.新型評(píng)價(jià)（1）情境性評(píng)價(jià)（2）行為觀察（3）激勵(lì)性評(píng)語（4）反思性評(píng)價(jià)（5）檔案袋評(píng)價(jià)課后作業(yè)與思考題1.按自己的理解說明教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。2.思考在教學(xué)前為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3.編寫教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合所學(xué)編寫目標(biāo)的注意事項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)編寫是否規(guī)范。4.結(jié)合某一節(jié)課的授課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。5.談一談如何結(jié)合某學(xué)科一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略。6.結(jié)合新課程教學(xué)理念，思考課堂評(píng)價(jià)可采取哪些方法。7.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，針對(duì)某一學(xué)科的某一節(jié)課（45分鐘）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第10～13周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課5學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第六章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.能說明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。2.能概述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。3.能分析并在實(shí)踐中落實(shí)三維目標(biāo)。4.會(huì)分析教材并能在實(shí)踐中合理組織編排授課內(nèi)容5.能根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.能列舉教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種類型，并能在教學(xué)實(shí)踐中合理創(chuàng)設(shè)情境。2.能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、環(huán)境。3.能運(yùn)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵所謂信息化教學(xué)，就是指教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)2.以學(xué)生為本3.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的利用4.學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性、生活性5.教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過程評(píng)價(jià)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心2.強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源、工具支持“學(xué)”3.注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式具體實(shí)施一、三維目標(biāo)的分析與制定學(xué)前思考：結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，思考如何分析三個(gè)維度的目標(biāo)，尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)如何分析與描述（一）理解三維目標(biāo)第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力第二維目標(biāo)：過程與方法第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀（二）三維目標(biāo)的分析與描述1.“知識(shí)與技能”目標(biāo)的分析與描述實(shí)踐中可結(jié)合行為目標(biāo)編寫方法表述2.“過程與方法”目標(biāo)的分析與描述分析：3.規(guī)范描述包含三個(gè)要素：（1）學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)（或研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容）（2）學(xué)習(xí)過程的方式（3）能力發(fā)展的內(nèi)容3.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的分析與表述（1）應(yīng)該從態(tài)度的成分分析描述認(rèn)知成分情感成分行為準(zhǔn)備成分（2）規(guī)范的描述應(yīng)包含兩部分：態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度中涉及的認(rèn)知成分。情感體驗(yàn)，與一定的態(tài)度活動(dòng)聯(lián)系在一起。二、教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的具體實(shí)施（一）深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（二）細(xì)致分析教材內(nèi)容1.分析教材內(nèi)容的地位和作用2.分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）單元之間的關(guān)系（2）教材單元內(nèi)容分析（3）知識(shí)點(diǎn)關(guān)系分析3.優(yōu)化整合教材內(nèi)容4.確定重點(diǎn)、難點(diǎn)三、問題的設(shè)計(jì)（一）問題分類1.良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題2.基本問題、單元問題、內(nèi)容問題（二）問題設(shè)計(jì)所謂問題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、計(jì)單元問題，而后提煉升華，進(jìn)而形成基本問題。具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)基本問題和單元問題一般多采取自下而上的設(shè)計(jì)模式，即先設(shè)1.單元問題的設(shè)計(jì)（1）是何（2）為何（3）如何（4）若何（5）由何2.基本問題的設(shè)計(jì)基本問題的設(shè)計(jì)可以在單元問題的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提升出基本主題，指向?qū)W科中心。四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（一）有效學(xué)習(xí)情境的特征1.懸疑性和活動(dòng)性2.生活性3.真實(shí)性4.復(fù)雜性5.情感性6.主體性7.可變性(二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)該注意的問題1.要注意學(xué)科的特點(diǎn)2.要把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系3.要符合學(xué)習(xí)者的特征4.應(yīng)盡可能避免簡(jiǎn)單的虛擬5.學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相融合五、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)（一）理解信息化教學(xué)評(píng)價(jià)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言的，特指適應(yīng)信息化教育需要的，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“面向過程”特點(diǎn)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)。信息化評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別1.評(píng)價(jià)目的不同2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同3.對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同4.學(xué)生所獲得的能力不同5.評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的整合性不同（二）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1.在活動(dòng)進(jìn)行前提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)2.注意實(shí)施分層的評(píng)價(jià)3.盡可能多地提供學(xué)生評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)4.爭(zhēng)取社會(huì)的參與性評(píng)估5.注意通過評(píng)價(jià)選擇與收集資源（三）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法（工具）1．評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性好，準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。2.電子學(xué)檔電子學(xué)檔(E—LearningPonfolio，縮寫為ELP或E．Ponfolio)，也稱電子檔案袋，是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。它是基于過程評(píng)價(jià)的一種手段，是以數(shù)字化的形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。第三節(jié)信息化教學(xué)教案課后作業(yè)與思考題課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第14～17周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課5學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第七章多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1.了解什么是多媒體教學(xué)課件2.能夠知道多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要求3.掌握多媒體教學(xué)課件的開發(fā)過程課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.掌握多媒體教學(xué)課件編輯工具2.能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件制作教學(xué)課件教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)多媒體教學(xué)軟件概述一、多媒體教學(xué)軟件簡(jiǎn)介（一）多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)涵1.清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容2.提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性3.提高學(xué)習(xí)效率，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)4.豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面5.提供多種學(xué)習(xí)路徑，適合個(gè)別化學(xué)習(xí)（二）多媒體教學(xué)軟件的特點(diǎn)1.多媒體性2.集成性3.交互性4.共享性（三）多媒體教學(xué)軟件的基本構(gòu)成1.封面：標(biāo)明課件的名稱、著作者出版者、版權(quán)等。形象生動(dòng)的封面引起學(xué)生的興趣，并能自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)部分。2.幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問題。3.教學(xué)內(nèi)容：即課件要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.教學(xué)內(nèi)容各部分的連接關(guān)系：方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)5.人機(jī)交互界面：與一般的軟件一樣，需要設(shè)計(jì)用戶計(jì)算機(jī)交互界面，通常包括菜單、按鈕、對(duì)話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動(dòng)畫等。6.導(dǎo)航策略。二、多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程三、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)要求（一）多媒體教學(xué)軟件的選題依據(jù)三個(gè)原則:一是必要性；二是可行性；三是突出性。（二）多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)1.確定教學(xué)目標(biāo)2.確定教學(xué)策略3.設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒體4.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（三）多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)。(四)多媒體教學(xué)軟件的制作1.素材的搜集與加工處理2.編輯合成（五）多媒體教學(xué)軟件的調(diào)試與打包發(fā)布第二節(jié)多媒體教學(xué)軟件的制作工具一、PowerPoint演示文稿（一）PowerPoint演示文稿（二）PowerPoint的基本操作二、Flash動(dòng)畫制作軟件（一）初識(shí)AdobeFlashCS4（二）動(dòng)畫制作基本流程（三）圖層、幀、元件基本概念圖層：在Flash動(dòng)畫中，可以將圖層看作一疊透明的膠片，每張膠片上都有不同的內(nèi)容，將這些膠片疊在一起就組成了一幅比較復(fù)雜的畫面。圖層包括普通圖層、引導(dǎo)層、被引導(dǎo)層、遮罩層、被遮罩層。幀：組成動(dòng)畫的基本單位，在Flash的工作界面中，時(shí)間軸中的每一個(gè)小方格就代表一個(gè)幀，一個(gè)幀包含了動(dòng)畫中某一時(shí)刻的畫面。常用的幀類型有：關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀和過渡幀。元件：指在Flash中創(chuàng)建的，可以在動(dòng)畫中反復(fù)使用的元素。元件是可以被重復(fù)利用的圖像、動(dòng)畫、按鈕、字體等,使用元件使得動(dòng)畫制作更為簡(jiǎn)單，動(dòng)畫文件尺寸明顯減小，播放速度顯著提高。元件有三種類型分別是圖形元件、按鈕元件和影片剪輯元件。（四）動(dòng)畫基本類型1.逐幀動(dòng)畫：是一種最常見的動(dòng)畫形式，其原理是在“連續(xù)的關(guān)鍵幀”中分解動(dòng)畫動(dòng)作，也就是在時(shí)間軸的每幀上逐幀繪制不同的內(nèi)容，使其連續(xù)播放而成動(dòng)畫。2.形狀變形動(dòng)畫：形狀變形動(dòng)畫的原理是在一個(gè)關(guān)鍵幀中繪制一個(gè)形狀，然后在另一個(gè)關(guān)鍵幀中更改該形狀或繪制另一個(gè)形狀，F(xiàn)lash根據(jù)二者之間的幀的值或形狀創(chuàng)建的動(dòng)畫被稱為“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”。3.動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫：又稱傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫，可以改變這個(gè)元件的大小、顏色、位置、透明度等，構(gòu)成動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的關(guān)鍵元素是元件，包括影片剪輯、圖形元件、按鈕、文字、位圖、組合等等。4.引導(dǎo)動(dòng)畫：引導(dǎo)動(dòng)畫是將一個(gè)或多個(gè)層鏈接到一個(gè)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層，使一個(gè)或多個(gè)對(duì)象沿同一條路徑或不同路徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫形式被稱為“引導(dǎo)路徑動(dòng)畫”。5.遮罩動(dòng)畫：Flash的圖層中有一個(gè)遮罩圖層類型，為了得到特殊的顯示效果，可以在遮罩層上創(chuàng)建一個(gè)任意形狀的“視窗”，遮罩層下方的對(duì)象可以通過該“視窗”顯示出來，而“視窗”之外的對(duì)象將不會(huì)顯示，這就是遮罩動(dòng)畫。三、其他動(dòng)畫制作軟件（一）數(shù)學(xué)常用教學(xué)軟件公式編輯器2.幾何畫板幾何畫板（二）物理常用教學(xué)軟件1.物理畫板2.物理仿真實(shí)驗(yàn)室（三）化學(xué)常用教學(xué)軟件1.化學(xué)金排第三節(jié)多媒體教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課后作業(yè)與思考題1.什么是多媒體教學(xué)課件它的功能是什么2.多媒體教學(xué)課件的基本組成3.多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要求是什么4.多媒體教學(xué)課件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是什么以及它包含哪些部分課后小結(jié)授課教師簽名：注：每項(xiàng)頁面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減第17～18周2學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí)教師教案授課章節(jié)第八章信息技術(shù)和課程整合授課方式√理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課其他課堂教學(xué)目的及要求1．理解信息技術(shù)與課程整合的含義。2．說出信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。3．舉例說明信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。4．闡述信息技術(shù)與課程整合常見的誤區(qū)。5．闡釋不同的信息技術(shù)與課程整合的模式。課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.如何將信息技術(shù)整合于各種類型的課程之中。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合概述一、信息技術(shù)與課程整合的定義（一）幾種觀點(diǎn)1.原教育部部長(zhǎng)陳至立：通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。2.李克東教授在學(xué)科課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合共同完成課程教學(xué)任務(wù)一種新型的教學(xué)方式。3.余勝泉博士：將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。4.何克抗教授：就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。5.《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》：信息技術(shù)與課程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)（二）知識(shí)擴(kuò)展我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展階段：階段(ComputerAssistedInstruction)50年代——80年代中后期：主要是指教師將計(jì)算機(jī)作為媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。CAI的常用的基本模式有：課堂輔助、個(gè)別輔導(dǎo)、操練和練習(xí)、模擬、問題求解、游戲等。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。階段（ComputerAssistedLearning）80年代中后期——90年代：計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段。強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。階段（IntegratedInformationandTechnologyintoCurriculum）90年代中后期：信息技術(shù)與課程整合階段。不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。在這一階段，原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（一）教師的整合目標(biāo)1.提升信息素養(yǎng)2.促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”4.優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益（二）學(xué)生的整合目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力與信息倫理道德。3.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力4.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式三、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用（一）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（二）信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具1.信息技術(shù)作為演示工具2.信息技術(shù)作為交流工具3.信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（三）信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境2.信息技術(shù)作為信息加工工具3.信息技術(shù)作為協(xié)作工具4.信息技術(shù)作為研發(fā)工具四、有效整合的基本原則1.有效的技術(shù)整合要由有價(jià)值的學(xué)習(xí)共同體支持。2.有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學(xué)生真正的生活和社會(huì)文化背景。3.有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境中。4.有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非正式的評(píng)估方法。5.有效的技術(shù)整合需要教師提高學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析（一）因技術(shù)而起1.技術(shù)排斥觀他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的要求等也可以，而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看則是不宜采用的。技術(shù)畏懼、面對(duì)未知事物恐懼。面對(duì)變革的不適應(yīng)性。2.依賴技術(shù)觀追求技術(shù)高、精、尖、全。重硬輕軟、忽視人的價(jià)值。技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律。3.重精品型軟件、輕實(shí)用型軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。4.過多的多媒體展示

一些教學(xué)過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置。5.技術(shù)特色組合不當(dāng)無法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。6.偏向硬件建設(shè)，忽視“軟件”提升（二）因?qū)W生而起1.以信息作為知識(shí)信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意識(shí)，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的游泳信息2.對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。3.課堂拓展的迷失4.無效的協(xié)作5.忽視學(xué)生的主體性信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性，要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。（三）因教師而起1.知識(shí)中心論2.重活動(dòng)形式、輕活動(dòng)效果課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。3.過度重