新理念下地理教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變

新理念下地理教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。隨著新課程的實(shí)施，改變原有的單一的被動的接受學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)和廣大地理教師的共識。一、原有地理教學(xué)方式存在弊端傳統(tǒng)地理教學(xué)方式是以教師的講授為主，教師離不開課本和教案，學(xué)生獲取知識的唯一途徑就是教師和課堂，因而教師也被賦予“知識的化身、文明的使者”這樣崇高和神圣的地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以被動接受學(xué)習(xí)為主要特征。學(xué)生學(xué)習(xí)就是按照老師的布置“讀書”、“練習(xí)”和“考試”。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以將地理知識系統(tǒng)地連貫地傳授給學(xué)生，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識。這種教學(xué)方式的形成是基于我們傳統(tǒng)的教育觀念下的傳統(tǒng)教學(xué)體系。它是一種單純地傳授知識技能的教學(xué)體系，教學(xué)的全部任務(wù)在于完成知識點(diǎn)的傳授。因而，完成認(rèn)知性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。當(dāng)然，傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致的這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的形成，其根本原因就是“應(yīng)試教育”體制下教師和學(xué)生追求“急功近利”的一種必然的選擇。這種教學(xué)方式在實(shí)施素質(zhì)教育和步入信息時(shí)代的今天，其弊端是顯而易見的：首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理。學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是接受和記憶的過程，整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這種教學(xué)方式窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式低估、漠視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失和學(xué)生的主體性、能動性的不斷銷蝕。第三，傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”的做法，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。最終學(xué)生的“兩極分化現(xiàn)象”越來越嚴(yán)重，教育教學(xué)管理的難度越來越大并形成“惡性循環(huán)”的態(tài)勢。二、了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，掌握轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不是振臂一呼、一蹴而就的事情，只有把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式作為教師和學(xué)生的內(nèi)在需要，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才能成為可能。當(dāng)前，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，地理課堂發(fā)生了明顯的變化，以“自主、合作、探究”為特征的多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式正在逐步形成。但在這種變化的背后卻又分明潛藏著隱憂，暴露出了浮躁、膚淺、盲從和形式化的傾向。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在熱熱鬧鬧的淺表層面，教師和學(xué)生的內(nèi)在情感和思維并沒有真正被激活。因此，我們必須掌握轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征。1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)方式的整合。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變絕不是用一種方式代替另一種方式，而是由單一性教學(xué)方式轉(zhuǎn)向多樣化的教學(xué)方式，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)。是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)為學(xué)生提供課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究實(shí)踐能力?；趯鹘y(tǒng)地理教學(xué)方式弊端的認(rèn)識，對現(xiàn)代教學(xué)方式本質(zhì)內(nèi)涵和基本特征的把握，在新課程理念指導(dǎo)下，我在地理課堂對現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行了積極的探索和嘗試，從而促進(jìn)了學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”“對未來有用的地理”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我用先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)方式的基本特征，確立新的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)新原則即使學(xué)生想學(xué)、使學(xué)生能學(xué)、使學(xué)生善學(xué)、使學(xué)生選學(xué)、使學(xué)生合作學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)四個主要環(huán)節(jié)：（一）自主自學(xué)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，采取小組合作的形式完成對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容可以查找收集相關(guān)資料，教師亦可以提供相關(guān)資料。將不懂的問題記錄下來。（二）質(zhì)疑問難。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。學(xué)生將自學(xué)過程中不懂的問題進(jìn)行交流，形式主要是辯論、答記者問等。（三）課外延伸。這個環(huán)節(jié)主要是開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力。主要是將學(xué)生和教師收集到的資料進(jìn)行交流。為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，我還組織學(xué)生以小組的形式開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生寫觀察日記，調(diào)查報(bào)告，辦手抄地理報(bào)等。（四）小結(jié)評價(jià)。這個環(huán)節(jié)要因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。學(xué)生自己總結(jié)知識結(jié)構(gòu)和對自己的學(xué)習(xí)做簡要評價(jià)。地理教學(xué)